盧偉林
【摘要】城市化進(jìn)程的發(fā)展,帶來(lái)了農(nóng)村教育的復(fù)雜性:原來(lái)的家庭學(xué)校社會(huì)三位一體教育,幾乎變成了老師的獨(dú)角戲。這需要班主任提高認(rèn)識(shí),擺正位置,理清工作思路,優(yōu)化管理手段,尋找突破口,培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì),健全學(xué)生人格。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 班主任 復(fù)雜性 對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)02-0209-02
近幾年來(lái),隨著城市化進(jìn)程的發(fā)展,農(nóng)村的在校學(xué)生人數(shù)直線下滑,班額逐步向小班化發(fā)展,這種小班化傾向本來(lái)利于教育工作者提高教育教學(xué)質(zhì)量,但是,這些留下來(lái)的孩子卻給教育教學(xué)管理帶來(lái)了很多困難。主要表現(xiàn)在:一是家庭教育的弱化造成了不少學(xué)生胸?zé)o大志、學(xué)無(wú)目標(biāo)、渾渾噩噩混日子的現(xiàn)象。二是社會(huì)環(huán)境助長(zhǎng)了學(xué)生的厭學(xué)情緒。三是學(xué)校的地位下滑,導(dǎo)致教育者處在尷尬的地位。但是,作為一個(gè)班主任,無(wú)論面對(duì)怎樣的學(xué)生,都要端正態(tài)度,找準(zhǔn)抓手,改進(jìn)方法,優(yōu)化手段,積極應(yīng)對(duì)當(dāng)前農(nóng)村復(fù)雜的教育形勢(shì)。
一、擺正位置 端正態(tài)度
能否教好是水平問題,教與不教是良心問題。作為教育工作者,首先要擺正自己的位置――教育者。佛經(jīng)上說(shuō):“救人一命,勝造七級(jí)浮屠?!苯倘讼蛏?,勸人向上本來(lái)就是積功德的事情,更何況,拯救一個(gè)孩子也就拯救了一個(gè)家庭,這功德又豈只是七級(jí)浮屠所能比擬的。
其次,作為一個(gè)班主任,每接任一班學(xué)生,都要學(xué)會(huì)眼睛向下,去發(fā)現(xiàn)工作的發(fā)力點(diǎn),尋找那些真正需要關(guān)注的問題學(xué)生。在一個(gè)班級(jí)中,品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生,是每個(gè)老師都喜歡的,在他們的成長(zhǎng)中,老師的作用并不是特別重要,只要給他們充足的陽(yáng)光、水分、空氣,稍加用心便能茁壯成長(zhǎng)。而對(duì)于那些不愛學(xué)習(xí)、惹是生非的學(xué)生,才真正需要老師的細(xì)心呵護(hù)。這就需要班主任在班級(jí)管理中理清工作思路,優(yōu)化管理手段,建設(shè)優(yōu)良班風(fēng)。唯有如此,才能使班級(jí)形成強(qiáng)大凝聚力,促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。
二、全員參與 優(yōu)化管理
在班級(jí)的整體管理上,采用值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制效果較為顯著。每帶一個(gè)新班級(jí),可以先按成績(jī)高低,讓前3名學(xué)生分任三個(gè)班長(zhǎng)(一正兩副),在一周內(nèi)分別管理一至兩天。其他學(xué)生輪流當(dāng)值日班長(zhǎng),記載一天中學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等情況,由班長(zhǎng)審閱簽字后在教室里張貼。班主任每天到校的第一件事,就是對(duì)登記的違紀(jì)問題進(jìn)行詢問甄別,并按照《班級(jí)管理自律公約》做出相應(yīng)的處理。過一段時(shí)間,通過民主評(píng)議的方式,對(duì)三個(gè)班長(zhǎng)進(jìn)行考核,優(yōu)勝劣汰。同時(shí),每月對(duì)值日班長(zhǎng)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勤罰懶。這種管理流程,既減輕了班長(zhǎng)管理的壓力,又培養(yǎng)了學(xué)生的集體責(zé)任感,也避免了干群矛盾的激化,簡(jiǎn)明高效而又影響深遠(yuǎn)。
三、講求方式 親近學(xué)生
在班級(jí)管理過程中,班主任必須用心去觸摸每個(gè)學(xué)生的心靈。而談話是通向?qū)W生心靈的最便捷的通道。通過談話,可以了解學(xué)生的家庭構(gòu)成、成長(zhǎng)經(jīng)歷等等,獲得第一手資料,便于有的放矢地開展教育管理;通過談話,可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)矛盾隱患,及時(shí)排查,及時(shí)預(yù)防;通過談話,可以拉近師生間的距離,使說(shuō)服教育產(chǎn)生事半功倍的效果。談話一般安排三次較為合適:開學(xué)初,學(xué)期中,學(xué)期末。開學(xué)初重在啟動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)努力的方向; 期中考試前后以考試為話題指導(dǎo)學(xué)生敬業(yè)樂業(yè);在學(xué)期末以評(píng)價(jià)總結(jié)為內(nèi)容肯定學(xué)生的進(jìn)步,為下一階段工作做好準(zhǔn)備。這三次談話要面向全體,要重點(diǎn)突出。除此之外,要以突發(fā)事件為契機(jī),做好談話工作。談話要找準(zhǔn)時(shí)機(jī),注意營(yíng)造氣氛,爭(zhēng)取效益的最大化,不能流于形式。談話要有連續(xù)性,尤其是那些習(xí)慣較差的學(xué)生,可以在周末放學(xué)時(shí)對(duì)他們一周的情況做總結(jié),評(píng)價(jià)。在周日返校后,利用跟自習(xí)的時(shí)間,對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別談話,并強(qiáng)調(diào)一周的注意事項(xiàng)??傊?,談話要以走進(jìn)學(xué)生的心田為目的,在談話中平等相待,讓學(xué)生感受到老師的親切,享受到應(yīng)有的尊重。這才能讓學(xué)生接納老師,構(gòu)建融洽的師生關(guān)系,使談話取得事半功倍的效果。
四、構(gòu)建誠(chéng)信 健全人格
誠(chéng)信是學(xué)生完美人格的核心元素,是建設(shè)良好班風(fēng)的基石。作為一個(gè)班主任,在短短的一年或者三年中,你的教育不可能改變一個(gè)學(xué)生的人生走向,但是你的教育或許是學(xué)生思想進(jìn)步的催化劑;你的教育也許是學(xué)生抵御不良誘惑的防波堤。而思想教育的內(nèi)容是寬泛的,面面俱到的指導(dǎo)實(shí)踐是不可能的。但是,作為教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)的需要,進(jìn)行有選擇的培養(yǎng),使之成為一種鮮明的班級(jí)風(fēng)格。
在實(shí)際工作中,每當(dāng)老師在向?qū)W生了解一些突發(fā)事件的時(shí)候,答復(fù)最多的可能是 “沒看見”。從這一現(xiàn)象可見,學(xué)生在對(duì)是非善惡的評(píng)價(jià)過程中,有太多的利己主義思想和老好人思想,這種現(xiàn)象不利于班風(fēng)建設(shè)。針對(duì)這一情況,要引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。具體做法一是正面引導(dǎo),二是結(jié)合具體事件的調(diào)查,進(jìn)行分化瓦解,最終形成“誠(chéng)實(shí)做人,敢作敢當(dāng)”的風(fēng)氣。
構(gòu)建學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的理念,關(guān)鍵在于教師要有一顆寬容的心。學(xué)生的一些過失,源于學(xué)生的無(wú)知、偏激、恐懼等等,每一個(gè)失誤都 有其發(fā)生的動(dòng)機(jī)、原因。哲學(xué)上就有“存在就意味著合理”的觀點(diǎn),學(xué)生的任何錯(cuò)誤都有其 存在的合理性。作為教師要先騰空自己的杯子,才能容納下學(xué)生的過失。對(duì)于那些經(jīng)常給自己添堵的學(xué)生,需要我們放下成見,放下偏見,從中發(fā)現(xiàn)能反映出學(xué)生性格里面合理的東西,再因勢(shì)利導(dǎo),加以放大,恰當(dāng)?shù)負(fù)P棄,才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。保證對(duì)學(xué)生誠(chéng)信的構(gòu)建,有利于促進(jìn)班風(fēng)的好轉(zhuǎn),也保證了學(xué)生人格的合理塑形。
綜上所述,面對(duì)當(dāng)前復(fù)雜多變的受教育群體,在班級(jí)管理中,我們要堅(jiān)持以學(xué)校為主體,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生的發(fā)展為核心,充分發(fā)揮班主任的主觀能動(dòng)性,通過耐心細(xì)致的工作和簡(jiǎn)明高效管理,鑄就學(xué)生“誠(chéng)實(shí)做事,誠(chéng)信做人”的品質(zhì),形成優(yōu)良的班風(fēng)。這樣才能扭轉(zhuǎn)農(nóng)村教育的不利局面,逐步縮小城鄉(xiāng)教育的分差,擺脫農(nóng)村教育的尷尬狀況。
參考文獻(xiàn):
[1]《班主任工作漫談》.作者 魏書生.