齊云梅

1.用扎實多樣的訓練，培養(yǎng)學生的語文實踐能力

死教書、教死書不能適應社會對教育的需要，新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰(zhàn)。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，推翻課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學過程演化為“培養(yǎng)學習者”的過程，實現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。

“授之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮”。教育的意旨并非知識的累積，而是心智能力的發(fā)育。學生在學校的時間是有限的，所學的知識受時代的局限，他們要在未來有所作為，在未來跟上時代，就一定要不斷學習，終身學習，吸收新東西，更新知識結構?？梢姺椒ǖ拇_比知識更重要，教授方法才是教學的根本。那么，學生對傳授的方法是否靈活運用，對初中學生而言，則需要一個較長時間的反復的訓練過程。

2.注重提高學生的閱讀能力

2.1精講善練。精講善練的教學方法要求教師在設計和處理教學時，對學生懂的知識不講或少講，學生不懂的適當多講，邊講邊啟發(fā)，在師生共同交流的過程中引導學生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生獨立思考、學習解決問題的能力。

2.2閱讀法。講讀、閱讀、寫作是語文教學的幾個環(huán)節(jié)，閱讀是讀寫的中間橋梁。它們的訓練手段各異，但殊途同歸?，F(xiàn)代心理學告訴我們：孩子最初的語言能力并不是從正規(guī)教育所獲得，而是在聽、說的過程中逐漸學會。一個學生如果不讀書，那么單靠教師講“寫作方法”是不可能形成和提高寫作能力的。

2.3賞析法。賞析法是指導學生感受文學作品的一種教法，即指導學生通過誦讀、評價、體味作品等活動，以陶冶情操、培養(yǎng)審美能力。賞析的內(nèi)容包括優(yōu)美的詞句、動人的情節(jié)、人物的性格、意境風格、景物描寫、寫作技巧、題材、體裁等。

3.語文閱讀教學的設計要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單地說就是認讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。

認讀雖簡單，但會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了的提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學要從學生的差異性出發(fā)，設計不同層次的活動內(nèi)容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，體現(xiàn)出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我……每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會產(chǎn)生強大的整合效應。

在教學設計的梯度化中，每個學生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

4.作文評語要體現(xiàn)學生的主體地位，而不能牽著學生的鼻子走

有時候?qū)W生寫不出作文，老師就著急萬分，在評語中幫他修改，安排好一個路子讓他照著改，這樣可能會造成是老師的作文，而不是學生的真情實感。在一篇寫校園的作文中，有個學生只寫了校園的一個景物，簡簡單單幾句話，就把校園寫完了，我在評語里這樣寫：“校園是我們生活的地方，用你智慧的雙眼，到校園中走走看看，相信你會有意外的收獲，老師愿和你一起分享?！蓖ㄟ^這樣一評，相信通過學生的眼睛他會看到和我們老師不一樣的事物，寫出來的校園可能要比老師帶著他觀察，指著某一種事物讓他寫要鮮活得多。

5.教師要把握好課堂節(jié)奏

一堂好的語文課，除了要讓學生學到有價值的知識以外，還應該給學生帶來一定的精神愉悅。這樣學生才有可能喜歡上語文課，喜歡學語文。如果做到這些，那么比單純教學生理解幾篇課文，記住一些語文知識要有意義得多。學生被教師吸引的因素有很多，比如老師的學識、性格、口才等，這些因素帶有先天成分，是無法用之前的教學設計改變的，但是有些能吸引學生的因素，是可以通過課前的教學設計改變的，比如說控制好課堂的教學節(jié)奏。

一般來說，青少年的注意力很難長時間地聚焦于某一個內(nèi)容，特別是中小學生，如果我們不能適時地轉換話題，當學生注意力降低到一定程度時，就會出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象。由于一堂課的學習內(nèi)容要求相對集中，因此，我們不可能在一堂課內(nèi)過多地轉換話題，但是可以把一個相對完整的教學過程分成幾個相對獨立的板塊，配合老師不同的表達語速，采用不同的學習方式和教學活動，使學生不斷獲得新的感受，從而使學生對一堂課的內(nèi)容始終保持興趣。因此，運用課堂流程節(jié)奏上的變化，對于增強課堂教學效果是有重要意義的。

6.教師要更新思想，全面構建大語文教學觀

要讓語文植根于生活的土壤。生活中處處皆有語文，處處能學語文。如生活交際中學習如何聽話和如何在不同場合、面對不同對象恰如其分地表情達意；在影視中學習人物表演與語言的藝術，了解服飾與歷史的關系，了解社會萬象，關注生活熱點，拓寬知識視野；在電腦網(wǎng)絡中接受強大信息浪潮的沖擊，感受網(wǎng)絡語句的鮮活與另類；注目街頭巷尾的廣告，記下語句絕妙的，糾正語句有病的；在各類活動中，不放過“表現(xiàn)”語文才能的機會，討論時直陳己見，演講時學一次名家，運動會、晚會中做一回主持人；幫商家起個店名，擬幾條標語，起草一份活動方案，寫個小發(fā)明的說明書等?？梢哉f，老師和學生只要帶著語文意識看生活，那么語文資源俯拾皆是，語文學習將別有洞天。只有把語文之根扎在生活的沃壤中，徹底摒棄煩瑣的分析，機械地說教，讓“語文生活化，生活語文化”，語文課堂才能“開源”，才能重現(xiàn)生機。