陳紫揚(yáng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生積極互動(dòng)。教師要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。怎樣才能讓這一理念走進(jìn)課堂，并內(nèi)化為可操作的教學(xué)行為，使語文學(xué)習(xí)充滿樂趣、充滿活力呢？

一、營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受課堂和諧美

在語文教學(xué)中，我力求體現(xiàn)人性化的教學(xué)觀念，以教師的人格魅力，以輕松和諧的氛圍，建立融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生體驗(yàn)師生情誼美，感受學(xué)習(xí)語文的快樂。

教學(xué)過程中，難免會(huì)碰到一些不合作的學(xué)生，聽到一些不協(xié)調(diào)的聲音。一次，學(xué)習(xí)《夕照》，我貼出日落圖片，問學(xué)生，日落美嗎？一個(gè)男同學(xué)大聲說：“不美！”大家都愣住了。我壓下心頭的火氣，請他站起來，說一說為什么“不美”。他漲紅了臉，一句話也不說。我看到他那樣子，說：“你是覺得真正的日落比圖片美得多嗎？”他有點(diǎn)意外，但還是鄭重地點(diǎn)了頭。沒有破壞整個(gè)氣氛。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生品味學(xué)習(xí)內(nèi)容美

小語教材蘊(yùn)涵的生活內(nèi)容比其他教材更寬、更廣、更豐富，一篇篇文質(zhì)兼美的文章，所包含的自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美，是學(xué)生感受生活的重要依托。因此，我在語文教學(xué)中努力挖掘教材內(nèi)涵，讓學(xué)生充分感悟語言的魅力。

1.創(chuàng)設(shè)意境，以文字蘊(yùn)涵的自然美感染學(xué)生。《桂林山水》是一篇充滿詩情畫意的展現(xiàn)自然美的優(yōu)秀作品。教學(xué)時(shí)，我先播放桂林山水錄像，引導(dǎo)學(xué)生到桂林、漓江盡情“游覽”。之后，抓住課文中“漓江的水真靜啊，……綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”和“桂林的山真奇啊……好像一不小心就會(huì)栽倒下來”的句子進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)略和感悟語言文字所展現(xiàn)的優(yōu)美意境，揚(yáng)起想象的翅膀，飛遍桂林的山山水水，飛遍祖國的大江南北，從而由愛桂林之情萌發(fā)愛祖國之情。

2.挖掘教材內(nèi)涵，讓學(xué)生體會(huì)生活的真諦。上《白楊》一文時(shí)，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文內(nèi)容后，請學(xué)生補(bǔ)充生活中的內(nèi)容，“生活中還有哪些像爸爸一樣的人？”學(xué)生暢所欲言，有的說：哦，我想起來了，我的阿姨、姨夫都在西安開水泥廠，表哥也到那里去上學(xué)了。他們一家在那里過得很好；另一學(xué)生接著補(bǔ)充：“我爸爸也到山東工作，雖然那里不是大西北，但那里非常貧窮……

3.品味精妙之處，讓學(xué)生入情領(lǐng)悟教材包含的藝術(shù)美。小語教材的篇章大多選自名家之作，達(dá)到了很高的藝術(shù)水準(zhǔn)。很多作品語言生動(dòng)、意境優(yōu)美，表現(xiàn)手法獨(dú)特巧妙，為學(xué)生學(xué)習(xí)、鑒賞提供了很好的典范。如教學(xué)《月光曲》中“他好像面對著大海……在月光照耀下的波濤洶涌的大?！币欢?，我邊放貝多芬的《月光曲》，邊請一個(gè)學(xué)生有感情地朗讀這一段，其他學(xué)生閉上眼睛想象這亦文亦曲、亦詩亦畫的美妙意境。聽完，教室里鴉雀無聲，學(xué)生深深沉醉其中。然后我請學(xué)生起來說說自己的感受，有的說：“我仿佛看到，月亮從水天想接的地方升起來，越升越高，皎潔的銀光灑向大?！庇械恼f：“我仿佛看到了茫茫的大海，起先是風(fēng)平浪靜，碧波萬頃……”真可謂“文已止而意無窮”。

三、激活學(xué)生思維，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)過程的快樂

1.啟發(fā)想象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受思考的快樂。思考，并不是困難與痛苦的事，而是一件容易與快樂的事，它可以帶給學(xué)生更多喜悅。不管在什么時(shí)代，“思考”和“想象”都是人類心理活動(dòng)的根源，是能使人成為人的重要條件。在教學(xué)中，我給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生“思考”和“想象”的熱情。

學(xué)習(xí)《海上日出》，學(xué)到第三節(jié)描寫日出的情景一段，在以多種形式朗讀“太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱的，使勁兒向上升?！币痪浜?，學(xué)生已能有感情地朗讀這一句話了。我請學(xué)生說說有什么疑問，我的本意是希望學(xué)生能根據(jù)“一縱一縱”一詞提問：“為什么太陽升起時(shí)是一縱一縱的？”

可是，學(xué)生的提問出乎我的意料，一個(gè)女生問：“太陽為什么要使勁兒向上升？”我沒有粗暴打斷，而是首先表揚(yáng)她肯動(dòng)腦筋，問題提得有水平。緊接著，我請大家回答這個(gè)疑問。有的回答了其中的科學(xué)道理，說了太陽和地球的關(guān)系，自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的原理；有的說太陽每天總要升起的；還有的說：“太陽是為了快點(diǎn)兒照亮大地，看看美麗的大地?！边@一下觸動(dòng)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，有人說：“我來想象一下，太陽是為了早點(diǎn)兒看到我們背著書包上學(xué)吧？”其他學(xué)生把他能想象到的美麗的事物都說到了，如看看山，看看山有多雄偉；看看云，看看云有多絢麗；看看海，看看海有多遼闊……

2.鼓勵(lì)質(zhì)疑，讓學(xué)生感受創(chuàng)新的快樂。學(xué)生的思維一直以來都被老師的權(quán)威取代，不敢對“司空見慣”置疑，對“完美無缺”置疑，對教材置疑，對教師置疑……我在課堂上解開他們的精神枷鎖，使他們感受創(chuàng)新的快樂。

如《可愛的草塘》一課，學(xué)生在感受了北大荒的秀麗景色和豐富的物產(chǎn)之后，提出這樣的問題：“既然北大荒這樣好，為什么還要叫它北大荒呢？”教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，學(xué)到“救助車夫”一段，學(xué)生提問：“伯父的臉色為什么變得那么嚴(yán)肅呢？”

3.指導(dǎo)實(shí)踐，讓學(xué)生感受學(xué)以致用的快樂?！皩W(xué)以致用”說的是學(xué)習(xí)最終的歸宿。學(xué)語文到底也是為了運(yùn)用。在小學(xué)階段，在語文教學(xué)中，我盡力創(chuàng)造條件讓他們“實(shí)習(xí)”。我組織學(xué)生辦“慶祝國慶”、“愛護(hù)我們的環(huán)境”等主題的手抄報(bào)；每天布置學(xué)生寫日記；在黑板報(bào)上開辟《天天記》園地……

快樂地教，快樂地學(xué)，這是語文教學(xué)的新天地。老師因?yàn)橥度?，所以?zhí)著，傾注心血，勤奮耕耘，是在耕耘語文，也是在建設(shè)人生；學(xué)生因?yàn)橄矚g，所以激起強(qiáng)烈的求知欲望，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是在學(xué)習(xí)語文，也是在發(fā)展成長?？鞓罚拐Z文演繹得如此精彩。