戴斌榮 周健穎中國(guó).鹽城師范學(xué)院(江蘇鹽城) 224051 E-mail:binrongdai@163.com

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大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性現(xiàn)狀調(diào)查*

戴斌榮 周健穎
中國(guó).鹽城師范學(xué)院(江蘇鹽城) 224051 E-mail:binrongdai@163.com

【摘 要】目的:研究在校大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性現(xiàn)狀。方法:采用大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)卷對(duì)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果:①大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性在自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)、就業(yè)準(zhǔn)備、人際交往和角色適應(yīng)等維度上存在顯著的性別差異(t=-3.996,3.614;P＜0.001;t=3.016,P＜0.01;t=6.843,3.639;P＜0.001),在學(xué)習(xí)管理維度上性別差異不顯著;②大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性在自我調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)管理、就業(yè)準(zhǔn)備和角色適應(yīng)等維度上存在顯著的畢業(yè)班與非畢業(yè)班差異(t=-3.626,4.040;P＜0.001;t=2.954,P＜0.01;t=4.056,P＜0.001),在自我評(píng)價(jià)和人際交往等維度上畢業(yè)班與非畢業(yè)班差異不顯著。結(jié)論:高校應(yīng)當(dāng)采取切實(shí)措施,把社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)列入人才培養(yǎng)方案,構(gòu)建科學(xué)的社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的課程體系,改革社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)課程的內(nèi)容和方法,創(chuàng)設(shè)模擬情境訓(xùn)練大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;社會(huì)適應(yīng)性;問(wèn)卷調(diào)查;對(duì)策

社會(huì)適應(yīng)性包括兩方面的含義,一是個(gè)體改變自己以適應(yīng)環(huán)境,二是個(gè)體改變環(huán)境使之適應(yīng)自己的需要。近年來(lái)大學(xué)生的心理研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生的自我認(rèn)知、心理素質(zhì)、專業(yè)技能與社會(huì)需求存在明顯的矛盾性和失衡性[1]。社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)大學(xué)生寄予厚望,加上大學(xué)生自身對(duì)美好未來(lái)的追求,使他們?nèi)菀缀雎陨鐣?huì)現(xiàn)實(shí)而樹立過(guò)高的目標(biāo)。由于從小受到家庭、學(xué)校的保護(hù),大學(xué)生依戀性較強(qiáng),心理素質(zhì)較差,在困難面前消極懈怠,難以適應(yīng)[2]。從生活環(huán)境看,大學(xué)生成長(zhǎng)于一個(gè)全球化強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)與合作的社會(huì),但學(xué)校、家庭為大學(xué)生提供了相對(duì)溫暖的避風(fēng)港。當(dāng)大學(xué)生踏上工作崗位獨(dú)自面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí),往往逃避退縮,害怕失敗,擔(dān)心競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)[3]。因此,對(duì)于大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的研究具有十分重要的意義?；诖?本研究選取江蘇省在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,旨在分析大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的現(xiàn)狀,并提出相應(yīng)的對(duì)策建議,以期為提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力提供參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選取東南大學(xué)、南京理工大學(xué)、南京信息工程大學(xué)、鹽城師范學(xué)院和鹽城工學(xué)院5所高校1814名在校大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,得到有效問(wèn)卷1662份(91.62%)。其中,東南大學(xué)341名,南京理工大學(xué)260名,南京信息工程大學(xué)332名,鹽城師范學(xué)院438名,鹽城工學(xué)院291名;男生781名,女生881 名[4];畢業(yè)班學(xué)生448名,非畢業(yè)班學(xué)生1214名。

1.2 方法

采用戴斌榮、柴江編制的大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)卷。該問(wèn)卷共43個(gè)題項(xiàng),包含6個(gè)分量表:自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)管理、就業(yè)準(zhǔn)備、人際交往和角色適應(yīng)。其中自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)管理、就業(yè)準(zhǔn)備和角色適應(yīng)分量表采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分,從“1”到“5”表示由“非常同意”到“很不同意”;人際交往分量表采用4級(jí)計(jì)分,得分越高表示社會(huì)適應(yīng)性越強(qiáng),得分越低表示社會(huì)適應(yīng)性越弱。6個(gè)分量表和總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.859、0.847、0.826、0.742、0.751、0.757、0.902。驗(yàn)證性因素分析所提取的6個(gè)因子構(gòu)建的模型擬合較好。該問(wèn)卷具有較好的信效度,可以用于測(cè)量大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性[5]。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)。首先計(jì)算出被試在大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)卷各維度上的總分,然后算出被試在各維度上的平均分并與理論中數(shù)對(duì)比,最后分析被試的社會(huì)適應(yīng)性各維度在性別和畢業(yè)班、非畢業(yè)班等方面的差異。

2 結(jié) 果

2.1 大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的全體情況

統(tǒng)計(jì)出被試在大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)卷中各維度的平均得分,其中人際交往維度的平均分范圍為1～4分,其它5個(gè)維度的平均分范圍為1～5分。并與各維度的理論中數(shù)進(jìn)行比較,見(jiàn)表1。

表1 大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的全體情況[n(%),n=1662]

表1表明,大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性在自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)管理等3個(gè)維度的平均數(shù)大于理論中數(shù),在就業(yè)準(zhǔn)備、人際交往和角色適應(yīng)等3個(gè)維度的平均數(shù)小于理論中數(shù)。被試的社會(huì)適應(yīng)性程度從高到低依次是:自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)管理、角色適應(yīng)、就業(yè)準(zhǔn)備、人際交往。從被試得分的分布情況看:在自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)管理和角色適應(yīng)等4個(gè)維度上,大部分學(xué)生的得分高于理論中數(shù);在就業(yè)準(zhǔn)備和人際交往等2個(gè)維度上,大部分學(xué)生的得分低于理論中數(shù)。

2.2 大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的性別差異

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性各維度得分的性別差異,見(jiàn)表2。

表2 大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的性別差異

表2 大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的性別差異

維 度男(n=781)女(n=881) t　 P自我調(diào)節(jié)3.36±0.65　 3.48±0.57 -3.996 0.000自我評(píng)價(jià)3.49±0.57　 3.40±0.53 3.614 0.000學(xué)習(xí)管理3.20±0.64　 3.16±0.58 1.005 0.315就業(yè)準(zhǔn)備2.90±0.71　 2.79±0.71 3.016 0.003人際交往2.01±0.73　 1.79±0.61 6.843 0.000角色適應(yīng)3.00±0.60　 2.90±0.58 3.639 0.000

表2表明,大學(xué)生在自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)、就業(yè)準(zhǔn)備、人際交往和角色適應(yīng)5個(gè)維度上的得分存在顯著的性別差異,在學(xué)習(xí)管理維度上的得分性別差異不顯著。其中,在自我調(diào)節(jié)維度上女生的得分顯著高于男生,在自我評(píng)價(jià)、就業(yè)準(zhǔn)備、人際交往和角色適應(yīng)等4個(gè)維度上男生的得分顯著高于女生。

2.3 大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的畢業(yè)班與非畢業(yè)班差異

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性各維度得分的畢業(yè)班與非畢業(yè)班的差異,見(jiàn)表3。

表3 大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的畢業(yè)班與非畢業(yè)班差異

表3 大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的畢業(yè)班與非畢業(yè)班差異

維 度　　畢業(yè)班(n=448)非畢業(yè)班(n=1214)　 t　 P自我調(diào)節(jié)3.34±0.62　 3.46±0.61 -3.626 0.000自我評(píng)價(jià)3.48±0.55　 3.43±0.55 1.666 0.096學(xué)習(xí)管理3.28±0.58　 3.14±0.61 4.040 0.000就業(yè)準(zhǔn)備2.92±0.67　 2.81±0.72 2.954 0.003人際交往1.92±0.72　 1.88±0.66 0.837 0.403角色適應(yīng)3.04±0.57　 2.91±0.60 4.056 0.000

表3表明,大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性在自我調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)管理、就業(yè)準(zhǔn)備和角色適應(yīng)等4個(gè)維度上的得分存在顯著的畢業(yè)班與非畢業(yè)班差異,在自我評(píng)價(jià)和人際交往等2個(gè)維度上的得分不存在顯著的畢業(yè)班與非畢業(yè)班差異。其中,在自我調(diào)節(jié)維度上非畢業(yè)班學(xué)生的得分顯著高于畢業(yè)班學(xué)生,在學(xué)習(xí)管理、就業(yè)準(zhǔn)備和角色適應(yīng)等3個(gè)維度上畢業(yè)班學(xué)生的得分顯著高于非畢業(yè)班學(xué)生。

3 討 論

3.1 大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性情況

調(diào)查結(jié)果表明,大學(xué)生的自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)管理能力較強(qiáng),就業(yè)準(zhǔn)備、角色適應(yīng)和人際交往能力較弱。我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善,使得社會(huì)成員的價(jià)值觀念由單一性轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?。社?huì)環(huán)境的改變使得大學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中不斷面對(duì)問(wèn)題的不確定性和多元選擇性,這也從另一方面培養(yǎng)了大學(xué)生敏捷的思維能力和自我調(diào)節(jié)能力。同時(shí),高校人才培養(yǎng)體制和教育教學(xué)制度的改革,職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施,以及大學(xué)生自身心智的成熟,使得大學(xué)生能夠更客觀全面地認(rèn)識(shí)自我,評(píng)價(jià)自我。進(jìn)入大學(xué),通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)適應(yīng),大學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待學(xué)習(xí),掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)管理能力[6]。然而,絕大多數(shù)大學(xué)生是獨(dú)生子女,從小受到家庭全方位的保護(hù),在這種環(huán)境中成長(zhǎng)的大學(xué)生在處理情感和工作學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)往往過(guò)度依賴父母和教師,遇到矛盾挫折,也不愿與人溝通,造成人際交往能力較弱。本研究中大學(xué)生的就業(yè)準(zhǔn)備能力較弱,可能與被試取樣有關(guān),即被試大多是非畢業(yè)班學(xué)生,而非畢業(yè)班學(xué)生離畢業(yè)還有一定的時(shí)間,許多人還未留意就業(yè)的相關(guān)信息。大學(xué)生的角色適應(yīng)較弱可能是從中學(xué)生轉(zhuǎn)換成大學(xué)生,他們扮演的角色種類不斷增加,一時(shí)難以完全適應(yīng)[7]。

3.2 大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的性別差異

研究結(jié)果表明,男大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性在自我評(píng)價(jià)、就業(yè)準(zhǔn)備、人際交往和角色適應(yīng)4個(gè)維度上顯著高于女大學(xué)生,女大學(xué)生在自我調(diào)節(jié)維度上顯著高于男大學(xué)生。這在很大程度上與男、女不同的生理心理特點(diǎn),以及社會(huì)對(duì)他們的不同期望有關(guān)[8]。社會(huì)希望男生堅(jiān)強(qiáng)勇敢、吃苦耐勞、陽(yáng)剛自信,加上傳統(tǒng)的“重男輕女”觀念在生活中的滲透,男生相比女生更加自信、果敢,對(duì)自我的評(píng)價(jià)更高;男生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理也使得他們更希望找到一份好工作,實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值,因此,他們?cè)诰蜆I(yè)準(zhǔn)備上比女生更充分。在人際交往上,男生天性樂(lè)觀,外向開朗,與人交往簡(jiǎn)單,不拘小節(jié),容易進(jìn)入新的角色,適應(yīng)新的環(huán)境。而在自我調(diào)節(jié)上,女生強(qiáng)于男生,一方面社會(huì)對(duì)女生的要求相對(duì)較低,女生體驗(yàn)到的外界壓力小于男生,另一方面,女生對(duì)自我形象、表現(xiàn)的關(guān)注,讓她們學(xué)會(huì)及時(shí)調(diào)整自我狀態(tài),將積極良好的形象呈現(xiàn)于外界。

3.3 大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的年級(jí)差異

研究結(jié)果表明,畢業(yè)班學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性在學(xué)習(xí)管理、就業(yè)準(zhǔn)備和角色適應(yīng)3個(gè)維度上顯著高于非畢業(yè)班學(xué)生,在自我調(diào)節(jié)維度上顯著低于非畢業(yè)班學(xué)生。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因可能是:畢業(yè)班學(xué)生經(jīng)過(guò)4年大學(xué)生活的歷練,通過(guò)參與大量的實(shí)踐和社團(tuán)活動(dòng)積累了大量的經(jīng)驗(yàn),掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,形成了正確的職業(yè)價(jià)值觀,為今后的就業(yè)奠定了基礎(chǔ)[9]。而非畢業(yè)班的學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)階段,當(dāng)前的重點(diǎn)任務(wù)是如何構(gòu)建廣泛聯(lián)結(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),對(duì)未來(lái)的就業(yè)考慮較少,因此面對(duì)有關(guān)就業(yè)問(wèn)題時(shí),能夠從容調(diào)整自我心態(tài)[10]。

3.4 把大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)列入人才培養(yǎng)方案

眾所周知,在我國(guó)高?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案中,大多沒(méi)有設(shè)置大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的專門課程,即使有些比較重視培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的高校,往往只是積極鼓勵(lì)教師,認(rèn)真探討相關(guān)專業(yè)課程與大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的契合點(diǎn),有意識(shí)地把大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)滲透到各門專業(yè)課程的教學(xué)中[11]。因此,高校要與時(shí)俱進(jìn),根據(jù)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的時(shí)代要求,及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案,把大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)作為公共必修課程納入高校各專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。

3.5 構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的課程體系

要開展廣泛調(diào)研,全面了解大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展現(xiàn)狀,了解社會(huì)對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的評(píng)價(jià)與需求,聽取用人單位、專家學(xué)者和大學(xué)生自身對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)課程內(nèi)容、體系的意見(jiàn)和建議,學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外相關(guān)高校的先進(jìn)理念,構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情和相關(guān)高校特點(diǎn)的大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的課程體系[12]。為此,從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部門、二級(jí)學(xué)院或相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人到任課教師,要經(jīng)常開展調(diào)查研究,探尋社會(huì)的客觀需求與大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀之間的差距,據(jù)此,有針對(duì)性的選擇教學(xué)內(nèi)容。使課程體系、課程內(nèi)容與大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的目標(biāo)保持一致。

3.6 創(chuàng)新大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)課程的教學(xué)方法

大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)課程的教學(xué)方法要不斷創(chuàng)新,講究效果。由于大學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)方面最缺乏的是操作層面的方法、技巧的培養(yǎng)訓(xùn)練,這不僅要有理論支撐,而且要用模擬情境和鮮活案例加以研討和體驗(yàn)[13]。模擬情境訓(xùn)練是大學(xué)生認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和提高社會(huì)適應(yīng)能力的有效手段,它對(duì)不同專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)有共性的一面[14]。例如,在求職面試中,如何分析和應(yīng)對(duì)招聘單位的需求、如何搜集資料信息、如何回答面試人員的詢問(wèn)、如何培養(yǎng)和提高應(yīng)變能力等;當(dāng)然,利用模擬情境訓(xùn)練大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力,還必須根據(jù)不同專業(yè)大學(xué)生將來(lái)就業(yè)的單位或部門的崗位和業(yè)務(wù)的特點(diǎn),設(shè)計(jì)與之匹配的情境訓(xùn)練的問(wèn)題與形式。例如,針對(duì)教師教育專業(yè)的大學(xué)生,可以根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的具體實(shí)際,設(shè)計(jì)教育教學(xué)、管理的具體問(wèn)題,讓大學(xué)生根據(jù)已掌握的相關(guān)理論知識(shí),在深入研討的基礎(chǔ)上,制訂解決方案。案例剖析也是訓(xùn)練提高大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的有效方法,它要求教師根據(jù)大學(xué)生的不同專業(yè),提供具體案例,讓大學(xué)生從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面加以分析。例如,針對(duì)法律專業(yè)的大學(xué)生,教師提供社會(huì)生活中出現(xiàn)的真實(shí)案例,讓大學(xué)生在模擬法庭上,扮演不同的角色[15]。大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)除了模擬情境與案例剖析之外還有其他方法,這就要求高校教師不斷調(diào)研社會(huì)需求,不斷了解大學(xué)生現(xiàn)狀,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,最終達(dá)到不斷提高大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)質(zhì)量之目的。

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·論 著·(社會(huì)心理)

The Present Situation of College Students'Social Adaptability

Dai Binrong,Zhou Jianying
Yancheng Teachers University,Yancheng 224051,China

【Abstract】Objective:To explore the present situation of college students'social adaptability.Methods:Using"College Student Social Adaptability"to conduct questionnaire survey on college students.Results:①On self-regulation,self-evaluation,career preparation,interpersonal interaction and role adaptation,the social adaptabilities of college students existed significant differences in gender(t=-3.996,3.614,3.016,6.843,3.639;P＜0.01).On learning management,the social adaptabilities of college students didn't exist significant differences in gender(P＞0.05).②On self-regulation,learning management,career preparation and role adaptation,the social adaptabilities of college students existed significant differences in graduating class and non-graduating class(t=-3.626,4.040,2.954, 4.056;P＜0.01).On self-evaluation and interpersonal interaction,the social adaptabilities of college students didn't exist significant differences in graduating class and non-graduating class(P＞0.05).Conclusion:Colleges and universities should take effective measures,such as adding the development of social adaptability to personnel cultivating program,constructing scientific curriculum system to cultivate social adaptability,reform the content and method about social adaptability cultivating courses,establishing simulation exercises to cultivate college students'social adaptability.

【Key words】College students;Social adaptability;Questionnaire survey;Countermeasures

(收稿時(shí)間:2015-10-10)

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.04.016

中圖分類號(hào):R395.6,B844

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1005-1252(2016)04-0541-04

*基金項(xiàng)目:國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“就業(yè)壓力與大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題抽樣調(diào)查研究”(編號(hào):10BSH041)