史靜++陳建秋

【摘要】針對藥學(xué)類高校環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)環(huán)境和藥學(xué)雙料人才的要求，分析了特色教研結(jié)合教學(xué)模式的必要性，總結(jié)出一套關(guān)于“教研結(jié)合”教學(xué)模式的具體措施和方法：主要包括“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)”、“科研項(xiàng)目帶動式教學(xué)”、“專題研究式教學(xué)”。這套方法和措施一方面能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將藥學(xué)知識與環(huán)境專業(yè)知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】藥學(xué)類高校 環(huán)境專業(yè) 教研結(jié)合

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0003-02

藥物是藥學(xué)類高校的核心研究對象，其研發(fā)、生產(chǎn)、使用以及廢棄處理等諸多環(huán)節(jié)，無不滲透著與環(huán)境的交互作用，從而直接或間接影響著包括人類在內(nèi)的所有生物。藥物與環(huán)境之間的關(guān)系既具有一般性環(huán)境問題的特征，又因其與人類活動的密切相關(guān)以及藥類化合物的特性而有著較突出的專業(yè)性。因此，中國藥科大學(xué)于2009年開設(shè)了環(huán)境科學(xué)專業(yè)，旨在培養(yǎng)環(huán)境和藥學(xué)的雙料人才，以滿足制藥工業(yè)綠色科技發(fā)展的迫切需求，從而解決我國制藥工業(yè)環(huán)境保護(hù)科技問題、促進(jìn)環(huán)保高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、實(shí)現(xiàn)國家制藥工業(yè)環(huán)境保護(hù)目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展提供技術(shù)支持和人才服務(wù)[1]。由于該專業(yè)具有藥學(xué)與環(huán)境相結(jié)合的特色，因此教學(xué)模式必須在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和改革，體現(xiàn)學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)。

教研結(jié)合的教學(xué)模式是一種將教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合起來的新型教學(xué)模式，該模式一方面有利于學(xué)生構(gòu)建環(huán)境和藥學(xué)的綜合知識網(wǎng)絡(luò)，啟發(fā)學(xué)生在交叉學(xué)科的基礎(chǔ)上創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研興趣；另一方面，教師將自己目前在研的科研項(xiàng)目與學(xué)生進(jìn)行積極的互動和分享， 能夠讓老師從學(xué)生在具體科研項(xiàng)目中的表現(xiàn)反思教學(xué)中存在的問題，也能夠在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力及發(fā)散思維能力。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的存在的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是教師在課堂講授知識，學(xué)生聽講。這種教學(xué)方式具有較高的知識傳遞效率，但也存在一些問題。

1.以教師為中心。傳統(tǒng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，講究教師的權(quán)威，突出教師在教學(xué)中的中心地位，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性[2]。

2.知識的更新較慢[3]，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師照本宣科，所用的教材幾年更新甚至十幾年更新一次，而現(xiàn)代科技進(jìn)步和發(fā)展的速度飛快，對于一些理論知識現(xiàn)代的科學(xué)和技術(shù)方法已經(jīng)有了新的解讀，但在傳統(tǒng)課堂中學(xué)生卻接觸不到。

3.學(xué)生僅注重理論知識的學(xué)習(xí)，而不知道學(xué)以致用，不能夠?qū)⒗碚撝R和實(shí)踐相結(jié)合，從而對知識的掌握程度不深，只停留在死記硬背的層面上。即便有的學(xué)生有意愿通過一些項(xiàng)目活動進(jìn)行實(shí)踐，以驗(yàn)證學(xué)到的理論知識。但教師卻沒有提供相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.在傳統(tǒng)的教學(xué)中，不同的教師承擔(dān)不同的課程，每節(jié)課講授不同的章節(jié)。因此學(xué)生對各個(gè)知識點(diǎn)的理解是分散的，在學(xué)生的頭腦中不能形成多學(xué)科交叉的知識網(wǎng)。一些能夠進(jìn)行學(xué)科融合的知識不能得到有效的串聯(lián)，而僅僅是以單個(gè)知識點(diǎn)存在，學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維不能得到有效的開發(fā)。

二、“教研結(jié)合”教學(xué)模式的具體方法和措施

教研結(jié)合并不是簡單的教學(xué)和科研的疊加，而需要從教學(xué)和科研中找到共同的點(diǎn)并在該點(diǎn)上和學(xué)生進(jìn)行有效的互動。因此，教研結(jié)合的關(guān)鍵是通過什么載體或方法將教學(xué)和研究結(jié)合，并實(shí)現(xiàn)以研促教，以教助研。根據(jù)我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的具體情況，我們總結(jié)出一套關(guān)于“教研結(jié)合”教學(xué)模式的具體措施和方法，主要包括：“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)”、“專題研究式教學(xué)”、“科研項(xiàng)目帶動式教學(xué)”。由于環(huán)境專業(yè)的課程較為豐富，不同的課程具有不同體系結(jié)構(gòu)?！胺D(zhuǎn)課堂式教學(xué)”、“專題研究式教學(xué)”、“項(xiàng)目帶動式教學(xué)”要根據(jù)不同課程或不同知識點(diǎn)的特征（如理論類知識點(diǎn)、實(shí)用類知識點(diǎn)、發(fā)散類知識模塊、邏輯類知識體系）進(jìn)行應(yīng)用。

1.翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)是以學(xué)生為主體，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成 [4]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課前，通過給學(xué)生列一系列的問題，學(xué)生通過文獻(xiàn)調(diào)研、分析、討論、實(shí)踐，提出解決問題辦法的方式[5]。例如水污染控制工程這門課學(xué)完各種污水處理技術(shù)和工藝后，提出一個(gè)制藥廠實(shí)際廢水水質(zhì)，讓學(xué)生通過所學(xué)的知識為該制藥廠設(shè)計(jì)一個(gè)合理的廢水處理工藝?？梢詮膹U水的水質(zhì)出發(fā)，到考慮工藝運(yùn)行的穩(wěn)定性為止，結(jié)合制藥工程、廢水處理工藝的基本知識，一步步引導(dǎo)學(xué)生建立較為完善的處理工藝。比如啟發(fā)學(xué)生依據(jù)該藥物制備的基本原理，討論廢水中可能含有哪些物質(zhì)？該物質(zhì)對廢水處理工藝中的微生物會有什么影響？組合工藝的建立應(yīng)該注意哪些問題才能避免這些影響？可以采用哪些組合工藝？你認(rèn)為哪中工藝組合方式更好？有沒有教材以外的新方法可以更好的處理該廢水？

該教學(xué)方式一方面可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，并將藥學(xué)的相關(guān)知識與環(huán)境學(xué)相關(guān)知識有機(jī)結(jié)合起來，從沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題提出開始，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有邏輯的思考并適當(dāng)發(fā)散，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生對該問題進(jìn)行自主的研究，尋找教材以外更新的技術(shù)和方法，了解國內(nèi)外研究者目前在該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。對于學(xué)生特別感興趣的問題，依托我校的開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺，為學(xué)生提供研究場所和必要的研究條件。

2.專題式教學(xué)

專題式教學(xué)主要是介紹一些知識的最新研究進(jìn)展，使學(xué)生在掌握基本知識的基礎(chǔ)上對該領(lǐng)域的最新理論有所了解，更新其知識體系。對于專題內(nèi)容的設(shè)置，一方面要與課程的內(nèi)容體系緊密相關(guān)，另一方面要設(shè)計(jì)一些環(huán)境和藥學(xué)交叉領(lǐng)域的前言問題，更新教材中陳舊的知識點(diǎn)[6]。對于專題形式的設(shè)置，一方面可以邀請藥學(xué)專業(yè)的教師或相關(guān)制藥企業(yè)的環(huán)保專員介紹目前制藥和環(huán)境相關(guān)領(lǐng)域的主要研究進(jìn)展或遇到的實(shí)際問題，另一方面可以邀請校內(nèi)外的專家教授進(jìn)行講座和錄制視頻進(jìn)行交流。例如可以邀請校內(nèi)外一些教師或教授，他們從事藥學(xué)和環(huán)境交叉領(lǐng)域課題項(xiàng)目的研究，比如“藥物在環(huán)境內(nèi)的遷移轉(zhuǎn)化”，“藥物環(huán)境化學(xué)”，“藥廠廢水處理新工藝”，“中藥廢渣資源化利用”等，請他們錄制簡短的視頻，介紹研究熱點(diǎn)及其研究的主要進(jìn)展。在課堂上介紹到相關(guān)的知識點(diǎn)的時(shí)候播放這些視頻，使學(xué)生的知識能夠獲得有效的更新，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，并積極參與到教師的科研課題項(xiàng)目中。

3.科研項(xiàng)目帶動式教學(xué)

科研項(xiàng)目帶動式教學(xué)是通過科研項(xiàng)目帶動和引導(dǎo)的方式，將課程中學(xué)到的知識在項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐得到加強(qiáng)和深化，培養(yǎng)學(xué)生利用已有知識進(jìn)行分析問題解決問題的能力。通過項(xiàng)目帶動和引導(dǎo)的方式，從項(xiàng)目的選題上注重藥學(xué)背景，將藥學(xué)與環(huán)境緊密結(jié)合，從項(xiàng)目的理論研究上注重不同課程（藥學(xué)類課程和環(huán)境類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程）的交叉滲透，同時(shí)可將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐熱情，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新與思維發(fā)散的能力?！绊?xiàng)目帶動式教學(xué)”教學(xué)模式總結(jié)如下圖。

例如我們進(jìn)行了中藥渣廢棄物資源化的科研項(xiàng)目，帶動了教學(xué)。該項(xiàng)目一方面貫穿了環(huán)境科學(xué)主要基礎(chǔ)課程（如大學(xué)化學(xué)、物理化學(xué)）和環(huán)境科學(xué)主要專業(yè)課程（如環(huán)境化學(xué)、環(huán)境工程原理、環(huán)境監(jiān)測）中的一系列重點(diǎn)難點(diǎn)理論知識；另一方面通過項(xiàng)目帶動的方式，將藥學(xué)知識和環(huán)境知識緊密聯(lián)系。通過直接參與科研實(shí)踐，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)踐相結(jié)合，專業(yè)技能和素養(yǎng)有了進(jìn)一步的提高。并且成功培養(yǎng)和樹立了學(xué)生“循環(huán)利用”、“經(jīng)濟(jì)、環(huán)境效益統(tǒng)一”等新型環(huán)境保護(hù)理念，使學(xué)生由傳統(tǒng)環(huán)境保護(hù)的“末端控制”觀念轉(zhuǎn)為新型的“廢物資源化”與“源削減”觀念。另外，學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維得到了很大的提高。在該項(xiàng)目中，采用學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的方式進(jìn)行。項(xiàng)目的內(nèi)容由淺入深，實(shí)驗(yàn)方案的制定、數(shù)據(jù)的分析、工藝的優(yōu)化均主要由學(xué)生完成，教師給予一定的指導(dǎo)。與此同時(shí)，項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)歷也激發(fā)了學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情和實(shí)踐創(chuàng)新熱情。

科研項(xiàng)目帶動式教學(xué)一方面可以解決教學(xué)過程中知識點(diǎn)松散，不同課程之間交叉滲透性低，學(xué)生對理論知識體系難以網(wǎng)絡(luò)化或模塊化的問題；另一方面也解決了具有環(huán)境專業(yè)特色的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的難點(diǎn)問題；特別適合于具有交叉學(xué)科特點(diǎn)的特色專業(yè)。

三、結(jié)語

針對具有藥學(xué)特色的環(huán)境專業(yè)，筆者總結(jié)出一套關(guān)于“教研結(jié)合”教學(xué)模式的具體措施和方法：主要包括“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)”、“科研項(xiàng)目帶動式教學(xué)”、“專題研究式教學(xué)”。這套方法和措施一方面能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將藥學(xué)知識與環(huán)境專業(yè)知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，對培養(yǎng)和提升人才創(chuàng)新和應(yīng)用能力具有較大的意義，對其他交叉學(xué)科教學(xué)模式的改革創(chuàng)新也具有一定的啟發(fā)作用。

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基金項(xiàng)目：本文系“中國藥科大學(xué)教學(xué)改革研究課題”、“中國藥科大學(xué)研究性教學(xué)試點(diǎn)課程改革項(xiàng)目”的研究成果