□李玉玲（齊魯工業(yè)大學山東濟南　250353）

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異質(zhì)分組模式在排舞教學中的實驗研究

□李玉玲（齊魯工業(yè)大學山東濟南250353）

摘要：本文利用文獻資料法、數(shù)理統(tǒng)計法及實驗法，對異質(zhì)分組模式在排舞教學中的應(yīng)用進行了實證研究。研究結(jié)果表明，異質(zhì)分組模式能夠提高學生練習的積極性，縮短技術(shù)動作學習時間，有利于動作技術(shù)的強化和鞏固，另外異質(zhì)分組模式對學生的社會交往能力及自信心的提高也有積極的作用。

關(guān)鍵詞：排舞教學異質(zhì)分組模式

1、前言

在實施排舞教學過程中，教學方法的科學選擇與合理運用對完成排舞教學任務(wù)起到關(guān)鍵性作用。任何好的教育思想、教育目的、教學模式等都必須通過有效的教學方法施加于教學的主體——學生身上。由于在高校排舞選項課中學生的身體素質(zhì)、學習方式、個性特征等方面都存在著較大的差異，常規(guī)的教學方法已經(jīng)不能適合當今學生的要求，為了進一步提高排舞選項課的教學質(zhì)量，我們在常規(guī)教學法的基礎(chǔ)上采用了異質(zhì)分組教學模式，對排舞選項課教學進行了新的嘗試。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

以齊魯工業(yè)大學2014級4個班排舞選項課的208名女生為實驗對象，將其中2個班的102名女生作為實驗組，另2個班的106名女生作為對照組。每班授課時間均為14周，共28課時，每課時45分鐘。

2.2、研究方法

（1）文獻資料法。

翻譯并查閱國外及國內(nèi)有關(guān)教學方面文獻資料。

（2）數(shù)理統(tǒng)計法。

對所獲得數(shù)據(jù)，在計算機上進行統(tǒng)計學處理。

（3）教學實驗法。

教學實驗的時間為2015年3月-2015年6月。實驗采用實驗組與對照組相比較的方法，實驗組采用異質(zhì)分組模式教學，對照組采用傳統(tǒng)教學法教學。

2.3、主要實施方案

（1）分組采用自愿組合的方式，這樣有利于組內(nèi)同學間的交流，每組人數(shù)6-8人。另外，要確保每小組中至少要有1-2名技術(shù)水平較好的同學。分組完成后，在實際的教學中，老師要起到監(jiān)督檢查的作用，認真細致的觀察各小組的活動情況。對積極活躍的小組給予獎勵，對松散懶惰的小組給予小小的身體素質(zhì)的懲罰，其目的在于讓每個學生都全身心的投入到各自小組的活動中去。

（2）分組后的對照組和實驗組的教學程序。

對照組教學流程：教師宣布教學內(nèi)容→教師講解與示范→學生模仿練習→教師糾正錯誤動作、提出要求→學生練習→教師巡回指導(dǎo)→總結(jié)評價。

實驗組教學流程：教師宣布課的內(nèi)容→教師講解與示范→學生模仿練習→教師提出不同層次要求→學生分小組練習→在練習過程中學生合作學習→教師巡回指導(dǎo)→組間競爭→總結(jié)評價。

3、實驗結(jié)果與分析

（1）我們對授課的208名學生進行了實驗性研究。在實驗前進行了初始素質(zhì)800米、立定跳遠、仰臥起坐、50米的測驗。4個女生班前測時的條件幾乎相等，測試的結(jié)果均未有顯著性差異。（見表1）（2）在學期結(jié)束時各方面的對比中發(fā)現(xiàn)，對照班與實驗班在身體素質(zhì)和排舞成績上有較大的差距。

表1　實驗前實驗組和對照組學生身體素質(zhì)對照表

①從教學效果的指標來看，實驗班、對照班四項素質(zhì)指標有顯著性差異(P值均小于0.05)。（見表2）

表2　實驗后實驗組和對照組學生身體素質(zhì)對照表

②從教學完成情況來看，實驗班完成的技術(shù)動作質(zhì)量較高，她們能很熟練地完成排舞成套動作，并且動作舒展大方，表現(xiàn)力好，對排舞的感覺也很好，學生都很自信。而對照班學生只能較熟練的完成動作，個別同學甚至不能完成整套動作，動作也不夠規(guī)范，表現(xiàn)力差，不夠自信。從最后的考試成績來看，實驗班平均成績是86.1分，明顯優(yōu)于對照班的78.5分。(見表3)③通過隨堂觀察發(fā)現(xiàn)，實驗組的學生互動和交流頻繁，技術(shù)動作學習方面能夠互幫互助，幾乎所有的學生都能積極投入的練習，并能承擔小組義務(wù)。而對照組的學生在以上幾個方面的表現(xiàn)不夠理想，同學間的交流較少，練習的積極性不高。

表3　實驗后實驗組和對照組學生排舞成績對照表

4、異質(zhì)分組教學模式的影響

4.1、異質(zhì)分組教學模式對課堂教學的影響

異質(zhì)分組模式能夠提供給學生較多的練習機會，使教學從原先的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心。課堂氣氛更加活躍、融洽，同學之間能夠相互鼓勵及合作，全體同學能很好的完成教學內(nèi)容。因此，異質(zhì)分組教學提高了學生學習的興趣，凸顯了學生在教學中的主體地位。這樣學生不僅能主動地去掌握、理解排舞動作，并且還能形成良好的鍛煉習慣。

4.2、異質(zhì)分組教學模式對學生心理因素的影響

各小組大多都是自愿形成的，因此組內(nèi)同學間關(guān)系融洽、氣氛和諧。同學間相互糾正技術(shù)動作不會有太大的心理壓力，采用異質(zhì)分組教學更能調(diào)動學生的積極性，并能夠充分挖掘?qū)W生的潛力。

4.3、異質(zhì)分組教學對學生掌握社會交往技能的影響

異質(zhì)分組教學要求同學間互幫互助，共同完成教學目標，這對于學生的社會化有積極的影響。異質(zhì)分組教學能夠促使學生相互了解，增加彼此信任，加強有效的交流，增加她們協(xié)調(diào)解決問題的能力。

5、結(jié)論

（1）異質(zhì)分組教學模式使學生能在較短的時間內(nèi)把所學動作做到熟練、規(guī)范，促進了學生對動作技術(shù)的強化和鞏固，提高了學生學習的積極性和興趣；

（2）在異質(zhì)分組教學中，分組要合理，否則教學效果會受到影響。授課時，要及時進行全班評比和小組評比，對于差的小組還要實行小小的懲罰，這樣可以調(diào)動同學們練習的積極性；

（3）異質(zhì)分組教學能夠增強學生的社會交往能力、使學生的自信心得以培養(yǎng)和提高，對她們畢業(yè)后的擇業(yè)，及事業(yè)的成功具有一定的促進作用。

參考文獻：

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