胡凼

翻轉(zhuǎn)課堂視角下高校思政課的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用

胡凼

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是“先學(xué)后教”，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于思考、善于探索的習(xí)慣和能力?；诨ヂ?lián)網(wǎng)資源的豐富性、快捷性、交互性和公共性，高校思政課應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源量大可選的優(yōu)勢(shì)改變被動(dòng)的灌輸式教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的辯證統(tǒng)一。

翻轉(zhuǎn)課堂；高校思政課；網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用；自主學(xué)習(xí)；素質(zhì)能力

當(dāng)前，教育已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式對(duì)我國(guó)教學(xué)方式、管理模式和教育觀念等產(chǎn)生了全方位深遠(yuǎn)的影響，也對(duì)傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸教學(xué)模式提出了變革要求。隨著網(wǎng)絡(luò)資源在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，翻轉(zhuǎn)課堂被賦予了新的生命與內(nèi)涵，對(duì)能否充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)來(lái)增強(qiáng)高校思政課的實(shí)效性提出了挑戰(zhàn)。

一、課堂教學(xué)改革的新范式：翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與其功能意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（FlippedClassModel）簡(jiǎn)稱顛倒課堂、反轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是指以教學(xué)環(huán)境數(shù)字化和智能化為前提，在明確教學(xué)任務(wù)后，任課老師向?qū)W生提供以視頻資料為主要教學(xué)資源的學(xué)習(xí)課件，學(xué)生通過(guò)對(duì)老師提前準(zhǔn)備的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)而獲得教學(xué)信息，師生在課堂上一起通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的檢驗(yàn)釋疑、觀點(diǎn)碰撞和交流互動(dòng)而達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化和升華的一種新型的教學(xué)模式。概括來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式是“課前預(yù)知教學(xué)信息、課堂檢驗(yàn)內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容”［1］。學(xué)生在上課之前，通過(guò)視頻和相關(guān)練習(xí)，了解和掌握即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再在課堂的有效組織下實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和技能應(yīng)用。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使師生的角色發(fā)生了較大的改變。學(xué)生可以根據(jù)自身具體情況來(lái)選擇合適的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步拓展其自主性空間。教師提前做好教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，不再占用課堂時(shí)間來(lái)講授知識(shí)，是課堂討論、交流的組織者、協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新，具有“課前傳授+課堂內(nèi)化”的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生進(jìn)入課堂之前已有學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們帶著問(wèn)題參與課堂學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

互聯(lián)網(wǎng)，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生信息獲得的一個(gè)重要渠道，更是他們的一種求知手段，是他們學(xué)習(xí)、交友，與社會(huì)接觸的必要途徑和方式，在他們的日常生活中扮演著極其重要的角色。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行思政課教學(xué)模式的創(chuàng)新，需要在觀念更新、學(xué)生主體地位和網(wǎng)絡(luò)資源共享等方面進(jìn)行不斷地嘗試和改進(jìn)［2］。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了教師和學(xué)生的角色定位，打破了傳統(tǒng)的課堂內(nèi)外模式，將如何學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師的“灌”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“取”?！白鳛槟軡M足人們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)需求的移動(dòng)學(xué)習(xí)有著巨大的潛在需求和大規(guī)模開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)的可能性。”［3］現(xiàn)在的大學(xué)生普遍擁有可以隨時(shí)上網(wǎng)沖浪的智能移動(dòng)電子設(shè)備。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生需要充分利用智能移動(dòng)電子設(shè)備學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的整合和互通。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是響應(yīng)網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、豐富性、志趣性和交互性等時(shí)代特點(diǎn)的一種嶄新的教學(xué)方式。它改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的呆板教條和學(xué)生被動(dòng)接受的思維僵化，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、探索求真、發(fā)揚(yáng)個(gè)性的作用［4］。不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式的單調(diào)枯燥性，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是顛倒的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，一般會(huì)讓學(xué)生在上課前事先學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生自主地根據(jù)自身情況決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏等，教師解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。師生之間、學(xué)生之間的相互探討和爭(zhēng)論使沉悶的課堂活躍起來(lái)，形成了以學(xué)生為中心的富有成效的教和學(xué)。在課堂上，教師一般采用自由討論、焦點(diǎn)辯論、分組合作、主題演講等方式與學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主動(dòng)性，他們通過(guò)討論問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考和討論，將觀點(diǎn)與實(shí)際相聯(lián)系，最終提出解決問(wèn)題的方案［5］。在此過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別針對(duì)性指導(dǎo)，達(dá)到“提高出勤率，提升抬頭率”的效用，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性優(yōu)化與和諧發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生上課經(jīng)常睡覺(jué)、玩手機(jī)、看電影，“與學(xué)生沒(méi)有交流，課堂氣氛沉悶”以及“紙上談兵”等現(xiàn)象。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師能夠根據(jù)學(xué)生多元化的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，從單調(diào)的講授中解脫出來(lái)，還學(xué)生真正的課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價(jià)值就在于其富有成效的面對(duì)面交流互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、網(wǎng)絡(luò)資源在高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用與實(shí)踐

網(wǎng)絡(luò)“作為一種全新的傳播媒介，具有處理數(shù)字化、傳輸高速化、信息海量化以及信息的交互性和開(kāi)放性等特點(diǎn)”［6］。處于信息社會(huì)中，教學(xué)設(shè)備中已經(jīng)有了多媒體，而教學(xué)資源中，我們不僅能繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)資源，也能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索到適合自己的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)資源中，包括了PPT、Word、Excel、Flash等，通過(guò)使用迅雷、Flashhunter來(lái)搜索想要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源［7］。網(wǎng)絡(luò)使得高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為一種可能和趨勢(shì)。

（一）更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的灌輸模式，使學(xué)生不再盲目地被動(dòng)學(xué)習(xí)。由此將引發(fā)新形勢(shì)下教師的角色分配、教學(xué)模式、管理方式等一系列變革，從而實(shí)現(xiàn)從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”的“先學(xué)后教”。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對(duì)教師的能力、經(jīng)驗(yàn)都是非常大的考驗(yàn)。因此，教師樹(shù)立教育變革的堅(jiān)定信念和培養(yǎng)較高的教育信息化素養(yǎng)就顯得尤為重要。要使高校思政課受學(xué)生歡迎和喜愛(ài)，需要增加其翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的趣味性、時(shí)效性和實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也會(huì)大大增加教師的工作量。教師首先利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集既符合翻轉(zhuǎn)課堂需要又滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的視頻、音頻以及圖片等材料，直接使用或?qū)⑵渲谱鞒蒔PT文件、卡通動(dòng)漫、Word文檔，甚至做成微視頻移動(dòng)課程。比如，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第一章追求遠(yuǎn)大理想堅(jiān)定崇高信念的教學(xué)中，可以通過(guò)搜集、剪輯馬克思和恩格斯的書(shū)信內(nèi)容、錢(qián)學(xué)森的五年歸國(guó)路和感動(dòng)中國(guó)年度人物選等視頻資料，使大學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)和了解這些偉大或平凡的人所樹(shù)立的遠(yuǎn)大理想和人生坎坷，為自己樹(shù)立科學(xué)合理的人生理想打下思想基礎(chǔ)。在學(xué)生辯論和教師解讀中深化大學(xué)生對(duì)樹(shù)立崇高理想信念重要性的認(rèn)識(shí)。教師不再需要花大量時(shí)間來(lái)講授基礎(chǔ)知識(shí)，而將更多的精力放到協(xié)助學(xué)生完成個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)上。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，高校思政課由“教好帶動(dòng)學(xué)好”向“好學(xué)帶動(dòng)學(xué)好”轉(zhuǎn)變。

（二）以師生交流互動(dòng)為主要形式，提升學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的初期，教師提前搜集、整理、編輯與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的音頻、視頻等資源，甚至自己動(dòng)手制作課程視頻。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，與學(xué)生共同探索前進(jìn)，要求學(xué)生搜集并歸納相關(guān)學(xué)習(xí)材料，學(xué)會(huì)在組織和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中建立新知識(shí)和已知事物之間的聯(lián)系，在聯(lián)系、思考及與師生協(xié)商探討的過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)和才干。教師可以按照教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，事先準(zhǔn)備好足夠的視頻圖片等教學(xué)材料，讓學(xué)生瀏覽課程內(nèi)容、把握教學(xué)環(huán)節(jié)、適時(shí)更新學(xué)習(xí)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在課程安排上要做到量體裁衣、因人而異，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間的有效整合，使學(xué)生滿懷熱情地投入到高校思政課的教與學(xué)中，從而完成教學(xué)目標(biāo)。比如，在《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》第三章關(guān)于社會(huì)主義改造理論的教學(xué)中，有學(xué)生把在網(wǎng)絡(luò)上找到的和老師提供的“論十大關(guān)系”“大國(guó)崛起”中關(guān)于蘇聯(lián)工業(yè)化成就、“窮棒子社”、“復(fù)興之路”第三集等視頻，根據(jù)課程內(nèi)容剪輯并配音成一個(gè)圖文并茂、整潔美觀、完整的新視頻。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行匯總，有利于學(xué)生知識(shí)的深化和能力的拓展。學(xué)生在學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻過(guò)程中，可以充分利用微博、微信、QQ等，不受空間、時(shí)間、人數(shù)的限制，師生在遵守社會(huì)公德的情況下暢所欲言、交流學(xué)習(xí)心得。

（三）構(gòu)建資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源實(shí)時(shí)共享

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師在明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、細(xì)化知識(shí)單元容量和學(xué)生接受能力的前提下，可以隨時(shí)隨地在網(wǎng)上交流資料，討論教育教學(xué)問(wèn)題，發(fā)表所思所想，與同仁切磋研討形成共識(shí)；可以通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的共同問(wèn)題以及現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)進(jìn)行集體備課，拿出措施，為學(xué)生答疑解惑［8］。節(jié)省人力物力，集思廣益，提高資源利用率，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供豐富的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)高校思政課資源共享與創(chuàng)新。建設(shè)高校思政課資源庫(kù)，分工收集、編輯與翻轉(zhuǎn)課堂主題密切相關(guān)的視頻、音頻以及圖片等材料，制作高校思政課網(wǎng)絡(luò)課程、PPT課件、移動(dòng)課程、微視頻等，編寫(xiě)高校思政課教學(xué)案例，配合高校思政課主干課程群、精品資源共享課、視頻公開(kāi)課的建設(shè)，帶動(dòng)高校思政課教學(xué)隊(duì)伍共同開(kāi)發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)示范課程，創(chuàng)建符合翻轉(zhuǎn)課堂特征的云平臺(tái)和云資源。比如，在毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論第十章第二節(jié)堅(jiān)持走和平和發(fā)展道路的教學(xué)中，可以組織教師從不同的角度分析，如搜集、匯總二戰(zhàn)后世界格局的形成、中國(guó)成長(zhǎng)經(jīng)歷、蘇東劇變以及戰(zhàn)后70周年紀(jì)念活動(dòng)等方面的相關(guān)材料，形成完整的知識(shí)鏈。借鑒牛津、劍橋、哈佛、北大、清華等名校的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，利用其先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法如MOOC等制作成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源庫(kù)。通過(guò)高校思政課教師之間的集體備課、說(shuō)課等形式，發(fā)揮傳幫帶和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，搭建高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高校思政課教師之間的資源共享［9］。

[1]張德成.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與課程設(shè)置的重構(gòu)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）.

[2]章延杰，鄧小清.論網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校思想政治課教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）.

[3]查代春.3G背景下的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究[J].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（3）．

[4]崔萃.“翻轉(zhuǎn)”與“傳統(tǒng)”融合的高職課改探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2015（6）.

[5]葉青，李明.高校傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)比的實(shí)證分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（1）.

[6]何清文，黃睿.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育探析[J].前沿，2008（10）.

[7]周紅春，梁靜.新媒體傳播環(huán)境下高校教學(xué)方式的變革[J].中國(guó)電化教育，2013（16）.

[8]蔡開(kāi)炳.談?wù)劧嗝襟w、網(wǎng)絡(luò)與政治課教學(xué)[J].時(shí)代教育，2012（12）.

[9]張敏.“微時(shí)代”高校思政課教學(xué)模式改革初探[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（5）.

（編輯：劉姝）

G641

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1673-1999（2016）12-0113-02

胡凼（1975-），男，碩士，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（安徽滁州239000）講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃c教學(xué)。

2016-10-26

安徽省高等教育振興計(jì)劃高校思想政治教育綜合改革計(jì)劃項(xiàng)目“高職思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)改革創(chuàng)新工作室”（SZZGJH1-1-2016-31）階段性成果。