耿博（湖南師范大學(xué)，湖南長沙410000）

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大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠表現(xiàn)量表的編制

耿博
（湖南師范大學(xué)，湖南長沙410000）

摘要：目的：編制一份大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠表現(xiàn)量表。方法：參考已有問卷形成初始條目，并進(jìn)行施測。結(jié)果：因素分析結(jié)果表明大學(xué)生自我寬恕傾向基本符合最初的理論設(shè)想。結(jié)論：本量表有著較好的信效度，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)倦怠表現(xiàn)；大學(xué)生；問卷編制；驗(yàn)證性因素分析

Abstract:Objective: Prepare a questionnaire for college students' learning burnout scale. Method: Refer to the existing questionnaire to form an initial entry, and use the scale to text students. Result: The factor analysis results show that the self forgiveness tendency of college students is basically consistent with the original theory. Conclusion: The scale has good reliability and validity, and it has a certain application value.

Keywords:learning burnout performance; college students; questionnaire; confirmatory factor analysis

學(xué)習(xí)倦怠的概念來源于職業(yè)倦怠，盡管倦怠普遍被認(rèn)為是與工作相關(guān)的失調(diào)障礙，但是在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)也同樣適用。倦怠的概念主要被應(yīng)用于職業(yè)領(lǐng)域并取得了很大發(fā)展，但是將這一概念應(yīng)用于教育領(lǐng)域一直以來都是教育心理學(xué)研究的興趣所在。將這一概念引入學(xué)生的學(xué)習(xí)表明們與工作相同，學(xué)校要給個(gè)人帶來了大量的成就壓力。在學(xué)校中學(xué)生的工作包括：上課、為了通過考試完成作業(yè)，以及獲得學(xué)位（Philip D. Parker，2008）。

目前，學(xué)習(xí)倦怠在大學(xué)生群體中越來越普遍，有相當(dāng)一部分同學(xué)學(xué)業(yè)狀況不良，對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值感出現(xiàn)偏差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，以消極態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。對(duì)于倦怠表現(xiàn)的研究，國外已有了比較完善的理論構(gòu)建，Hobfall的COR理論（Cosevervation and Resources theory）是最為人所接受的理論，但這一理論是針對(duì)職業(yè)倦怠提出的，其對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的適應(yīng)性還有待研究。而放眼國內(nèi)，就目前關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠表現(xiàn)的測量來說，還沒有很好的測量工具。國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究多采用連榕等人編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷，顯得較為單一，且標(biāo)準(zhǔn)化程度有待提高。繼續(xù)探索并編制結(jié)構(gòu)合理、信效度高、本土化色彩強(qiáng)的學(xué)習(xí)倦怠量表是今后努力的方向。

本研究的目的是編制適用于中國背景下的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠表現(xiàn)的問卷，進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)指標(biāo)的檢驗(yàn)，驗(yàn)證該理論結(jié)構(gòu)在大學(xué)生群總體中的適用情況，包括問卷的信效度檢驗(yàn)等為今后的研究提供適用的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠表現(xiàn)的測評(píng)工具。

本研究中大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠表現(xiàn)主要依據(jù)Malsch對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的定義，并認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠包括：情緒衰竭、行為表現(xiàn)、自我效能感。

一、方法

（一）結(jié)果與內(nèi)容

對(duì)于預(yù)測條目的收集主要是在關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，通過參考MBI-SS（連榕版）問卷和訪談內(nèi)容，編制了初始條目18條。其中4條來自已有問卷，剩余14條是在訪談的基礎(chǔ)上編制的。各條目在三個(gè)維度上的分布如表1所示。

表1　學(xué)習(xí)倦怠問卷項(xiàng)目分析

（二）被試選取與施測

正式問卷通過問卷星以及在林業(yè)大學(xué)圖書館發(fā)放的方式，共發(fā)放了250份，成功回收240分，有效問卷226份，有效率為90.4，%，其中男生113名，女生113名。

二、結(jié)果

（一）信度

問卷的因素一、因素三和因素四的內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.500以上，信度可信。因素二的內(nèi)部一致性系數(shù)介于0.300和0.400之間，說明其勉強(qiáng)可信。（見表2）

表2　大學(xué)生自我寬恕傾向正式量表施測信度檢驗(yàn)

（二）結(jié)構(gòu)效度

四個(gè)因素之間的相關(guān)顯著，有適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)，同時(shí)三個(gè)因素與總分之間的相關(guān)均高于三者之間的相關(guān)，這說明各因素既有一定的獨(dú)立性，又反映出了相應(yīng)的歸屬性，本量表有較好的結(jié)構(gòu)效度。

（三）性別差異檢驗(yàn)

將學(xué)習(xí)倦怠各因素在男女上進(jìn)行獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明，在總分和三個(gè)維度上男女差異均不顯著。

（四）年級(jí)間差異檢驗(yàn)

以年級(jí)為自變量，學(xué)習(xí)倦怠問卷總分、各因素得分為因變量，進(jìn)行單因素方差分析結(jié)果顯示方差分析結(jié)果無顯著差異，即各年級(jí)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠表現(xiàn)無顯著差異。

（五）驗(yàn)證性因素分析

通過AMOS對(duì)問卷的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行分析，CMIN/DF是直接檢驗(yàn)樣本協(xié)方差矩陣和估計(jì)的協(xié)方差矩陣間的相似程度的統(tǒng)計(jì)量。CMIN/DF＝3.244＜5.0，發(fā)現(xiàn)模型擬合較好。

模型中RMESA＝0.1，勉強(qiáng)可以認(rèn)為模型擬合尚可。其他常用指標(biāo)還有擬合優(yōu)度指數(shù)GFI和調(diào)整的擬合優(yōu)度AGFI。一般當(dāng)這兩個(gè)值都大于0.9，則認(rèn)為模型擬合觀測數(shù)據(jù)。此外還有CFI、NFI，這兩個(gè)值一般也需要大于0.9，較寬松的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為大于0.8可以接受，結(jié)構(gòu)方程模型常用指標(biāo)，如表3所示。

表3　結(jié)構(gòu)方程模型參數(shù)

由表3可知，模型擬合并不理想。檢查后發(fā)現(xiàn)q7與因素1，q13與因素2的相關(guān)并不顯著。

表4　因素間相關(guān)程度

檢驗(yàn)因素間的相關(guān)程度（見表4），可知，因素1與因素4相關(guān)顯著；因素1與因素3相關(guān)為0.791，相關(guān)顯著；因素3和因素4相關(guān)系數(shù)為0.529，相關(guān)顯著；因素1和因素2、因素2和因素3以及因素2與因素4之間相關(guān)不顯著。

三、討論

（一）對(duì)正式問卷測查結(jié)果的分析討論

從正式問卷的測查結(jié)果來看，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠表現(xiàn)在性別、年級(jí)兩個(gè)維度上均沒有顯著差異，這與前人的某些研究結(jié)果并不一致。連榕、楊麗嫻等人在對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾關(guān)系的研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生的專業(yè)承諾水平不高，學(xué)習(xí)倦怠的水平較高。在性別上男生在理想承諾和成就感低上好于女生，男生的情緒低落高于女生，在年級(jí)上，大一、大四學(xué)生的情感承諾高于大二、大三學(xué)生。

學(xué)習(xí)倦怠表現(xiàn)維度上，本研究共區(qū)分了四個(gè)維度，這也與前人的研究不太一致。前人的研究一般分為三個(gè)維度。本問卷共區(qū)分了學(xué)習(xí)枯燥感、自我效能感、情緒耗竭、學(xué)習(xí)主動(dòng)性四個(gè)維度。這有可能是因?yàn)樵诒狙芯恐斜辉嚾藬?shù)太少，取樣過于集中（主要在北京林業(yè)大學(xué)圖書館）等原因造成的。

研究還發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)枯燥感和學(xué)習(xí)主動(dòng)性之間相關(guān)顯著，學(xué)習(xí)枯燥感與情緒耗竭相關(guān)顯著，情緒耗竭竭與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性相關(guān)顯著。學(xué)習(xí)枯燥感是個(gè)人對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，顯然當(dāng)個(gè)體對(duì)所學(xué)知識(shí)會(huì)對(duì)個(gè)體對(duì)待知識(shí)的態(tài)度產(chǎn)生影響，情緒耗竭會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)厭惡和回避，同樣也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)向造成顯著影響。

（二）問卷的不足及展望

從問卷的信效度來看，信度和結(jié)構(gòu)效度都還是很理想的。從信效度檢驗(yàn)可以看到，總分的內(nèi)部一致性系數(shù)（α＝.800）達(dá)到了較可信的水平。對(duì)問卷最初的結(jié)構(gòu)構(gòu)想也符合統(tǒng)計(jì)結(jié)果，同時(shí)各因素與總分相關(guān)較高而因素間相關(guān)較低，這說明有較好的結(jié)構(gòu)效度。但是在進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，第7題和第13題對(duì)因素的解釋力較低。此外結(jié)構(gòu)方程模型與預(yù)計(jì)相差還比較遠(yuǎn)，擬合的并不是很好。自我效能感與學(xué)習(xí)主動(dòng)性的相關(guān)較低，這與預(yù)想的結(jié)果并不一致。

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中圖分類號(hào)：G647

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）01-0203-02