陳小紅

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0063-02

Free talk，是指課前3-5分鐘的自由談話，是學生用英語自由交談的時間。Free talk不是一蹴而就的，它一般要經(jīng)歷“理解層次”——“操練鞏固層次”——“交際層次”。這三個層次應(yīng)循序漸進，“序”包括兩方面：一是循知識系統(tǒng)的“序”；一是循學生認知規(guī)律的“序”?！皾u進”一是指量的逐漸增加，二是指質(zhì)的不斷提高。教師指導學生進行free talk因遵循循序漸進原則并努力做到如下幾點：

一、教師的控制性循序減少

1.控制型的free talk

對于初學英語的小學生來說，他們對英語的感覺是既好奇又神奇，在內(nèi)心深處都有一個想學好英語的愿望。然而，英語是另外一種與漢語截然不同的語言，加上初學者的詞匯積累少，部分學習自信心不足的學生在學習或交流時就感到有一定困難，甚至覺得難于啟齒。這一時期的free talk比較機械，形式以模仿為主。其目的是讓學生通過不斷的模仿課文，努力做到語音準確，語調(diào)優(yōu)美，體驗成功。

2.半控制型的free talk

隨著年齡的增長和英語知識的增加，學生在不斷的參與控制型free talk的訓練后，他們的感知能力在發(fā)展，創(chuàng)新能力在進步，有意記憶能力在提高。這些都為教師在指導free talk時提供了逐漸放手的條件。然而，由控制型的free talk發(fā)展到無控制型free talk跨度較大。因此，在這兩者之間應(yīng)有一種承上啟下的過度階段——半控制型的free talk。這一階段老師就要充當一個引導者、組織者、監(jiān)控者的角色，教給小組合作的方法，讓他們利用合作學習的方式去自我學習、自我改編。

3.無控制型的free talk

無控制型并不等于放任型，它主要指學生所選擇的free talk在內(nèi)容和形式上不受教師限制。這適用于高年級的學優(yōu)生，他們有了扎實的英語功底，善于創(chuàng)造，勤于自學。對于這類學生，教師可鼓勵他們收集一些課外的材料進行 free talk，教師要做的只是進行一些小評價而已。

二、學生的創(chuàng)造性循序變大

1.低段學生—— 一絲不茍的模仿語音語調(diào)

對于初學PEP教材的三年級學生來說，他們的詞匯量不大，掌握的句型也不多。這個時期讓學生進行free talk就可選擇表演課文中的對話，要求學生一絲不茍的嚴守磁帶的語音語調(diào)，模仿時要大聲地朗讀，讀準字音，讀出節(jié)奏，抑揚頓挫，讀出語氣。通過這樣的訓練，我們才能體會英語語句的優(yōu)美和英語語音的韻律，才能形成語感。實踐也證明，大量的模仿會對耳朵、口腔和大腦有刺激，會引起生理的變化，模仿到一定時候，就會發(fā)現(xiàn)舌頭的靈活度大大超過你的想像，而這為以后的free talk奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.中段學生——巧妙靈活的改編課文材料

高爾基曾說：“如果學習只在模仿而沒有創(chuàng)造，那么我們就不會有科學，就不會有技術(shù)?！苯?jīng)過一段時間地模仿和指導，學生在進行free talk時有了一些良好的習慣。在此基礎(chǔ)上，教師可引導學生對課文進行改編并評選最佳創(chuàng)意獎。

下文是教材原文和學生改編后的文本的對照。

原文：Chen： Whats your favourite food？ Sarah： Fish. Chen： Me too. Its tasty. Sarah： I like grapes.Chen： I dont like grapes. Theyre sour.

改編展示：兩個男生唱著 ‘lets have a picnic today從教室外歡快地走進來，手里還拿著一些食物類的詞卡，他倆走到講臺后把詞卡逐一放在桌上，那情景和學生正式郊游時一樣逼真。（注：括號內(nèi)的為聽眾的評語。）

S1： Look！ Hamburgers， hot dogs， fish， tofu， potatoes， bananas …

S2： Hey！ Whats your favourite food？ （提問自然。）

S1： My favourite food is fish. Its fresh and healthy. （說話完整。）

S2： Me too. Its tasty. S1： Whats you favourite fruit？

S2： Bananas. They are yummy. How about you？（對話有來有往。）

S1： I dont like bananas. Does monkey like bananas？ （為最后的出人意料的搞笑埋下伏筆。）

S2： Yes. S1： Hello， monkey. Have a banana， please！

S1從口袋里拿出一根香蕉遞給S2，并稱呼他為猴子。搞得哄堂大笑。這既說明了free talk者的創(chuàng)意有效，也說明了聽者的注意力集中，全員參與率高。

3.高段學生——各顯神通的創(chuàng)造新材料

隨著時間的推移，知識難度的增大，家庭監(jiān)督的缺少，部分高段學生開始走下坡路，兩極分化現(xiàn)象日趨嚴重。《浙江省小學英語教學建議30條》中的第6條提出“課堂是小學生接觸和使用英語的重要場所。課堂教學要關(guān)注不同層次學生的語言發(fā)展實際，最大限度調(diào)動學生的積極情感，鼓勵學生積極參與，大膽開口。”因此，對free talk就不再做統(tǒng)一要求，學困生只要做到模仿，改編即可。對于學優(yōu)生則可提供一些課外的參考信息，如“大耳朵英語網(wǎng)”“英語趣配音”等。學生在自主選擇的基礎(chǔ)上，選取最能表現(xiàn)自己實力的內(nèi)容進行課前的free talk，且學且提升。

總之，英語是一門實踐性很強的學科，在遵循循序漸進的原則下，課前的free talk為師生在課堂上實際運用英語、培養(yǎng)學生交際能力提供了展示與操練的舞臺。它是激發(fā)學習興趣的重要手段，是提高課堂教學效率的潤滑劑，是發(fā)展學生能力的重要途徑，它將為以后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)，讓學生在free talk中真正的做到talk freely。