李克虎

[摘 要]數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)生成性的課堂，在課堂教學(xué)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情況，教師巧妙利用好動(dòng)態(tài)生成進(jìn)行教學(xué)，則會(huì)讓課堂變得更加豐富多彩，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]預(yù)設(shè) 生成 課堂教學(xué) 思維能力

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）08-084

數(shù)學(xué)是一門具有很強(qiáng)邏輯思維的學(xué)科。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要合理處理教師與學(xué)生之間的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主開展數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情況，教師需要巧妙利用好動(dòng)態(tài)生成進(jìn)行教學(xué)，讓課堂教學(xué)變得更加豐富多彩，促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。

一、用心預(yù)設(shè)，自主生成，充分激發(fā)學(xué)生興趣

自古以來(lái)，興趣是最好的老師，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是如此。所以，教師必須要在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，積極創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到探索的樂(lè)趣，從而有效提升學(xué)生的思維能力。

例如，我在教學(xué)“小明的一天”的新課導(dǎo)入時(shí)，說(shuō)：“同學(xué)們，你們喜歡看動(dòng)畫片嗎？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)一起來(lái)看。（我用多媒體展示機(jī)器貓做了個(gè)噩夢(mèng)，夢(mèng)見了許多鐘表的視頻）你知道鐘表有什么作用嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)后，紛紛說(shuō)出他們的想法，“它可以告訴我們時(shí)間”“有了時(shí)間，我們才能合理安排自己的學(xué)習(xí)和生活”。這時(shí)，我趁機(jī)拋出問(wèn)題：“你們認(rèn)識(shí)鐘表嗎，鐘面上都有些什么呢？”學(xué)生在我的引導(dǎo)下，快速地進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)之中，課堂也因此變得生動(dòng)有趣。這樣，學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，更充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

二、巧妙預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成，讓數(shù)學(xué)課堂變得精彩

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、生活經(jīng)歷以及情感體驗(yàn)。教師在教學(xué)中注重動(dòng)態(tài)理念的滲入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，吸引學(xué)生自主參與，引發(fā)動(dòng)態(tài)知識(shí)的生成。

例如，在教學(xué)“可能性大小”時(shí)，我設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程：（1）盒子里有9個(gè)白球和1個(gè)黃球（除了顏色不同之外，其他全相同），這時(shí)，讓學(xué)生猜想從盒子里任意摸出一個(gè)球，會(huì)摸到什么顏色的球？（2）讓學(xué)生通過(guò)摸球游戲來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證（提出要求：安靜、迅速、按步驟操作）。（3）讓學(xué)生匯報(bào)結(jié)果，在總計(jì)20次的摸球?qū)嶒?yàn)中，摸出白球多少次，摸出黃球多少次。（4）讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)規(guī)律。學(xué)生通過(guò)摸球?qū)嶒?yàn)，總結(jié)出規(guī)律：盒子里白球多，黃球少，摸出白球的可能性大，摸出黃球的可能性小。于是我根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生再次進(jìn)行上述實(shí)驗(yàn)。通過(guò)再次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)可能性大小理解得更加透徹：可能性小不代表就一定摸不到，可能性大不代表就一定摸得到。由于我在教學(xué)中巧妙預(yù)設(shè)了課中會(huì)出現(xiàn)的多種可能，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種可能實(shí)踐操作并得出結(jié)論，引發(fā)動(dòng)態(tài)資源的有效生成，并結(jié)合這些寶貴資源更好地進(jìn)行教學(xué)。

教師巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)流程，引發(fā)動(dòng)態(tài)資源的生成，將其轉(zhuǎn)換成課堂的亮點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加精彩，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。

三、彈性預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成

一直以來(lái)教學(xué)活動(dòng)都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體來(lái)開展的。因此教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，不但要制定出具有彈性的教學(xué)目標(biāo)，而且還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂上的具體反應(yīng)，有效利用課堂中生成的學(xué)習(xí)資源合理有效調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而獲得良好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)、約分、通分”后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)思考題：在1/5和1/2之間寫一個(gè)分?jǐn)?shù)。我預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)三種解法：（1）通分?jǐn)U大法，通分至同分母的分?jǐn)?shù)，即3/15和5/15，然后得出中間的分?jǐn)?shù)是4/15；（2）直接擴(kuò)大法，將1/5和1/3同時(shí)擴(kuò)大3倍，得到3/5和3/3，就可以得出一個(gè)中間的分?jǐn)?shù)3/4，而要想得到更多的中間分?jǐn)?shù)，只需要將其擴(kuò)大相同的倍數(shù)；（3）折中擴(kuò)大法，如在1/5和1/3之間寫一個(gè)分?jǐn)?shù)1/4，或者是分母為小數(shù)的1/4.5，然后把這個(gè)分母為小數(shù)的分?jǐn)?shù)擴(kuò)大成整數(shù)，就得到2/9。我在掌握學(xué)生認(rèn)知水平的情況下，做好以上三種方法的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生在課堂中汲取知識(shí)，提高了課堂效率。

因此教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，在教學(xué)的生成點(diǎn)上預(yù)設(shè)多種可能性，使得教學(xué)預(yù)設(shè)更具靈活性和變通性，保證教學(xué)內(nèi)容完成的同時(shí)有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是一個(gè)生成的過(guò)程，而生成的內(nèi)容，有的可以引起學(xué)生的共鳴，有的則離教學(xué)任務(wù)很遠(yuǎn)。因此教師應(yīng)該合理預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使得課堂預(yù)設(shè)和生成相得益彰，讓課堂變得更加精彩，從而促使學(xué)生更加全面的發(fā)展。

（責(zé)編 莫秋鴻）