武蕓

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》明確將評價改革作為新課程改革的目標之一，并提出：評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，樹立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的和諧發(fā)展。因此，我把“讓孩子在評價中和諧發(fā)展、快樂成長”看做教與學(xué)的主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，并把評價作為與教學(xué)過程并行的同等重要的過程貫穿日常教育教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。

一、營造良好的評價氛圍，激發(fā)學(xué)生主動參與

新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評價，發(fā)展性評價以促進人的發(fā)展為宗旨，它不僅具有選拔、篩選功能，更具有反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、記錄成長、積極導(dǎo)向的功能。但是能否有效發(fā)揮這些功能，在很大程度上取決于評價活動中被評價者的心理狀態(tài)。心理學(xué)認為，人的個體行為規(guī)律是：需要決定動機，動機支配行為，行為指向目標。這里，動機具有十分重要的作用。它驅(qū)動和誘發(fā)人的行為，規(guī)定行為的方向和力度，是產(chǎn)生行為的直接原因。

在教室的另一面墻上，畫著一棵枝繁葉茂的大樹，樹枝上一顆顆閃閃發(fā)光的星星掛滿枝頭，這些星星有“課堂百靈鳥”、“計算快槍手”、“解題大王”、“奧數(shù)之星”等，星星上面還貼著學(xué)生的照片和寫上一句贊美自己的話，它記錄著孩子們的點滴進步。

此外，我還利用課室的其他墻壁設(shè)計為“你真棒”、“我能行”的小展臺，讓學(xué)生隨時可以把自己認為最好的作業(yè)、有創(chuàng)意的作品、滿意的答卷貼上去。他們在這個空間里自主取舍，獨立思考，學(xué)會比較、反思，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。

二、讓學(xué)生成為評價的主體，促進學(xué)生發(fā)展自我

（一）自己評價自己，敢于正確對待自我。

自己評價自己是重視評價對象的主體地位的重要表現(xiàn)，而正確客觀的估量、評價自我是學(xué)生不斷發(fā)展進步的基礎(chǔ)。在平時的教學(xué)中，我為了較好地觀察學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的情況，同時了解學(xué)生看待自我的客觀性與自信度，采用“雙自評價”的方法讓學(xué)生評價自己的作業(yè)，做法是由學(xué)生對自己的作業(yè)“自定目標，自我評價”。例如：學(xué)生設(shè)定某一次作業(yè)的目標為“全對，得優(yōu)”，再將作業(yè)提交給老師或?qū)W習(xí)小組，并依據(jù)自己的作業(yè)實際和小組評價建議等，自己對自己的作業(yè)做出描述性評價。也許有人會問：“學(xué)生年紀這么小，究竟有沒有自我評價的能力？他能對自己的行為作出客觀的評價嗎？”請先看一位學(xué)生的自我評價過程：一次，他交給我一份回家作業(yè)，并給自己評分為優(yōu)，我批改以后，覺得書寫比以前認真了，但計算時出了個小錯誤，便打了一個良，并寫下一句批語：“如果在計算上嚴格把關(guān)，那就更好了。”學(xué)生拿到作業(yè)本后，寫下一句話提醒自己：“要注意計算正確?！钡诙焱瓿勺鳂I(yè)后，他給自己評分為“優(yōu)+”。在本子上還寫了一句話：“我把計算題驗算了一遍?！蔽覞M意地給這次作業(yè)打了“優(yōu)+”。看了這個例子，我們還能說學(xué)生年齡小，沒有自我評價的能力嗎？

（二）同學(xué)評價同學(xué)，學(xué)會互相欣賞。

例如：在怎樣評價數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)時，我先就評價的目的和初步設(shè)想和學(xué)生進行溝通，然后組織學(xué)生針對應(yīng)該評什么和怎樣評才能提高課堂學(xué)習(xí)效率展開討論。通過師生討論及整理，形成以下評比表：

這個評價表在每節(jié)數(shù)學(xué)課后由學(xué)生自評，一周后經(jīng)小組內(nèi)的學(xué)生互相評議，得“真棒”的，由小組長（小組長可輪流當(dāng)）給組員獎一個大果實的印花。對表現(xiàn)突出的學(xué)生還分別發(fā)給“課堂百靈鳥”、“計算快槍手”、“解題大王”、“數(shù)奧之星”等星星，并讓學(xué)生在閃閃的星星上面貼上自己的照片，寫上一句贊美自己的話，然后當(dāng)著大家的面把星星掛到課室墻上的成長樹上。剛開始，很多學(xué)生不知道該如何評價別人，有時甚至在評議中發(fā)生爭議和沖突，如有一次，有一個小組在為一個學(xué)生能否得“星”爭論不休：“我不同意他得‘星，因為他上課發(fā)言不夠積極。”“我同意他得‘星，我們小組學(xué)習(xí)好，是因為他組織得好?！边@個學(xué)生究竟能否“星”？我抓住這個機會，引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地評價自己和他人。我把爭論拿到班上，請其他學(xué)生評議。有的學(xué)生說：“我同意他得‘星，因為看人要多看優(yōu)點，只要優(yōu)點大于缺點，就可以得‘星?！边€有的學(xué)生說：“他這個星期的發(fā)言次數(shù)比上星期多了，而且有一次發(fā)言還得到了老師的表揚，我們應(yīng)該鼓勵他?！蓖ㄟ^這樣的小組評議，學(xué)生體會到什么是真誠，懂得贊美與欣賞別人，學(xué)會寬容。

三、捕捉最佳評價時機，讓孩子快樂成長

現(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極的努力。因此，在教學(xué)中我除了讓學(xué)生自評、互評外，更多的是捕捉評價時機，用滿懷希望的目光、激勵性的語言對學(xué)生進行即時、即地的評價。如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中設(shè)“概念”、“計算”、“綜合應(yīng)用”、“發(fā)展”視點，這些都是表現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)力的各個側(cè)面。如果在考試評價中對這四個視點給予相應(yīng)的等級，那么學(xué)生對自己學(xué)力各方面了解得更清楚，而且突出每個學(xué)生的優(yōu)點與劣點。優(yōu)等生找到自己的努力方向，后進生看到自己的優(yōu)點也不會因評價而產(chǎn)生失望感。

其實，老師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學(xué)生一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是評價，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評價，簡便、直接、有效，雖然沒有量表，也無法記載，但對學(xué)生的成長卻起著重要作用，誰能說它不是評價呢？

總而言之，評價是一門藝術(shù)，藝術(shù)的評價可以讓孩子在評價中和諧發(fā)展，快樂成長。