王曉露

【摘要】初中英語(yǔ)在中考中占著相當(dāng)重要的位置，而其中的英語(yǔ)作文則是中考的重中之重。就目前而言，中考英語(yǔ)作文普遍存在“高分難”的瓶頸。本文從該問(wèn)題出發(fā)，對(duì)中考英語(yǔ)作文寫(xiě)作的瓶頸進(jìn)行分析與梳理，以期從宏觀層面探索初中英語(yǔ)寫(xiě)作與考試問(wèn)題，尋找相應(yīng)的對(duì)策，提升中考生英語(yǔ)作文能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0094-02

一、引言

中考英語(yǔ)作文是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的衡量。就目前教學(xué)現(xiàn)狀而言，多數(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中仍以教師為教學(xué)主體，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。這不利于英語(yǔ)教學(xué)，更不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。因此，如何提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力仍是初中教師亟待解決的重要問(wèn)題之一，這對(duì)于中考來(lái)說(shuō)，顯得尤其突出。

宏觀地說(shuō)，教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)功能的概念模糊是導(dǎo)致學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力低下的主因。我們知道，語(yǔ)言寫(xiě)作能力是對(duì)學(xué)生綜合能力的考察，而寫(xiě)作教學(xué)與其他語(yǔ)言技能教學(xué)相比較，具有其特殊性。學(xué)生在開(kāi)始寫(xiě)作之前，需要對(duì)整體寫(xiě)作結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)思，因此寫(xiě)作教學(xué)具有綜合性與全面性的功能。而目前，多數(shù)初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)與訓(xùn)練時(shí)，往往缺乏這樣的宏觀思考，微觀的體察以及具體的實(shí)施步驟，從而使得學(xué)生在下筆寫(xiě)作時(shí)顧此失彼，對(duì)一篇作文的結(jié)構(gòu)、句式及選詞等方面沒(méi)有全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，因而寫(xiě)出來(lái)的東西是支離破碎的，詞不達(dá)意的，且語(yǔ)法錯(cuò)誤隨處可見(jiàn)。

教學(xué)模式單一化在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中很普遍。英語(yǔ)教師往往注重語(yǔ)法、詞匯及拼寫(xiě)等方面的教學(xué)，英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)也多以考試模式為導(dǎo)向，而不是從最基本的詞、句、段、章這樣的基本要素出發(fā)，來(lái)逐步培養(yǎng)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和書(shū)面表達(dá)技能。

現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)中所選用的教材多為牛津版本，其課后設(shè)計(jì)的任務(wù)中最后一項(xiàng)內(nèi)容均為寫(xiě)作訓(xùn)練，而教師在教學(xué)過(guò)程中，多將教學(xué)時(shí)間放在基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)法教學(xué)上，往往忽略英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)這個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生無(wú)論在在課上還是課外寫(xiě)作訓(xùn)練均非常少，在這種情況下，他們的中考英語(yǔ)作文得分分?jǐn)?shù)低下也就很正常了。

學(xué)生不良的寫(xiě)作習(xí)慣在這樣的教學(xué)環(huán)境中慢慢形成，久而久之，對(duì)他們?cè)斐蓸O大的負(fù)面影響。他們多不喜歡英文寫(xiě)作，即便勉強(qiáng)寫(xiě)了，也不會(huì)全身心投入。學(xué)生對(duì)老師所布置的寫(xiě)作練習(xí)因?yàn)闆](méi)有對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的寫(xiě)作指導(dǎo)，因而，他們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作只是停留在一個(gè)非常淺表的層面。

母語(yǔ)因素的干擾也是眾多學(xué)生所面臨的寫(xiě)作難題之一。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中首先用漢語(yǔ)構(gòu)建句子，再將其翻譯成英語(yǔ)。他們的寫(xiě)作思路大多是建立在中文思維中，其結(jié)構(gòu)與英語(yǔ)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)差異非常大，這樣，寫(xiě)出中式的句子也就不足為怪了。

二、問(wèn)題的探討及其對(duì)策

寫(xiě)作要從詞語(yǔ)選擇開(kāi)始，所以詞匯是英語(yǔ)寫(xiě)作的重要因素。詞匯的掌握主要是指將詞匯、意義以及用法等相互連接，從而使學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中可實(shí)現(xiàn)有效靈活應(yīng)用。首先教師應(yīng)采用種種手段來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，并且要讓他們認(rèn)知和正確使用一定數(shù)量的詞匯。比如教到“decision”這個(gè)單詞時(shí)，可以采用搭配與聯(lián)想的手段，讓學(xué)生與“free、wrong、right”等產(chǎn)生聯(lián)想，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與動(dòng)詞如“take、make、with”等的搭配，并配以經(jīng)典的例句，使得學(xué)生在一定的語(yǔ)境中來(lái)認(rèn)識(shí)和熟悉這些詞匯，讓它們逐漸成為學(xué)生心理詞匯（mental lexicon）的一部分，為他們的英語(yǔ)寫(xiě)作服務(wù)。

說(shuō)到選詞，首先應(yīng)對(duì)詞匯的內(nèi)涵與外延等意義有較好的理解。要告訴學(xué)生，一個(gè)詞是否用的得當(dāng)，要看它的表達(dá)、語(yǔ)義是否貼切，是否符合語(yǔ)法。

英語(yǔ)詞匯中含有大量的同義及近義詞。因此在詞匯應(yīng)用時(shí)，學(xué)生應(yīng)注重對(duì)詞匯的選擇及造句時(shí)的應(yīng)用重點(diǎn)。如在表達(dá)“是否”這一語(yǔ)義時(shí)，學(xué)生可應(yīng)用I don，t know if或whether he has been to Beijing.但不能用I shall let you know if he will come for your birthday party等詞匯及語(yǔ)句。

在對(duì)一詞多義詞匯進(jìn)行選擇時(shí)，學(xué)生應(yīng)注意對(duì)單詞不同詞性的分析。在英語(yǔ)詞匯應(yīng)用中，同一詞匯的不同詞性其表達(dá)的含義及應(yīng)用方法也具有非常大的差異性，“need”詞匯中，need及needs具有不同用法。如：You neednt have waited for me. 你原本不需要等我。The door needs painting. 這門(mén)需要油漆。在這兩個(gè)語(yǔ)句中，前一句中need表示情態(tài)動(dòng)詞，而后者中needs表示及物動(dòng)詞。

句子是英語(yǔ)文章寫(xiě)作的重要組成單位，在英語(yǔ)寫(xiě)作中具有重要作用，英語(yǔ)語(yǔ)句中其每個(gè)句子中均具備完整的主語(yǔ)及謂語(yǔ)，而在作文寫(xiě)作時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)句多現(xiàn)主謂語(yǔ)殘缺及結(jié)構(gòu)不完整等問(wèn)題，因此針對(duì)該問(wèn)題可對(duì)學(xué)生予以下述寫(xiě)作教學(xué)。

對(duì)于學(xué)生構(gòu)句中經(jīng)常存在的結(jié)構(gòu)缺失問(wèn)題，如“After graduated from high school，Li Hua worked for years in a factory.”在這一句式中，連詞after所引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)缺少主語(yǔ)he否則就要把graduated變成graduating，針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，英語(yǔ)教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該句式句型進(jìn)行結(jié)構(gòu)拆分分析，在此過(guò)程中，學(xué)生便可對(duì)主語(yǔ)缺失這一問(wèn)題得到有效認(rèn)知并實(shí)現(xiàn)合理解決。

對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作中句式經(jīng)常存在的主謂關(guān)系、代詞指代關(guān)系以及時(shí)態(tài)不一致等問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生予以問(wèn)題分析。如“ Little baby together with his friends love skiing in winter.”本句中，love作為本句式的謂語(yǔ)動(dòng)詞，其時(shí)態(tài)應(yīng)與主語(yǔ)Little baby關(guān)系保持一致，因此需將謂語(yǔ)動(dòng)詞love改為loves。

英語(yǔ)作文中的段落對(duì)于整篇寫(xiě)作文章而言具有一定的相對(duì)獨(dú)立性，作文段落一般由主題句、擴(kuò)展句以及結(jié)論句構(gòu)成。一般情況下，主題句在文章的段首、段中及段末均可放置。如：There are several factors affecting climate. One factor is the amount of sunlight received. 句式中，前段句式為主題句說(shuō)明氣候的影響因素，而后面句式為擴(kuò)展句，則以陽(yáng)光為主體對(duì)影響因素進(jìn)行具體展開(kāi)說(shuō)明。

擴(kuò)展句作用主要是為主題句提供一定的例證，其內(nèi)容需圍繞主題句展開(kāi)。如：No one can avoid being influenced by advertisements. Much as we may pride ourselves on our good taste， we are no longer free to choose the things we want， for advertising exerts a subtle influence on us. 第一句為文章的主題句，對(duì)廣告影響范圍廣這一主體因素進(jìn)行總結(jié)性講解，第二句結(jié)合主題句的研究重心對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的闡述與說(shuō)明。

一般而言，文章的結(jié)論句應(yīng)與主題句相呼應(yīng)，對(duì)文章的表達(dá)主體及結(jié)果等予以總結(jié)性闡述。

在完成全文寫(xiě)作后，為使文章結(jié)構(gòu)更加完整，內(nèi)容更加豐富，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具有文章轉(zhuǎn)承等作用的詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)并應(yīng)用。如引導(dǎo)詞匯及句型： at first（最初），in the beginning（起初），generally speaking in general （一般而言）， It is often said that…（有人常說(shuō)……）等等；轉(zhuǎn)承即承接，多用于主題句或前一擴(kuò)展句后，如in the second place（第二），besides、 in addition、furthermore（而且，此外），in other words （換句話(huà)說(shuō)）；轉(zhuǎn)折則代表不同或者相反情況，如：all the same、while、 whereas（但是，然而），as a matter of fact（事實(shí)上），unfortunately （不幸地）；合即綜合，是對(duì)文章內(nèi)容的相互整合，如：to summarize、to conclude（總而言之），according to what is mentioned above （如前所述），no doubt、 certainly（毫無(wú)疑問(wèn)）等等?；诖?，教師在進(jìn)行此類(lèi)問(wèn)題講述時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重詞匯、語(yǔ)法、段落等中的相關(guān)因素，熟練掌握相關(guān)經(jīng)典語(yǔ)句，不斷提升中考英語(yǔ)作文分?jǐn)?shù)，提升應(yīng)用綜合能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)作文是初中英語(yǔ)考試中的重要環(huán)節(jié)，而多種因素影響導(dǎo)致我國(guó)初中學(xué)生中考期間英語(yǔ)作文能力以及所得分?jǐn)?shù)普遍較低。針對(duì)此類(lèi)情況，教師應(yīng)明確其影響因素，在詞匯、句型、段落以及文章整體結(jié)構(gòu)等方面實(shí)施針對(duì)性教學(xué)與訓(xùn)練。在寫(xiě)作練習(xí)的設(shè)計(jì)上，也要考慮這些寫(xiě)作要素，使得學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到詞、句、段落的不同特性，同時(shí)還要慢慢讓學(xué)生了解英漢兩種語(yǔ)言的各自特征。只有將這些基礎(chǔ)的東西教好了，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力才能慢慢得到提升，在中考英文寫(xiě)作中才會(huì)有出色的表現(xiàn)。

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