黃瑞　孫曙

2014年4月7日，《新聞聯(lián)播》頭條一則近5分鐘的重慶市謝家灣小學(xué)課程整合改革的新聞瞬間讓這所學(xué)校出了名。打破傳統(tǒng)的分科課程，建構(gòu)新的課程體系，這樣的嘗試不僅在重慶率先，在全國也屬首創(chuàng)，一時間爭議四起。

事實上，謝家灣小學(xué)從2009年起就開始探索課程整合。2014年的改革可能是最艱難的一年，也是最具破冰意義的一年。這一年學(xué)校將十幾門國家課程整合為五門課程。

時至今日，涵蓋學(xué)科課程、社團課程、環(huán)境課程的小梅花課程體系的改革和實施在課程管理、教材研發(fā)、師資培訓(xùn)等方面都取得了實質(zhì)性的成績，改革中的校園生活持續(xù)著勃勃生機。

與此同時，學(xué)校又迎來了新的關(guān)注——《中國教育報》等諸多媒體的報道，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心派專家團調(diào)研考察，以及全國同行的參觀學(xué)習。2015年12月1日，在重慶市卓越課堂交流會上，謝家灣小學(xué)全面展示了常態(tài)的小梅花課程。

從爭議到關(guān)注，一所小學(xué)的改革之路為什么如此引人注目？究其原因是其背后折射出的教育命題——一所學(xué)校追求怎樣的辦學(xué)境界才能被稱作好教育。

立場：回歸孩子，面向未來

進入21世紀，據(jù)聯(lián)合國教科文的調(diào)研顯示，許多學(xué)科的知識更新周期已縮短至2～3年。用昨天的知識教現(xiàn)在的孩子去解決明天的問題，成為學(xué)校教育的一個瓶頸。用知識的填充來搶奪成長的起跑線，顯然是一個錯誤，基礎(chǔ)教育真正的奠基應(yīng)當面向未來。

突破學(xué)科本位，回歸孩子立場

教育究竟為了誰？每一個辦學(xué)者都能正確回答——為了學(xué)生。然而，沉重的書包，繁多的作業(yè)，各種各樣的培訓(xùn)班，厚厚的眼鏡……這就是很多學(xué)生的真實寫照。如何破題？

時間拔回到2004年，謝家灣小學(xué)校長劉希婭提出了“六年影響一生”的辦學(xué)理念，并確定管理核心理念——孩子是校園的靈魂。任何一項工作，都應(yīng)把“孩子的立場、體驗、收獲”作為辦學(xué)的出發(fā)點和落腳點?；谶@樣的視角，劉希婭發(fā)現(xiàn)了孩子負擔過重的原因：現(xiàn)行課程中學(xué)科門類繁多、學(xué)科間內(nèi)容交叉重復(fù)、學(xué)科界限僵化、知識取向嚴重。為什么不進行課程整合的探索，讓教學(xué)既高效又減負？

2009年，謝家灣小學(xué)開始探索課程整合，實踐跨學(xué)科教學(xué)，每周實行半天全社團選修。

2013年，學(xué)校全面實施課程整合：重構(gòu)學(xué)科的校本標準、調(diào)整學(xué)科設(shè)置、整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)策略。

2014年，學(xué)校將十幾門國家課程整合為五門課程。

2015年，學(xué)校在探索的過程中，對已有課程進行了完善，建構(gòu)了《語文漫道》《數(shù)學(xué)樂園》《英語交流》《藝術(shù)生活》《體育世界》《科學(xué)探秘》六門課程。

在重慶市卓越課堂交流會上，記者剛走到樓道口，就聽見孩子們七嘴八舌的討論聲。走廊上三個一組、五個一群，孩子們手里拿著卷尺，比畫著、測量著。原來這是《數(shù)學(xué)樂園》“神奇的黃金比”的課堂，因為教室里坐滿了聽課老師，孩子們的活動場地移到室外，甚至連聽課老師也成為孩子們測量身材比例的模特。“神奇的黃金比”是一個專題活動，它融進了自然、藝術(shù)、建筑、軍事、音樂、攝影中的元素，孩子們采用自主探究、小組合作的學(xué)習方式，運用觀察、估計、測量、計算多種方法進行學(xué)習。

類似的“專題活動”在《數(shù)學(xué)樂園》中每一學(xué)期有12個，六年下來共有144個專題。教材中交替出現(xiàn)的還有“主題知識” ，即數(shù)學(xué)課程標準規(guī)定的小學(xué)數(shù)學(xué)知識。 “專題活動”與“主題知識”構(gòu)成了《數(shù)學(xué)樂園》的兩條主線。雖然安排在同一個單元，但是“專題活動”不是“主題知識”的鞏固、強化，而是相對獨立的一個板塊，目的是培養(yǎng)研究意識，增強動手實踐能力，積累活動經(jīng)驗，會用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，增強主動用數(shù)學(xué)的意識和能力。

《語文漫道》在交流會上展示了“說明文學(xué)與用”，學(xué)生們運用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)對文章中說明方法的學(xué)習。下午展示的是2017屆“巧言善辯 繽紛童年”辯論賽。賽場上，選手們唇槍舌劍，展示了優(yōu)秀的表達能力、團隊合作溝通能力和清晰的邏輯思維能力。

《語文漫道》的核心素養(yǎng)為“閱讀、表達、交流”，整合了《品德與生活》《品德與社會》《信息技術(shù)》《科學(xué)》《藝術(shù)》等學(xué)科內(nèi)容，還大量整合學(xué)生的生活世界的內(nèi)容。教材中安排了大量提升學(xué)生語文素養(yǎng)的演講、課本劇表演、社會調(diào)查、小課題研究等專題活動。

同一天，在《英語交流》《藝術(shù)生活》《體育世界》《科學(xué)探秘》的學(xué)習中，孩子們運用知識解決問題的綜合能力也表現(xiàn)得既自然又讓人驚喜。

“整合是鏈接、是滲透、是關(guān)聯(lián)?！爆F(xiàn)行的六門課程整合體現(xiàn)在：從內(nèi)容上來看，不再是單純的學(xué)科知識，而是把孩子們的生活融進了教材，有學(xué)校的素材、重慶的素材、中國的素材，還有世界的素材；有久遠的素材，更有當下的素材；把與學(xué)科相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科的素材也融進了教材。從學(xué)習策略與方法來看，強調(diào)綜合性學(xué)習，強調(diào)師生、生生合作，滲透多樣化的學(xué)習方法，比如辯論，做實驗，動手操作，實地參觀考察。從育人目標來看，緊緊圍繞學(xué)科精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動性，把美育、德育融進了課堂，強調(diào)全方位育人，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

為了更有利于課程整合的實施，謝家灣小學(xué)取消了統(tǒng)一指揮全校的上下課鈴聲，讓每個班級從聽令行事變?yōu)樽灾靼才?；取消了全校一個步調(diào)的大課間活動，從全校統(tǒng)一變?yōu)榘嗉壸灾?；每?jié)課由40分鐘變成一個小時，每天上午學(xué)習學(xué)科課程，下午都是專題實踐活動、體育活動、社團選修活動，從學(xué)習與生活截然分開變?yōu)橄嗷ト诤?，旨在讓每個孩子六年期間綻放別樣的光彩。

六年影響一生：

“六年與一生，六年與一天”的認識

小學(xué)階段的教育究竟可以教給學(xué)生什么？謝家灣小學(xué)交出的答卷——知識的積累、習慣的培養(yǎng)和人格的塑造，六年影響一生。

2006年起，學(xué)校就開始開展學(xué)生填寫職業(yè)愿景的活動。有一年，一位男孩填下了醫(yī)生這個職業(yè)，理由是很體面、收入高，可是等到第二年職業(yè)愿景調(diào)查時，他的態(tài)度轉(zhuǎn)了180度，堅決不當醫(yī)生。因為他目睹了醫(yī)患沖突，覺得當醫(yī)生不安全。參與這項活動策劃的德育主任任路艷卻說這樣的情況很普遍，因為小學(xué)生的心智發(fā)育很不成熟，所以他們填寫的職業(yè)愿景經(jīng)常變化。

那為什么還要開展這項活動？這還得回到謝家灣小學(xué)對“六年與一生，六年與一天”關(guān)系的認識上。

在劉希婭看來，“六年影響一生”簡單地說就是為學(xué)會做人奠基，從自我認識開始，自我約束，進而融入社會。問題的關(guān)鍵是如何把遙遠的“一生”與當下聯(lián)系起來，如何把空洞的“做人”在每天中變得具體化。

學(xué)校找到了“職業(yè)愿景填寫活動”這樣的橋梁，連接起現(xiàn)在與未來。每一位學(xué)生會與家長充分討論后寫下這一學(xué)年對未來職業(yè)的認識，并思考自己為此要付出什么努力。

如何讓學(xué)會做人變得具體可操作，學(xué)校制定了《謝家灣小學(xué)“四自標準”》《班級公約》《謝家灣小學(xué)各年級行為習慣階段目標》等一系列規(guī)章和準則。由此，一個個具體的標準、約定規(guī)范著學(xué)生的行為，塑造著學(xué)生良好的習慣。

這些目標就在孩子們身邊，完全可以達成。如廁不瘋跑，小便入槽，及時沖水，便后洗手，不玩水。對于守時，一年級要求牢記，到校不遲到；二年級遵守，生病請假；三年級及以上開始學(xué)習合理安排作息時間。這些要求也隨著年齡的增加，不斷提高，進一步強化習慣的形成。如此，謝家灣小學(xué)讓“一生”這個抽象的概念與孩子們每一天生活，每一個小的為人處事細節(jié)掛上鉤，并面向未來為他們打下良好的知識、能力、情感態(tài)度價值觀的基礎(chǔ)。

連接：生活處處皆課程

囿于書本、受限于分數(shù)是當今教育的頑疾。2001年啟動的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也旨在破解這一難題，打破教育與生活的藩籬。在謝家灣小學(xué)，此番努力又是何面貌？

好的教育不害怕考試，也帶來學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

2016年1月9日中午，六年級8班的周明鏡正在展示她的作品——熊貓臉，圓圓的臉上兩只圓眼睛，一只眼珠還被創(chuàng)意成了包著6個花瓣的圖形，圓圓的嘴巴紅彤彤的，兩只半圓耳朵精神地豎立著。不要誤會，這可不是美術(shù)作業(yè)，而是《數(shù)學(xué)樂園》評價中的一項——單項能力評價。這項評價不僅考察了學(xué)生的動手操作實踐能力，還考察了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的大膽想象能力及審美情趣，真是一舉多得。

在謝家灣小學(xué)，對學(xué)生的評價已不僅僅是分數(shù)，而是對綜合素質(zhì)的全面考察。

以《數(shù)學(xué)樂園》為例，每學(xué)期的評價分成三部分，過程性評價占20%，單項能力測試占30%，期末綜合測試占50%。每一個年級老師們會按照此原則制訂詳細的評價標準。如一年級將過程性評價細化為數(shù)學(xué)學(xué)習習慣、數(shù)學(xué)思考與問題解決、情感與態(tài)度、實踐運用，然后再進一步細分，如習慣要求課前充分準備、能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習中的錯誤并及時改正；思考與問題解決則結(jié)合本年級的知識點要求能運用數(shù)表示日常生活中的事物，能準確計算，認簡單物體和圖形的形狀、大小和位置。這樣的改革讓孩子們不再害怕期末“考試”。

在謝家灣小學(xué)，學(xué)習不是書本知識的死記硬背，而增加了實踐、選擇、交互機會。

《語文漫道》每周5個小時主題學(xué)習和2小時專題活動；《數(shù)學(xué)樂園》采用每周4個小時主題單元知識和2小時專題活動；《英語交流》從以前每周三節(jié)到現(xiàn)在每天交流半小時；社團課程學(xué)生自愿申報，分年級走班學(xué)習；科技節(jié)、合唱節(jié)、體育節(jié)、自編操，孩子們熱火朝天；足球比賽、攝影比賽、采果節(jié)、游園匯，志愿者和小記者們忙得不亦樂乎。

課程整合，不是簡單做加減法，而是與生活的滲透與鏈接。

謝家灣小學(xué)十分清楚，課改之路要想得到家長的理解與支持，孩子們參加各級考試也要交出令人滿意的答卷。

在剛開始課程整合時，謝家灣小學(xué)就請重慶市教研員和教學(xué)名師，按照國家課程標準制定試卷檢測學(xué)生學(xué)習效果?？荚嚦煽兂鰜碜寣W(xué)校吃了第一顆定心丸。后來，學(xué)校參加重慶市教育評估院的測試，評估結(jié)果顯示：學(xué)習負擔輕，學(xué)業(yè)成績好、綜合素質(zhì)高，品行個性都得到了高水平發(fā)展。

對謝家灣小學(xué)近幾屆畢業(yè)生的跟蹤回訪發(fā)現(xiàn)，這批學(xué)生升入中學(xué)后，普遍呈現(xiàn)出學(xué)習潛力大、主動性強、善于解決問題、擔任班干部的特別多等顯著特質(zhì)。學(xué)生在各項活動中表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，也得到了好評。

德育不僅是課程，更是一種全程全員參與的教育

整合后的小梅花課程中已不見品德這門課的身影，而是將品德課程內(nèi)容整合到各學(xué)科中，把社會主義核心價值觀滲透到教育教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，讓德育像呼吸一樣自然存在。

《語文漫道》教材編排了“愛國從小事做起的演講比賽”“有趣的重慶地名調(diào)查研究”“春節(jié)習俗講壇”“時事新聞大家議”等專題活動?！扼w育世界》教材專門設(shè)置“健康教育”版塊，涵蓋“文明上網(wǎng)、青春期變化、預(yù)防踩踏事件、文明如廁、吸煙的危害”等教學(xué)內(nèi)容。各學(xué)科都結(jié)合本學(xué)科教學(xué)特點，聯(lián)系生活實際，將平常不容易落地生根的德育要求有機融入教材，將德育目標滲透進各門學(xué)科。

更難能可貴的是人人都有育德的意識。每天早晨，校園內(nèi)總會有值周老師面帶微笑，迎接孩子們的到來，師生相互問好，打招呼已然成為習慣。每天的社團選修課上，不同年級、不同班級的孩子走班學(xué)習，任課老師引導(dǎo)孩子們在合作學(xué)習的過程中相互幫助，交流分享，學(xué)會擔當。社會實踐活動課程，孩子們在老師的帶領(lǐng)下走出校園，在更開放的“課堂”中學(xué)習體驗，磨礪意志，鍛煉能力。在班級晨午會、升旗儀式上，學(xué)校組織孩子們就“怎樣做一個文明謝小人”“課間休息我支招”“家務(wù)勞動的意義”“學(xué)會自我管理”等主題開展討論，孩子們你一言我一語，良好的行為養(yǎng)成在他們的心中慢慢生根、發(fā)芽。

課堂上孩子需要上洗手間或者喝水，他們會輕輕離開座位，悄悄從同學(xué)身邊經(jīng)過；對待同學(xué)的困難，孩子熱心地回應(yīng)與幫助；班級公約的制定，孩子們積極參與、民主決策；學(xué)校大隊委競選，參選者公平競爭，投票者認真傾聽后投上代表自己責任的一票。沒有了專門的品德課，育德卻充滿校園，效果更是棒棒的。

跨界：過一種有意義的教育生活

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠獲得樂趣，天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育研究這條幸福的道路上來?！钡窃鯓硬拍芤I(lǐng)教師走上教育研究的幸福之路？謝家灣小學(xué)的做法發(fā)人深思。

把教材從“神壇”上拉下來，從教教材到編教材教

不少人都好奇：不教已教了多年的科目，改教新的整合課程；不使用統(tǒng)一的教材，而是自己編教材自己用；不教自己學(xué)的專業(yè)學(xué)科，而是跨學(xué)科教學(xué)；這么大的跨度，謝家灣小學(xué)老師怎么適應(yīng)？

帶著同樣的疑問，記者采訪了十多位教師。每一位老師的回答內(nèi)容都不盡相同，但共性驚人的一致，那就是他們都經(jīng)歷了自主性被調(diào)動起來——面對挫折解決問題——堅持不懈探究，而正是如此讓老師們把教材從“神壇”上拉下來，實現(xiàn)從教教材到編教材教的轉(zhuǎn)變。

為了研發(fā)小梅花課程的教材，這群教師研讀國家課程標準后，寫出了近100萬字的學(xué)科精神和教學(xué)建議，研究了100余節(jié)整合課例；課程整合了，教學(xué)內(nèi)容沒減少，課程標準沒降低。經(jīng)年累月的行動研究讓學(xué)校教師找到了教育生活的意義，飛速成長。

李曉瓊從事小學(xué)語文教學(xué)二十多年，也最早參與到小梅花課程改革，她的一席話道出了參編教材教師的心聲：“以前總是讓我們讀懂教材，請編教材的專家與教師座談，可還是讀不透編者的意圖。開始編教材了，沒誰要求，自己也去鉆研課標每一句話、每一個詞的意義，思考每一篇選文的原因，理解單元設(shè)置活動的初衷?！背料聛硌凶x每一學(xué)年的課標，探索一個知識點從低段到高段安排的邏輯理由，找尋相關(guān)學(xué)科中相似的教學(xué)內(nèi)容，這些編前的工作看似基礎(chǔ)，卻讓老師自覺地扎扎實實走出了專業(yè)成長的關(guān)鍵一步。

成長并不總是一帆風順。“之前大家都仔細地研討了課標，并且制定出了各年段的教學(xué)標準，然后學(xué)科老師就開始把現(xiàn)有教材內(nèi)容進行分類，分別認領(lǐng)?！币辉囉煤芸彀l(fā)現(xiàn)了問題，有些內(nèi)容是無法整合的，怎么辦？

“幾番研究，幾經(jīng)研討，我們認識到問題出在載體上，教育是育人的事業(yè)，整合不能只在內(nèi)容上下功夫，要有更上位的視角——人，只要教學(xué)目標與國家標準相符合，為什么一定要固守已有教材的內(nèi)容，為什么不可以重新找素材，自己編教材？”副校長羅鳳看似樸素的解釋，卻是謝家灣小學(xué)老師們悟出的教育真諦。

2015年秋季學(xué)期才調(diào)入的張益健老師的感受就很能說明問題。調(diào)令要9月才下達，7月張益健接到學(xué)校電話通知，整整一個暑假都投入到教材的編寫中。在團隊中，大家一起研討素材、圖片、學(xué)習方式、習題設(shè)計等每一個細節(jié)如何呈現(xiàn)，還可以怎么呈現(xiàn)，為什么選擇這么呈現(xiàn)……教材上的每個符號的出現(xiàn)都要進行反復(fù)推敲。試想，每一位參編者在用自己編的教材時怎么不會把其中的教育功能發(fā)揮得淋漓盡致。

2015年秋季學(xué)期，謝家灣小學(xué)已全面使用由教育科學(xué)出版社出版的自編教材，它標志著學(xué)校課程整合改革進入了更深層的階段，也是教師們教育研究最直接的成果。這套教材也成了眾多學(xué)校訂購的“搶手貨”。

重慶市教委基礎(chǔ)教育處處長鄧沁泉認為：“謝家灣小學(xué)的自編教材遵循了國家的課程標準，是國家教材校本化的具體實施，雖然有些前衛(wèi)，但方向是對的，我們應(yīng)該贊賞、支持和保護。”

2015年9月，重慶市教委主任周旭到學(xué)校調(diào)研，稱贊學(xué)校自編教材讓教師們走上了一條幸福的教育生活之路。

跨界，尋找專業(yè)自覺的生命意義

遵循兒童的認知發(fā)展規(guī)律，新課改提出小學(xué)階段課程結(jié)構(gòu)以綜合課程為主，這也意味著小學(xué)教師不只是術(shù)業(yè)有專攻，也應(yīng)有跨學(xué)科教學(xué)的能力。

周詠是西南大學(xué)漢語言專業(yè)科班出身，談到自己跨學(xué)科教學(xué)，她說自己確實經(jīng)過了一段適應(yīng)期，并逐漸找到了語文功底在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢——良好的概括能力有助于數(shù)學(xué)教學(xué)言簡意賅，風趣活潑的語言讓枯燥的概念學(xué)習變得好玩。如今的她已是三年級數(shù)學(xué)學(xué)科的教研組長，16名組員中數(shù)學(xué)專業(yè)和非數(shù)學(xué)專業(yè)的老師各占一半。

郭旗的經(jīng)歷更富有戲劇性。2013年底，學(xué)校鼓勵跨學(xué)科教學(xué)，她主動申報教數(shù)學(xué)，那時她是一位有著14年教齡的體育教師。這事可是在家長群里一石激起千層浪。無論學(xué)校如何做工作，郭老師還是沒有被二年級接受，最終是一年級接受了她。問到為什么如此執(zhí)著于跨學(xué)科，郭老師說自己教了這么多年體育，感覺有點職業(yè)倦怠。才畢業(yè)時自己也教過兩年數(shù)學(xué)，想換一下，為自己的專業(yè)發(fā)展找到一個突破。

學(xué)校層面鼓勵教師跨學(xué)科，并非心血來潮，而是有現(xiàn)實依據(jù)。小學(xué)所教的知識均為入門性質(zhì)的基礎(chǔ)性知識，學(xué)科與學(xué)科之間比較適合跨界教學(xué)和綜合性學(xué)習。每所小學(xué)都有一大批畢業(yè)于師范專科學(xué)校的教師，他們在校接受的是全科教學(xué)的培養(yǎng)，完全有潛力勝任跨學(xué)科教學(xué)。近些年本科生甚至研究生學(xué)歷的教師任教小學(xué)也普遍起來，他們也完全有能力勝任跨學(xué)科教學(xué)。

事實上，當不同學(xué)科老師碰撞在一起，教研中會激發(fā)出意想不到的智慧?！稊?shù)學(xué)樂園》二年級下冊，在討論“有余數(shù)除法”這一課時，傳統(tǒng)的分糖果引入已經(jīng)讓孩子們覺得失去新意，兼任體育教學(xué)的郭旗老師就靈機一動，告訴大家體育課中有一種“抱團游戲”，老師喊幾，孩子們就幾人抱在一起，當班上的人數(shù)不是老師喊的那個數(shù)的整倍數(shù)時，就會出現(xiàn)剩余不能抱團的孩子。大家紛紛采用，上課時發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡，在游戲的同時，也明白了有余數(shù)除法的意義。

段蔚梅老師原本是教英語的，現(xiàn)在跨學(xué)科教語文。她說：“傳統(tǒng)教學(xué)體系下，教師往往關(guān)注本學(xué)科知識的教學(xué)與研究，知識面較窄，面對綜合性較強的教學(xué)內(nèi)容時容易感到力不從心。這幾年跨學(xué)科教學(xué)實踐鍛煉了我的學(xué)習力，我不再擔心綜合性強的教學(xué)內(nèi)容，相反渴望去挑戰(zhàn)?！?/p>

她們都是最普通的老師，類似的成長上演在每一位老師身上。緣于課程整合的改革，謝家灣小學(xué)喚醒了老師們的專業(yè)自覺，年輕教師快速成長起來，中年教師突破瓶頸，骨干教師實現(xiàn)著二次成長。

正是在這個充滿了激情的校園，教育追求的不是個別學(xué)生的出眾，而是公平與質(zhì)量的有效結(jié)合——孩子們近視率下降，考試成績更好，身體更好，性格更開朗，生活更從容，整體上呈現(xiàn)身心健康、陽光自信、多才多藝、思維活躍的群體特質(zhì)。

“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！钡掠軐W(xué)家雅斯貝爾斯對教育生活的暢想正真實地綻放在謝家灣小學(xué)。