編者按：何為“微課”？有人說，“微課”就是小于40分鐘上完一節(jié)課；有人說，“微課”就是上一個(gè)濃縮的教學(xué)片段；有人說，“微課”就是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開精彩的教學(xué)活動(dòng)……而在名師孫建鋒的眼里，“微課”除了要有“時(shí)度”與“效度”外，它還要有一定的“質(zhì)度”。其“質(zhì)度”指的是 “微課”的靈魂！“微課”的靈魂在哪里？孫老師的這堂《邀非老師到課堂來》習(xí)作教學(xué)課為廣大一線教師提供了很好的借鑒。另外，孫老師還從“‘微課的人在哪里”“‘微課的美在哪里”這兩方面更深層地詮釋了“微課”的生命。用孫老師的話說：“《邀非老師到課堂來》還在路上，更加有質(zhì)度的課還在下一個(gè)路口等我?！毕Ｍ宋哪転楦嗟囊痪€教師領(lǐng)航，最終走向勝利的路口！

時(shí)間：2015年9月19日

地點(diǎn)：山東省德州市

班級(jí)：黎明小學(xué)六（4）班

實(shí)錄：

師：同學(xué)們，目光炯炯、自信滿滿，精神面相真好！

（孩子們一聽，頓時(shí)明眸生輝、氣宇軒昂、勁頭十足?。?/p>

師：我們迎來了一個(gè)好時(shí)機(jī)——

“邀非教師到課堂來”，請他們上一些好玩的課給大家看。

你們喜歡嗎？

生（響亮作答）：喜歡！

師：“邀非教師到課堂來”，你是怎樣理解的？

生：這“非老師”可能不是一般的老師吧！

生：“邀非教師到課堂來”，上的不是普通的課。

生：我認(rèn)為“非老師”也許不是一個(gè)真正的老師。

師：都有自己的理解與看法，這是勤于思考的結(jié)果。

大家想不想看看“非老師”是怎樣上課的？

生（充滿期待）：想！

師：我們一同走進(jìn)第一課——《鴨媽媽教小鴨子》。

（生吃驚的表情?。?/p>

師：看過《鴨媽媽教小鴨子》嗎？

生（搖搖頭）：沒有！

師：一定想先睹為快吧！《鴨媽媽教小鴨子》這一課一共2分22秒，每一分鐘都很奇妙，每一秒鐘都很養(yǎng)眼。你打算怎樣觀看這一課？

生：珍惜每一分、每一秒。

生：用自己的眼睛去看，用自己的心去想。

生：我會(huì)帶著自己的疑問去看。

師：懷揣不同的觀看動(dòng)機(jī)，自然就會(huì)看出不同的理解。用孩子的眼睛觀看，以孩子的心去想，一定能看出童真、童趣！

下面有請鴨媽媽閃亮登場——（播放V影2分22秒）

（V影《鴨媽媽教小鴨子》主要講述了鴨媽媽站在臺(tái)階上等著小鴨子自己上臺(tái)階。顯然第一個(gè)臺(tái)階離地面不高爬上去不成問題，從上第二個(gè)臺(tái)階開始，便有了分化——只有一只率先登上第二個(gè)臺(tái)階，其余的雖然用力，但是一下子還是上不去。這時(shí)，第二個(gè)臺(tái)階上捷足先登的那只小鴨子已經(jīng)當(dāng)仁不讓地開始向第三個(gè)臺(tái)階進(jìn)行了第一次起跳，顯然它的下場是人仰馬翻，跌落下來……這時(shí)，它趴下來稍稍歇了片刻，積蓄了體能的它又從臺(tái)階的左側(cè)發(fā)起了第二次沖鋒，雖然沒有成功，但是它又快速換到臺(tái)階的右側(cè)進(jìn)行沖擊，第三次，它成功地躍上了第三個(gè)臺(tái)階……接下去，又有三只小鴨子也登上了第二個(gè)臺(tái)階，它們不畏多次摔跤，也成功地躍上第三個(gè)臺(tái)階……隨后，十一只小鴨子都上了第三個(gè)臺(tái)階，最后，只剩下一只小鴨子在向第三個(gè)臺(tái)階做第六次試跳……鴨媽媽始終在等待，等待最后一個(gè)孩子上來……第七次，最后一個(gè)小鴨子也成功了……）

（生目不轉(zhuǎn)睛地觀看V影。）

師：如果說我們的學(xué)習(xí)也像上臺(tái)階，那么小鴨子上臺(tái)階給我們學(xué)習(xí)的啟示是——（請寫一句話，時(shí)間兩分鐘。）

（生奮筆疾書。）

（兩分鐘后）

師：讓我們一起交流，共同分享。

生：如果說我們的學(xué)習(xí)也像上臺(tái)階，那么小鴨子上臺(tái)階給我們學(xué)習(xí)的啟示是——做任何事情只要堅(jiān)持不懈，最終一定會(huì)成功！

師：很勵(lì)志的一句話！寫到類似意思的同學(xué)請起立！孫老師把一份“禮物”（一個(gè)信封）請她（剛剛讀作文的學(xué)生）代表收下，課后與站立的同學(xué)共同分享，這份禮物與“堅(jiān)持不懈做事”有關(guān)系。

接著，讓我們聽聽第二種寫法，第二種聲音。

生：小鴨子上臺(tái)階和我們的學(xué)習(xí)一樣，要成功都要靠努力，靠汗水。

師：是的，小鴨子每跳上一個(gè)臺(tái)階，我們學(xué)習(xí)每取得一次進(jìn)步，無不需要付出辛勤的汗水！

還有第三種聲音嗎？

生：無論做什么事，都要靠自己的努力才能成功，不能依靠任何人！

師：哪怕是——

生：自己的爸爸媽媽。

師：滴自己的汗，吃自己的飯，靠天、靠地、靠父母，不算是好漢！

第四種聲音——

生：一口吃不了大胖子，學(xué)習(xí)不要急于求成，要一步步來，誰都不能一步登天！

師：一步步來，一個(gè)個(gè)臺(tái)階上，最后“一步登天”了，丑小鴨也變成了——

生：白天鵝！

師：小鴨子上臺(tái)階給我們學(xué)習(xí)的啟示多多……你們每寫出一句啟示，每讀出“一種聲音”都上了一個(gè)臺(tái)階……給自己不斷攀登新臺(tái)階掌聲！

（生鼓掌。）

師：如果說老師教學(xué)生就像鴨媽媽教小鴨子上臺(tái)階一樣，那么老師應(yīng)該從鴨媽媽那兒借鑒一些好的教學(xué)方法——

第一……第二……第三……（請寫一段話，時(shí)間五分鐘。）

（生快速行文，師巡視指導(dǎo)。）

（五分鐘后）

師：請自告奮勇，讓我們一起分享你的精彩習(xí)作！

生：如果說老師教學(xué)生就像鴨媽媽教小鴨子上臺(tái)階一樣，那么老師應(yīng)該從鴨媽媽那兒借鑒一些好的教學(xué)方法——第一，學(xué)生有問題，能自己解決的就讓他自己解決，既不要把他“拉上臺(tái)階”，也不要把他“拖上臺(tái)階”，更不要把他“抱上臺(tái)階”。第二，有困難讓學(xué)生自己去克服，風(fēng)雨之后總會(huì)有彩虹。第三，耐心等待學(xué)生，允許他們摔跟頭，允許他們犯錯(cuò)誤。每個(gè)跟頭，每次錯(cuò)誤，都是美麗的。endprint

師：你貴姓？

生：宋。

師：宋老師是孫老師的老師，因?yàn)槟憬探o我一個(gè)金句——“每個(gè)跟頭，每次錯(cuò)誤，都是美麗的”。你的語言閃閃發(fā)光，你的智慧熠熠生輝！聆聽你的習(xí)作是一種精神享受！

（熱烈鼓掌）

生：我跟他寫得不一樣，不是按第一、第二、第三，而是概括成一句話。

師：不拘一格，請講——

生：我看到鴨媽媽這位老師，只是站在最上面的平臺(tái)上等待小鴨子，鼓勵(lì)它們一個(gè)個(gè)上臺(tái)階。

師：你哪里聽到鴨媽媽鼓勵(lì)的聲音？

生：我是心里感受到的。

師：心有靈犀一點(diǎn)通！

（掌聲）

生：第一，好老師是讓學(xué)生自己去努力，自己去實(shí)現(xiàn)，自己上臺(tái)階，老師只要耐心等待。

師：沒有耐心等待，好多一下子上不了臺(tái)階的就會(huì)“失敗”！

生：第二，老師要像鴨媽媽一樣營造一個(gè)氛圍，讓“小鴨子”互幫互助。

師：小鴨子有互幫互助？

生：看到前面的跳上去，后面的也追趕。

師：哦！第一個(gè)上去的小鴨子跟第二個(gè)上去的做了榜樣，第三個(gè)上去的受到第二個(gè)上去的鼓舞，他們在精神上互幫互助！是嗎？

生：嗯！

師：我懂你！高興嗎？

生：高興！

師：接著讀——

生：第三，好老師相信學(xué)生能行！

師：說你行，你就行！孫老師送你一份“禮物”（一個(gè)信封），請課后打開與同學(xué)們分享。

師：邀請到我們課堂來上課的，不僅有鴨媽媽，還有另外一位。想見一見嗎？

生：想！

師：讓我們一同走進(jìn)第二課——《黑雁媽媽教小黑雁》。這節(jié)課3分零8秒。你做好觀看的心理準(zhǔn)備了嗎？

生：用心、眼去看，因?yàn)樗鞘趾币姷摹?/p>

師：讓我們用心去看，走進(jìn)那精妙絕倫的教學(xué)場景。

（V影《黑雁媽媽教小黑雁》3分8秒，主要講了黑雁媽媽讓孵化不久的小黑雁從90多米高的懸崖上跳下地面，自己去尋找食物。在高高的懸崖上，一只小黑雁凌空一躍，向下墜落……身體多次摔在峭壁上……最后“咚”的一聲著地。這時(shí)，等在下面的黑雁媽媽一聲長鳴，扇動(dòng)翅膀撲了過去……小黑雁抖一抖絨毛，站在了媽媽身邊……）

（生聚精會(huì)神地觀看。）

師：《黑雁媽媽教小黑雁》仿佛一塊磁鐵，深深吸附你的眼，磁化你的心。你愿意為誰點(diǎn)贊呢？并寫出理由來。（一句話，三分鐘）

我為 點(diǎn)贊，因?yàn)?。

（生迅速用筆說話。）

（三分鐘后）

師：愿意到前臺(tái)來展示的，請——

（生爭先恐后）

師：哇，這么多同學(xué)踴躍交流，按照先后順序吧。

生：我為小黑雁點(diǎn)贊，因?yàn)樗赂业貜?0多米高的懸崖峭壁上跳下，置險(xiǎn)地而后生，令我震撼！

師：以前聽到的詞語是置……？

生：置死地而后生。

師：它改動(dòng)了一個(gè)字，靈活化用。這就是創(chuàng)新！給予掌聲！

（生鼓掌。）

師：我們在習(xí)作中，在遣詞造句的時(shí)候，可以巧妙地化用詞語，讓人耳目一新！你是創(chuàng)意的代表，這里只需要把險(xiǎn)加上雙引號(hào)，別人對你的化用就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)了。

生：我為黑雁媽媽點(diǎn)贊，因?yàn)樗膼凼谴髳?，她懂得生存是沒有辦法教的，而現(xiàn)實(shí)生活是殘酷的，小黑雁跳下來有可能摔死，也有可能存活，但待在懸崖上只會(huì)白白地餓死。

師：請你站到凳子上去。不害怕吧！

生：不害怕！

師（這時(shí)，師快速移動(dòng)到離讀習(xí)作同學(xué)最遠(yuǎn)的后排兩位同學(xué)身邊，問他們）：她說的什么？

生（男生）：我為黑雁媽媽點(diǎn)贊，因?yàn)樗膼凼谴髳?，生存是沒有辦法教的，而現(xiàn)實(shí)生活是殘酷的。

生（女生）：生存是沒有辦法教的，而現(xiàn)實(shí)生活是殘酷的，小黑雁跳下來有可能摔死，也有可能存活，但待在懸崖上只會(huì)白白地餓死。

師：請你（那位高高站在凳子上的女同學(xué)）回頭看，你有兩個(gè)朋友：一個(gè)女朋友，一個(gè)男朋友。當(dāng)你讀習(xí)作的時(shí)候，他們無論坐多遠(yuǎn)，都認(rèn)真聆聽你的聲音，記住你美麗的話語！

生：謝謝！

師：你兩眼放光，童真真美！你愿意把你的習(xí)作再讀一遍嗎？

生：我為黑雁媽媽點(diǎn)贊，因?yàn)樗膼凼谴髳?，她懂得生存是沒有辦法教的，而現(xiàn)實(shí)生活是殘酷的，小黑雁跳下來有可能摔死，也有可能存活，但待在懸崖上只會(huì)白白地餓死。

師：如果時(shí)光能夠倒流，我期望我有一個(gè)能這樣開啟我心智的媽媽！時(shí)光飛馳，有一天，你也會(huì)為人母，你會(huì)教給你的孩子什么？

生：生存是沒有辦法教的，而現(xiàn)實(shí)生活是殘酷的。

師：我感佩你的靈動(dòng)與開啟。這是贈(zèng)送給你的“禮物”（一個(gè)信封），課后與大家分享！

師：觀看了兩段V視，我發(fā)現(xiàn)鴨媽媽和黑雁媽媽都是教學(xué)高手，它們的教學(xué)有相同之處——

一是……

二是……

三是……

（請寫一段話八分鐘完成。）

（生唰、唰、唰，一個(gè)個(gè)筆尖在紙上自由舞蹈……）

（八分鐘后）

師（躬身、微笑面對兩位比肩而坐的學(xué)生）：你有一個(gè)蘋果，她有一個(gè)蘋果，你們互相交換各自的蘋果，最終每人有……

生：一個(gè)蘋果。

師：你們的習(xí)作互相交換，讀了之后，每個(gè)人獲得了……

生：兩篇作文。

師：好！我們彼此交換習(xí)作，相互欣賞！

（生交換閱讀）

師：自由讀習(xí)作，共同分享。

生：兩位媽媽都是教學(xué)高手，它們的教學(xué)有相同之處：一是鼓勵(lì)，鼓勵(lì)孩子自己嘗試上臺(tái)階、跳懸崖；二是放手，放手讓它們努力去做，一次次摔倒在臺(tái)階下，一次次碰到崖壁上，媽媽都視而不見，真正地放手；三是大愛，大愛是為了孩子的生存，讓孩子在跳上、跳下中學(xué)會(huì)生存的本領(lǐng)。endprint

師：你覺得他的習(xí)作……

生：“鼓勵(lì)、放手、大愛”，概括得很準(zhǔn)確！

生：我認(rèn)為改為“放手、等待、大愛”，既準(zhǔn)確，又上口。因?yàn)轼唻寢屧谄脚_(tái)上“等待”，黑雁媽媽在懸崖下“等待”，“等待”是它們教學(xué)的共同之處。

（鼓掌）

生：媽媽們都是放手讓孩子自己去做，它們明白只有付出才有收獲！

師：放手、付出、收獲！多么勵(lì)志、多么富有哲理的語言！真好！

生：一是兩位媽媽讓孩子通過自己的努力，創(chuàng)造自己的未來；二是兩位媽媽懂得不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹的真意；三是兩位媽媽讓孩子自己領(lǐng)略生活的真諦。

師：像個(gè)男子漢，讀得鏗鏘有力！三分寫，七分讀??！

敢于到前臺(tái)來讀嗎？

（生蜂擁而至）

師：我們蹲下來，慢慢欣賞……

（同學(xué)們偎依在老師周圍。）

師（把話筒送到對面的一位同學(xué)跟前）：請——

生：我發(fā)現(xiàn)兩位媽媽教學(xué)的共同之處是不教而教，“不教”是它們沒有說一句話，沒有做一個(gè)動(dòng)作，沒有提任何要求；“教”是說它們給孩子一個(gè)寬松的環(huán)境，讓它們“跳”，讓它們自己教自己。不教而教是大教，就像孫老師沒有教我們具體寫作文的方法，但是我們卻從中學(xué)到了很多種方法。

師：你不是在表揚(yáng)鴨媽媽和雁媽媽，你是在委婉地表揚(yáng)——

生：（齊聲）孫老師！

師（詼諧地）：你真會(huì)“拍馬屁”！

（熱烈的掌聲與會(huì)心的笑聲交織在一起。）

請大家輕輕地回到座位去……

（生悄悄地回到座位。）

師：請看，孫老師帶來了什么？（兩張粉色的A4紙，紙的上面印有“邀非老師到課堂來”，下面是德州市 學(xué)校六年級(jí) 班合著 ）這是書的封面，請把你們的習(xí)作集中在一起（按照課堂的習(xí)作展示過的和未展示的分成兩部分），我們裝訂成書。

生（兩名學(xué)生代表落款）：德州市 黎明學(xué)校六年級(jí)（4）班合著

師：祝賀自己出書了！送給孫老師做個(gè)紀(jì)念好嗎？

（生雙手捧給老師。）

師：天地為室，萬物為本，萬法為師。

邀更多的非老師到課堂來！

到我們的心里來，

請他們開講，

我們諦聽！

（下課！同學(xué)們，后會(huì)有期?。?/p>

思考：

“微課”的魂在哪里

何為“微課”？

有人說，“微課”就是小于40分鐘上完一節(jié)課；

有人說，“微課”就是上一個(gè)濃縮的教學(xué)片段；

有人說，“微課”就是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開精彩的教學(xué)活動(dòng)；

…………

在我看來，“微課”除了要有一定的“時(shí)度”與“效度”外，還要有一定的“質(zhì)度”。

“質(zhì)度”指涉的是“微課”的靈魂，“微課”的靈魂在其“微妙”。

“微妙”之“微”意味著課要洞入精微；“微妙”之“妙”則意味著課要妙趣橫生。

“洞入精微”“妙趣橫生”的微課，“景深”要足夠深，“景寬”要足夠?qū)挘弧懊钊ぁ币銐蚋?，“情懷”要足夠遠(yuǎn)。它不再囿于坐在教材文本的井底來觀天，而是還學(xué)生習(xí)作天空的氣象萬千。一如微課《邀非老師到課堂來》的教學(xué)文本——2分22秒的《鴨媽媽教小鴨》和3分8秒的《黑雁媽媽教小黑雁》，可謂洞入精微、妙趣橫生，學(xué)生觀得聚精會(huì)神，賞得津津有味。它的教學(xué)過程不再是風(fēng)干學(xué)生的想象，繩規(guī)學(xué)生的思維，桎梏學(xué)生的手腳，而是激發(fā)學(xué)生的情趣，放飛學(xué)生的想象，洞開學(xué)生的心門。一如微課《邀非老師到課堂來》的教學(xué)過程——從寫句到造段再到“出書”，沒有洞入精微的指導(dǎo)過程，就沒有妙趣橫生的習(xí)作過程。它的教學(xué)藝術(shù)不再是靠做做表演，對對口型，玩玩噱頭來嘩眾取寵，而是使心靈在場的每個(gè)人都有著強(qiáng)悍的心理沖擊與曼妙的精神享受。一如《邀非老師到課堂來》的藝術(shù)魅力，便體現(xiàn)在觀課老師發(fā)來的微信上——

“偶然機(jī)會(huì)，9月19日聽到孫建鋒老師一堂習(xí)作教學(xué)的微課，使對教學(xué)不求上進(jìn)的我，數(shù)次回憶課堂，是什么吸引我呢？諸多因素，無從評說，我準(zhǔn)備模仿這節(jié)課，它多么有情趣??！

導(dǎo)入——孫老師讓學(xué)生直呼其名，三字、兩字、一字，逐字遞減，學(xué)生越喊越親——新穎；導(dǎo)寫——從寫一句話到寫一段話，從寫一段話到編一本書，由簡入繁、由淺入深，循序漸進(jìn)、水到渠成——實(shí)在；導(dǎo)評——從誰先站起來評到誰先來到講臺(tái)評，從三個(gè)人主動(dòng)上臺(tái)評到一群人蜂擁而至評，學(xué)生評寫一浪高過一浪……評寫，從鼓勵(lì)學(xué)生‘化用創(chuàng)新，到‘慫恿學(xué)生站上凳子，從老師蹲在學(xué)生身邊，到學(xué)生偎依在老師身旁，課堂評價(jià)隨機(jī)生成、創(chuàng)意無限——靈動(dòng)；導(dǎo)向——‘放手、等待、鼓勵(lì)是‘大愛，‘不教而教是大教。觀課之中賞心悅目，觀課之后醍醐灌頂——大氣。我想，學(xué)生應(yīng)該感謝您，家長應(yīng)該感謝您，民族應(yīng)該感謝您！非常榮幸聽到這堂含金量100%的微課，這是微課中的上品?！?/p>

“感謝觀課老師的微信評議?！蔽椅⑿呕貜?fù)，“《邀非老師到課堂來》還在路上，更加洞入精微而又妙趣橫生的微課還在下一個(gè)路口等我?！?/p>

“微課”的人在哪里

“微課”的人在哪里？

回答這個(gè)問題考量的是“微課”的向度。

為上課而上課的課，往往是“人在課中”；為養(yǎng)人而上課的課，常常是“課在人中”。

“課在人中”是“微課”自覺追求的向度。

“微課”之“課在人中”有兩個(gè)含義：一是通過“微課”教學(xué)，老師要發(fā)現(xiàn)并體會(huì)自己作為一個(gè)生命個(gè)體——人的存在。這個(gè)人在“微課”中不啻是一個(gè)教者，更是一個(gè)“學(xué)”者。一個(gè)值得向?qū)W生學(xué)習(xí)的“學(xué)”者。這樣的“學(xué)”者要有一種自覺的意愿，努力把自己“教”成一個(gè)學(xué)生，把自己教回課堂，把自己教回童年。二是“課在人中”的人是兒童。兒童是我們的過去完成時(shí)，那時(shí)我們也像兒童一樣自然。因此，當(dāng)我們與兒童一起在課堂時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們的自然狀態(tài)就會(huì)讓我們回憶起自己的過去，進(jìn)一步看到我們身上的不自然。愈發(fā)現(xiàn)我們身上的不自然，愈覺得我們與兒童在一起非常感動(dòng)。我們感動(dòng)，并不是因?yàn)槲覀冇辛α?，我們已?jīng)完善，可以站在一定的高度俯視兒童 ，而是因?yàn)槲覀兊木秤鍪艿较拗疲覀円呀?jīng)被規(guī)定，兒童卻沒有被規(guī)定，還有無限可規(guī)定的可能性，他們不受任何限制，可以童言無忌、化用詞語——“置‘險(xiǎn)地而后生”，可以隨心所欲、直抒胸臆——“兩位媽媽都是教學(xué)高手，它們的教學(xué)有相同之處：一是鼓勵(lì)，鼓勵(lì)孩子自己嘗試上臺(tái)階、跳懸崖；二是放手，放手讓它們努力去做，一次次摔倒在臺(tái)階下，一次次碰到崖壁上，媽媽都視而不見，真正地放手；三是大愛，大愛是為了孩子的生存，讓孩子在跳上、跳下中學(xué)會(huì)生存的本領(lǐng)?！?因?yàn)槿瞬荒軐懗霰人约焊鎸?shí)的東西了，所以兒童習(xí)作中哪怕是一個(gè)新詞、一個(gè)新句都仿佛一粒粒新鮮的種子，播在本真的土壤里等待萌發(fā)。習(xí)作中，每每讀到兒童那純潔、自由、浪漫的想象，那天真無邪、完美無瑕而又前途無量的想象，難道你不覺得他們是一件圣物？endprint

唯有這樣的圣物才能發(fā)現(xiàn)“兩位媽媽教學(xué)的共同之處是不教而教，‘不教是它們沒有說一句話，沒有做一個(gè)動(dòng)作，沒有提任何要求；‘教是說它們給孩子一個(gè)寬松的環(huán)境，讓它們‘跳，讓它們自己教自己。不教而教是大教，就像孫老師沒有教我們具體寫作文的方法，但是我們卻從中學(xué)到了很多種方法?！迸c其說這是他們在習(xí)作中的一種了不起的“發(fā)現(xiàn)”，不如說這是他們在用兒童的語言跟非兒童的語言做斗爭，以理念的偉大摧毀任何經(jīng)驗(yàn)的偉大！ 可以斷言，在如此語境中成長起來的人，即便在知性的判斷中可能失去的東西，在理性的判斷中定會(huì)贏回來。

“微課”的美在哪里

在我看來，生命是一種展現(xiàn)的過程。

生命的展現(xiàn)過程體現(xiàn)在“維持自身”，而維持自身就是在它自身范圍內(nèi)實(shí)行自我開放和自我展開。一切生命過程，都是力圖通過自身的維持和延續(xù)，來不斷彌補(bǔ)生命自身的欠缺。在這個(gè)意義上說，生命就是“活著”，就是“延續(xù)生存”。

生命從來不是一次性完成的，它不是通過一次性的創(chuàng)造活動(dòng)就可以一蹴而就的。生命需要在它的延綿中實(shí)現(xiàn)一再更新化的創(chuàng)造活動(dòng)。不停超越生存障礙，永不滿足地實(shí)現(xiàn)生存環(huán)境的更新，生命才能克服原先的欠缺，不斷地彌補(bǔ)其生存中所感受的“不滿”，填補(bǔ)其部分的 “空白”，也補(bǔ)償其消耗的部分。

假若站在生命哲學(xué)的高度，審視《邀非老師到課堂來》中的鴨媽媽和黑雁媽媽放手讓孩子“跳上、跳下”的“教學(xué)”旨意，領(lǐng)悟的是動(dòng)物“延續(xù)生存”的美學(xué)之道。當(dāng)我們引領(lǐng)學(xué)生與V影文本對話——學(xué)生視通萬里、思接千載、悄然動(dòng)容、幡然悟道、傾珠吐玉、言人人殊——“我為黑雁媽媽點(diǎn)贊，因?yàn)樗膼凼谴髳?，她懂得生存是沒有辦法教的，而現(xiàn)實(shí)生活是殘酷的……”一種精神生命的“延續(xù)生存”便在微課中潛滋暗長。

生命的“延續(xù)生存”使得“微課”的美并不空洞，每一個(gè)以生命美喚醒并激活生命美，以生命美滋養(yǎng)并增長生命美，以生命美提升并升華生命美的教學(xué)場景都是“微課”美的集合里不可或缺的主打元素。

作者簡介

孫建鋒，語文特級(jí)教師、中學(xué)高級(jí)教師、國家級(jí)骨干教師、全國優(yōu)秀教師、南京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革特約研究員、香港中文大學(xué)特聘講師、國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材編委。致力于對話教學(xué)研究，是對話教學(xué)的開拓者與先行者。在《人民教育》《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》等具有影響的教育刊物發(fā)表文章200余篇。著有《享受語文》《享受對話教學(xué)》《喚醒生命的對話》等書。endprint