龔敏

走進(jìn)智慧的課堂，向40分鐘要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的有效性，是我們一直追求的目標(biāo)。略讀課文的教學(xué)本身就具備與精讀課文不同的特點(diǎn)，在略讀課文指導(dǎo)課上，常常有這樣的現(xiàn)象：有的同學(xué)讀起書來津津有味，有的卻始終興致不高。究其原因，是因?yàn)閮?yōu)等生已經(jīng)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)入情境比較快，中等生、后進(jìn)生這方面的習(xí)慣還沒有完全養(yǎng)成，進(jìn)入情境比較慢。在這種情況下，合作學(xué)習(xí)的重要性便更突顯出來。在教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用師友合作的學(xué)習(xí)方式，較好地解決了這個(gè)問題。

與傳統(tǒng)的合作小組不一樣，師友合作小組只有兩個(gè)同伴，即師傅和學(xué)友，這就避免了小組規(guī)模過大，強(qiáng)勢(shì)學(xué)生的一言堂，弱勢(shì)學(xué)生成看客的現(xiàn)狀。在搭配上，基礎(chǔ)好的、興趣濃的學(xué)生和基礎(chǔ)差的、興趣低的兩兩配合，師傅感染和帶動(dòng)學(xué)友，在幫助學(xué)友的過程中使自己的知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通。另一方面學(xué)友得到了激勵(lì)和幫助，形成以強(qiáng)帶弱、以弱促強(qiáng)的格局，促使每一個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上獲得提高。

具體操作上，在略讀指導(dǎo)課中，明確組員分工，在大家共同提出略讀課文需要解決的問題后，師友進(jìn)入合作學(xué)習(xí)階段。針對(duì)所提出的問題每人發(fā)言不少于一次，而且先由學(xué)友作為發(fā)言人，匯報(bào)閱讀體會(huì)，師傅進(jìn)行點(diǎn)評(píng)小結(jié)，然后全班交流，即預(yù)習(xí)課文——提出問題——靜心自學(xué)——學(xué)友發(fā)言——師傅小結(jié)——全班交流。

在學(xué)習(xí)的過程中，師傅要主動(dòng)承擔(dān)起閱讀的指導(dǎo)工作，作為發(fā)言人的學(xué)友，因?yàn)閾?dān)任著本組的匯報(bào)工作，自信心增強(qiáng)了，閱讀的興趣自然也就提高了。這種傾向于中等生、后進(jìn)生的合作學(xué)習(xí)方式，使“小悶子”們敞開了自己的心扉，毫無負(fù)擔(dān)地投入到閱讀訓(xùn)練中來。那些優(yōu)等生因?yàn)槌洚?dāng)了“師傅”的角色，也獲得了小小的成就感。如在教學(xué)《獅子和鹿》這篇課文時(shí)，就發(fā)生了這樣的一幕：

師：默讀課文，思考課文主要講了一個(gè)什么故事。自己想想，然后師友之間說一說。

老師在巡視過程中，聽到了一段這樣的交流：

學(xué)友：課文講了獅子和鹿的故事。

師傅：你說得太簡(jiǎn)單了，應(yīng)該再具體一些。

學(xué)友：鹿來到池塘邊，看到自己美麗的倒影，于是贊美自己美麗的角：“?。∥业纳矶味嗝磩蚍Q，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”……（相當(dāng)于把課文復(fù)述了一遍。）

師傅：這次你又說得太啰唆了，你可以試著這樣說：課文講了叢林中住著一只（ ）的鹿，當(dāng)獅子向它撲去時(shí)，兩只（ ）的（ ）差點(diǎn)送了它的命，可四條（ ）的（ ）卻讓它（ ）

學(xué)友又照著師傅的指點(diǎn)說了一遍，這次說得很好。

之后，我就請(qǐng)這對(duì)師友來進(jìn)行全班交流，學(xué)友說得非常到位和流暢，得到了大家的贊賞，兩個(gè)孩子都開心地笑了。

略讀課文的教學(xué)，如果我們能夠堅(jiān)持給足時(shí)間讓學(xué)友之間進(jìn)行自學(xué)，進(jìn)行思考，進(jìn)行交流，久而久之，學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力一定會(huì)得到提高。

而在實(shí)際操作中，還可以將已經(jīng)交流完畢的兩個(gè)小組兩兩組合成4人小組，不同小組之間相互學(xué)習(xí)，更多地傾聽別人的意見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，博采眾長(zhǎng)，使得閱讀體會(huì)更加精彩紛呈。這樣一來，合作伙伴互為資源，是智力場(chǎng)，也是情緒場(chǎng)，能夠發(fā)揮出最大的閱讀效果，提高學(xué)生的整體閱讀水平。

如在教學(xué)略讀課文《獅子和鹿》這節(jié)課上出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：孩子們看到課題后產(chǎn)生的困惑與導(dǎo)讀中的問題不相符，孩子們更關(guān)心的是鹿對(duì)自己的角和腿前后為什么有不同態(tài)度？我沒有硬性規(guī)定學(xué)生必須怎么去學(xué)，而是讓孩子們自己總結(jié)完略讀課文的學(xué)法后，兩兩小組共同討論決定。最后，在全班交流環(huán)節(jié)中達(dá)成共識(shí)：將大家的困惑與導(dǎo)讀中的問題結(jié)合起來，圍繞故事的內(nèi)容和帶來的啟示有主有次地學(xué)習(xí)。5分鐘自學(xué)、批劃，小組之間再進(jìn)行討論，疑問很快在不同小組的交流中得到解答，在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師再做總結(jié)，一切顯得是水到渠成，不露痕跡。

當(dāng)然，這樣的合作學(xué)習(xí)不只體現(xiàn)在課堂上，還表現(xiàn)在課下、課外。略讀課堂教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)與知識(shí)拓展延伸，也是課堂教學(xué)的重要組成部分。這些都要需要學(xué)生課下、課外去完成。既可以是獨(dú)立完成，也可以師友合作完成，或者先獨(dú)立后合作完成。

總而言之，這樣的師友合作學(xué)習(xí)，在略讀指導(dǎo)課上起到了1+1>2的效果。