陳浩

改革教學(xué)方法不僅直接關(guān)系著人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教育質(zhì)量提高，而且也是大學(xué)教育改變社會(huì)形象、樹(shù)立好口碑的需要，是天理人心之所向。

盡管我國(guó)大學(xué)教育教學(xué)改革一直在不斷推進(jìn)中，但其短板軟肋現(xiàn)象一直明顯存在。至于教學(xué)方法改革的小打小鬧，乃至不屑一顧，早已成為大學(xué)教改的一大敗筆。說(shuō)句不中聽(tīng)的話(huà)，這絕不是要否定進(jìn)步，而是本著“不虛美，不隱丑”的原則，再次提請(qǐng)大家作清醒反?。阂咽浅琉忸B疾的落后教學(xué)方法，在大學(xué)里普遍積弊至深，如深淵萬(wàn)丈，無(wú)力自拔，說(shuō)起來(lái)人人都厭倦，卻還在大行其道；重要文件和講話(huà)每每可聞對(duì)方法的貶抑聲，但大多卻輕描淡寫(xiě)一筆帶過(guò)，很少有人花大心思去實(shí)踐，所以成了大學(xué)教改始終揮之不去的心頭之痛。認(rèn)識(shí)與實(shí)踐都在不斷警示我們：不進(jìn)行一場(chǎng)教學(xué)方法的顛覆性變革，不足以清除阻礙人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的一大屏障，不足以煥發(fā)大學(xué)教育的青春活力。

一、流弊久遠(yuǎn)深廣的舊教學(xué)方式方法嚴(yán)重影響辦學(xué)生氣活力、阻礙大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

在中國(guó)，大學(xué)教學(xué)方法遭內(nèi)外詬病由來(lái)已久，甚至稱(chēng)得上是模式僵化百年未變之困局。遠(yuǎn)的不說(shuō)，即使是“文革”結(jié)束被公認(rèn)為辦學(xué)開(kāi)始走上正規(guī)之后，對(duì)教學(xué)方法的不滿(mǎn)之聲也從未間斷過(guò)。筆者清楚地記得，為慶賀“文革”后第一屆大學(xué)生畢業(yè)，時(shí)任教育部部長(zhǎng)蔣南翔親自主持召集北大、清華、北師大等大學(xué)的應(yīng)屆畢業(yè)生代表進(jìn)行座談，既分享喜悅，又聽(tīng)取畢業(yè)生對(duì)進(jìn)一步辦好大學(xué)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)建議?，F(xiàn)今已是國(guó)務(wù)院總理的李克強(qiáng)，當(dāng)時(shí)作為北大法律系應(yīng)屆畢業(yè)生代表，在會(huì)上作了《教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的狀況應(yīng)當(dāng)改變》的發(fā)言，他在肯定學(xué)校教學(xué)秩序正?；椭匾暬A(chǔ)理論訓(xùn)練等取得可喜變化的同時(shí)，著重對(duì)“學(xué)校教學(xué)崇尚空談之風(fēng)氣較盛”[1]提出了批評(píng)。李克強(qiáng)指出：“這種風(fēng)氣在我們所受的四年教育中都存在。直至最后作畢業(yè)論文，文科的學(xué)生一般是關(guān)在圖書(shū)館里，閱讀書(shū)籍，查看資料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯推導(dǎo)，教師出的題目多是‘意義、作用、評(píng)價(jià)之類(lèi)的，……從理論到理論，頗有些像坐而論道。”[1]他認(rèn)為，用這種方法培養(yǎng)學(xué)生，是難以全面適應(yīng)“四化”建設(shè)對(duì)人才需求的，所以他呼吁對(duì)這種“把理論與實(shí)踐截然分開(kāi)的偏向，不能不引起注意”[1]。作為一名尚未離校的大學(xué)生，有如此體悟和見(jiàn)地，令聽(tīng)會(huì)者稱(chēng)道。時(shí)隔30余年后，北大的教改取得了新進(jìn)展，如育人條件和環(huán)境不斷改善、師資整體水平高、試點(diǎn)小班制教學(xué)（或大班上課小班研討）等，但就整體而言，仍是舊方法舊模式占主導(dǎo)地位。兩年前，北大哲學(xué)系有位教授曾對(duì)北大本科教學(xué)較普遍存在的“四多四少”狀況深表憂(yōu)慮，即“學(xué)生上課多，自學(xué)少；進(jìn)教室多，進(jìn)圖書(shū)館少；讀教材講義多，讀名著原著少；被動(dòng)接受多，主動(dòng)鉆研少”。絕非庸人自擾，這樣的教學(xué)方法、培養(yǎng)模式難以實(shí)現(xiàn)全面提高教育質(zhì)量的目標(biāo)要求，與一流大學(xué)應(yīng)有一流育人模式的追求相去甚遠(yuǎn)。

中國(guó)最頂尖的大學(xué)尚且如此，其他一般大學(xué)對(duì)教育教學(xué)方式方法抱陳守舊更是見(jiàn)怪不怪，比比皆是。除了理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)狀還在加深外，幾乎所有的地方高校和民辦高校仍然津津樂(lè)道于教師大班上課，照本宣科，單調(diào)乏味。即使有的教師運(yùn)用了PPT教學(xué)，也只是課本內(nèi)容的機(jī)械搬運(yùn)，由黑板換成電腦屏幕，知識(shí)和智慧的傳授還是生吞活剝的灌輸，甚至是強(qiáng)硬灌注，恰似高壓注射器注水入體，浮腫不止；學(xué)生被動(dòng)接受似器皿，不經(jīng)咀嚼不知其味，消化不良，虛胖殘弱，個(gè)性化思維、好奇心廣受壓抑。特別是“應(yīng)試教育”上傳至大學(xué)以后，有些教師更是把考試的功利功能不斷放大，用考題和考分做武器對(duì)付不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生；很多學(xué)生也只為得好分和混文憑而學(xué)，熱衷于書(shū)本知識(shí)或標(biāo)準(zhǔn)答案的死記硬背和考試技巧的獲得。他們背誦了一大堆被灌注的用來(lái)應(yīng)對(duì)考試的現(xiàn)成概念、名詞和術(shù)語(yǔ)，養(yǎng)成了不用獨(dú)立思考、不會(huì)提問(wèn)更不會(huì)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的壞習(xí)慣，對(duì)社會(huì)實(shí)踐和真實(shí)世界的感知、反思和理性判別，幾乎茫然一片。偏死的教學(xué)模式引導(dǎo)偏死的學(xué)習(xí)方法，直接制約著學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還可能使價(jià)值觀(guān)教育被邊緣化，甚至自覺(jué)不自覺(jué)走向反面，即學(xué)到了被扭曲和誤導(dǎo)的思維定式或價(jià)值觀(guān)念。面對(duì)這種困境，有識(shí)之士從未停下呼吁之聲，早在七八年前，時(shí)任中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)的周遠(yuǎn)清教授就尖銳地指出：“沒(méi)有什么時(shí)候比現(xiàn)在對(duì)教學(xué)方法改革的要求更為迫切、更為強(qiáng)烈了。如果大家天天講創(chuàng)新、講創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而絲毫不去觸動(dòng)在人才培養(yǎng)中扼殺創(chuàng)新能力、創(chuàng)新知識(shí)的教學(xué)方法，那就等于自己騙自己。”[2]筆者也曾配合這些呼聲作過(guò)分析：教學(xué)方法的變革，不僅直接關(guān)系到培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、培養(yǎng)質(zhì)量的提高，而且也是大學(xué)教育改變社會(huì)形象樹(shù)立好口碑的重要看點(diǎn)；不善用科學(xué)方法施教的教師是可悲的；不能享用先進(jìn)教學(xué)方法的學(xué)生是不幸的；大多數(shù)教師教學(xué)方法落后的大學(xué)也難能生機(jī)勃發(fā)[3]。呼吁歸呼吁，但教改實(shí)踐中并未引起足夠重視，對(duì)舊方法仍然念念不舍者眾。

二、不屑于教學(xué)方法改革是落后辦學(xué)思想觀(guān)念在作祟，是對(duì)學(xué)生和教育的態(tài)度出了問(wèn)題

大趨勢(shì)，不可逆；患疾久，治更迫。近七八年以來(lái)的社會(huì)景象又不大一樣了?，F(xiàn)如今，知識(shí)更新的速率、信息技術(shù)和智能技術(shù)日新月異的勢(shì)頭，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人們的想象和預(yù)期，它給人類(lèi)帶來(lái)認(rèn)識(shí)世界和改造世界的動(dòng)力巨能，更是大大超出了歷史上任何一個(gè)時(shí)期，若干年后的世界會(huì)發(fā)展變化成什么樣子，僅用今天的知識(shí)和眼光是難以精確猜想和理解的。隨著網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)技術(shù)裂變式發(fā)展，大學(xué)師生都已擁有非常便捷的渠道去獲取浩繁的知識(shí)和信息，或者說(shuō)傳播和獲取信息的路徑正發(fā)生翻天覆地的變化，“知識(shí)儲(chǔ)備箱”式的人腦，已輕而易舉地被“信息儲(chǔ)存器”電腦所取代。學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的最大困惑已不是能不能快捷獲取現(xiàn)成知識(shí)和信息，而是會(huì)不會(huì)從知識(shí)海洋中去偽存真、去蕪存精，獲得發(fā)展和創(chuàng)新受用的信息，不讓未經(jīng)選擇評(píng)估的偽信息和過(guò)時(shí)的知識(shí)塞滿(mǎn)頭腦而成為“負(fù)資產(chǎn)”[4]。在這樣的大背景下，我們的大學(xué)如果還在固守“以教師講授為中心”的專(zhuān)業(yè)化教學(xué)模式，還不能改變理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的狀態(tài)，還停留在以學(xué)生通曉考試為單一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的階段，不能明確以學(xué)生全面發(fā)展為主旨導(dǎo)向的教改路徑選擇，那真的是太不識(shí)時(shí)務(wù)了，甚至令人悲哀。難怪我們?cè)诤芏啻髮W(xué)仍能痛心地看到，那里的課堂教學(xué)處于慘淡經(jīng)營(yíng)中，學(xué)生要么逃課，要么在教室里做低頭族，或玩手機(jī)，或昏昏欲睡，或三三兩兩咬耳朵講笑話(huà)等等，沒(méi)有幾個(gè)在認(rèn)真聽(tīng)老師講課。這在一些大學(xué)的思政課和概論課課堂尤為突出。把板子打在學(xué)生身上，斥之為學(xué)生有厭學(xué)情緒等，顯然不公平，根子還是教學(xué)方法和內(nèi)容太不合時(shí)宜，培養(yǎng)模式不能與時(shí)俱進(jìn)。請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生怎么說(shuō)的吧：“沒(méi)有不想聽(tīng)的課，只有硬生生講的無(wú)聊的老師”“無(wú)聊課常有，而精彩得法的好老師不多見(jiàn)！”

方法問(wèn)題小瞧不得，大政方針和戰(zhàn)略目標(biāo)確立之后，采取什么方法和路徑就成為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵選擇，甚至關(guān)乎成敗。方法問(wèn)題也不僅僅是功倍事半或事倍功半那么簡(jiǎn)單，它更是思維能力和思想方法問(wèn)題，是理念和觀(guān)念問(wèn)題。人類(lèi)發(fā)展史上，因行事方法失誤而導(dǎo)致的傷害，乃至滿(mǎn)盤(pán)皆輸?shù)纳钔唇逃?xùn)不勝枚舉。上世紀(jì)50年代，毛澤東曾親自操刀起草過(guò)《工作方法六十條》，把工作方法提到了認(rèn)識(shí)論和實(shí)踐論的高度，認(rèn)為工作方法失策的背后，往往是思想觀(guān)念和思想方法誤導(dǎo)在先。信持什么樣的理念，就有什么樣的行事方式和為人心態(tài)。今天的大學(xué)中存在的陳舊僵化的教育教學(xué)方法，說(shuō)到底就是陳腐落后的辦學(xué)思想觀(guān)念在作祟，是對(duì)學(xué)生的感情和對(duì)教育的態(tài)度出了問(wèn)題，是師生觀(guān)，教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)更新遲緩帶來(lái)的一種落寞，是沒(méi)有切實(shí)貫徹“育人為本”、以學(xué)生發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)等基本理念所釀的苦果。物障事障術(shù)障易除，唯心障即思想障礙最難除。思想不覺(jué)悟，心障形影隨，破題無(wú)絕期。如果大學(xué)和教師的教育思想觀(guān)念不轉(zhuǎn)變，教育態(tài)度不端正，什么樣的先進(jìn)技術(shù)都只會(huì)是換湯不換藥而難能質(zhì)變，教學(xué)方法改革動(dòng)力不足的結(jié)癥也不可能解開(kāi)。大學(xué)因?qū)W生而存續(xù)，因能扛立德樹(shù)人之責(zé)而有教師位，大學(xué)教育工作的立足點(diǎn)不圍著學(xué)生成人成才轉(zhuǎn)，那要圍著什么轉(zhuǎn)？這方面，美國(guó)教育改革的思路和聚焦點(diǎn)很值得我們研究。當(dāng)年小布什總統(tǒng)任內(nèi)推出的教育法案叫做《2001年一個(gè)都不能少法案（NCLB）》，改革的關(guān)鍵詞是“問(wèn)責(zé)”，目的是不讓一部分后進(jìn)學(xué)生掉隊(duì)。奧巴馬總統(tǒng)上臺(tái)后，同樣高度關(guān)注教育改革問(wèn)題，根據(jù)新情況，他把目光投向了如何在“救濟(jì)后進(jìn)”與“保護(hù)優(yōu)秀”之間的平衡上，直至2015年11月，在他的推助下，國(guó)會(huì)通過(guò)的新教育法案題為《每一個(gè)學(xué)生成功法案（ESSA）》，目的在于促進(jìn)教育公平和質(zhì)量普遍提高。由總統(tǒng)親自推動(dòng)、國(guó)家立法形式確立的教育法案都直接把學(xué)生權(quán)益、學(xué)生發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，真正體現(xiàn)了美國(guó)教育以學(xué)生為中心的價(jià)值信念。在中國(guó)，縱然國(guó)情不同，體制問(wèn)題突出，高等教育改革要花更大氣力清除體制等外圍障礙，自然有其重要性和必要性存在；但總不能老是將學(xué)生發(fā)展和教育教學(xué)問(wèn)題放在可有可無(wú)的從屬地位，至少不應(yīng)以體制改革掩蓋甚至取代教學(xué)改革。尤其是大學(xué)內(nèi)部的改革，總是遠(yuǎn)離提升育人水平、教育教學(xué)質(zhì)量而言它，久而久之，使改革陷入空談玄談和虛晃空轉(zhuǎn)的境地不是沒(méi)有可能。這樣的高教改革、大學(xué)改革，讓學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)很是看不懂，很難對(duì)其投信任票。

記得知名學(xué)者梁漱溟說(shuō)過(guò)：人類(lèi)犯錯(cuò)誤分兩種，一種是知識(shí)方面的錯(cuò)誤，一種是行為方面的錯(cuò)誤。能正確認(rèn)知很不易，但知而不行等于未知。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和求索，關(guān)涉大學(xué)教育科學(xué)方法的理念，有的已經(jīng)很成熟并成為經(jīng)典，如學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教等，都已載入國(guó)家教育規(guī)劃綱要。有的也已浮出水面基本形成共識(shí)，如有學(xué)者概括的幾個(gè)轉(zhuǎn)變，即由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，由齊步規(guī)范式教學(xué)向個(gè)性多樣化教學(xué)轉(zhuǎn)變，由知識(shí)點(diǎn)單一考查向能力素質(zhì)多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變等。如果都能沉下來(lái)真心實(shí)意去踐行科學(xué)先進(jìn)理念，中國(guó)的大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量就能大改觀(guān)，與社會(huì)期盼的高素質(zhì)適用人才的差距就可顯著縮小?，F(xiàn)在的問(wèn)題恰恰在于不少普通高校和教師一味追捧“頂尖”“杰出”“卓越”等高大上的概念，端著架子目光只盯天花板，故弄玄虛玩深?yuàn)W，自命不凡，而對(duì)實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量直接相關(guān)的方法、模式創(chuàng)新等基礎(chǔ)性工作漠不關(guān)心，看不清自身還存在的致命弱點(diǎn)和憂(yōu)患所在，陷入“禍患常積于忽微”的漩渦不能自救。很多高教工作者都把教學(xué)方法看作是枝節(jié)性的小問(wèn)題，對(duì)方法改革不屑一顧，甚至嘲笑關(guān)切方法是不懂抓大事的徒勞無(wú)功之舉；或內(nèi)心雖也認(rèn)為方法問(wèn)題不應(yīng)小覷，但行動(dòng)中遇到困難矛盾和阻力就繞著走，踟躕不前，致使不少學(xué)生厭倦，教師茫然，提質(zhì)乏力無(wú)助，而且倍受社會(huì)責(zé)難，信任度遞減，生源流失，甚至初現(xiàn)辦學(xué)危機(jī)。

“道雖邇，不行不至；事雖小，不為不成”（荀子語(yǔ)）。真正懂行的教育家，是絕不會(huì)輕忽教學(xué)方法問(wèn)題的，有擔(dān)當(dāng)、負(fù)責(zé)任、愛(ài)學(xué)生的大學(xué)教師，也不會(huì)不思考自己是否運(yùn)用了科學(xué)態(tài)度和方法。有位大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)在與筆者交流時(shí)說(shuō)：以科學(xué)方法施教是教師的本分本能，也是師德的重要體現(xiàn)；講課應(yīng)付、緣木求魚(yú)、施教不得法還心安理得，那是愧對(duì)學(xué)生、有損師德的事情，甚至是對(duì)履行立德樹(shù)人崇高使命的叛逆。誠(chéng)哉善哉，對(duì)有這樣認(rèn)識(shí)的教授，太應(yīng)該點(diǎn)贊了！痛定思痛，從更新思想觀(guān)念、端正為學(xué)從教態(tài)度入手，破解我國(guó)大學(xué)教育教學(xué)方法百年未變之困局，真的不應(yīng)再麻木不仁了。教育教學(xué)方法是觀(guān)察一所大學(xué)、一個(gè)專(zhuān)業(yè)、一位教師教學(xué)水平和青春活力的重要窗口。方法變，活力增，氣象新，眾口贊，有引力，何樂(lè)而不為！

三、以教育教學(xué)方法大變革為牽引，掀起一場(chǎng)大學(xué)“課堂革命”

補(bǔ)短板、精準(zhǔn)發(fā)力、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，這是當(dāng)前輿論界流行的幾個(gè)熱詞，其實(shí)就是有力、有序、有效推進(jìn)改革的重要思想方針。在大學(xué)，凡是不利于學(xué)生成人成才的，凡是阻礙人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的，我們都應(yīng)當(dāng)改革，而且應(yīng)該作為緊迫的核心改革，其他的改革都應(yīng)圍繞或服從服務(wù)于此。這才是符合大學(xué)發(fā)展邏輯的改革，才能談得上是精準(zhǔn)發(fā)力的改革，才可防止和避免將改革舉措手段當(dāng)作改革目的的奇怪現(xiàn)象發(fā)生，才會(huì)讓全體學(xué)生對(duì)改革有更多的獲得感。

在2016年全國(guó)教育工作會(huì)議上，教育部長(zhǎng)袁貴仁講到的一段話(huà)非常引人注目：“要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方式，深入掌握不同階段學(xué)生必須具備的基本知識(shí)和能力、必須形成的核心素養(yǎng)，深化教育改革，提高教學(xué)水平，掀起一場(chǎng)‘課堂革命，為大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新提供有力支撐?！盵5]這是將教育改革引向縱深、更接地氣的重要信號(hào)和莊嚴(yán)承諾。筆者認(rèn)為，中國(guó)大學(xué)最不講究最缺失的就是課堂魅力，所以，大學(xué)的“課堂革命”首要的是方式方法的大變革，包括廣泛優(yōu)選、優(yōu)制、優(yōu)用慕課和翻轉(zhuǎn)課程、推進(jìn)教學(xué)信息化常態(tài)應(yīng)用等，但又不僅僅限于此，更重要的還在于思維方式和觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，在于教與學(xué)角色和組織結(jié)構(gòu)形態(tài)的變革，還包括考查評(píng)估方法的創(chuàng)新、教學(xué)文化建設(shè)等。以教學(xué)方法改革為牽引，不僅是大學(xué)敬畏教書(shū)育人、落實(shí)人才培養(yǎng)模式改革是核心的理念的重要內(nèi)涵，而且是一項(xiàng)稱(chēng)得上補(bǔ)短板、讓學(xué)生接受有質(zhì)量的教育的迫切改革，是能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的理智選擇?！叭f(wàn)馬齊喑究可哀”，方法力量很神奇。只有方法精彩，課堂才能精彩。課堂精彩了，離內(nèi)容精彩就不遠(yuǎn)了。道理就這么簡(jiǎn)單。很多人心里其實(shí)都明白，方式方法改革不僅能激發(fā)大學(xué)辦學(xué)的生機(jī)活力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等內(nèi)在需要，而且能普惠學(xué)生、讓全體學(xué)生分享改革成果的最直接最有效的重要抓手，是“天理良心”之所向。掌握好方法，學(xué)生將終身受益，任憑世界千變?nèi)f化，任憑知識(shí)和技術(shù)更新再快速，好的學(xué)研方法和習(xí)慣在身，就能游刃有余，立于不敗之地。一所大學(xué)，當(dāng)面上的教學(xué)改革久久難以有起色，陷入苦悶之時(shí)，用信義和誠(chéng)毅從方法改革突圍，或許能收到牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。這在國(guó)際上有非常成功的典型先例，而且發(fā)韌于人們都很敬仰的美國(guó)哈佛大學(xué)。

據(jù)有關(guān)報(bào)道，上世紀(jì)70年代后期，哈佛大學(xué)為重振本科教育，在時(shí)任校長(zhǎng)博克的帶領(lǐng)下，開(kāi)展了一場(chǎng)持久的影響深遠(yuǎn)的教改實(shí)踐。當(dāng)時(shí)在選擇以什么為突破口的問(wèn)題上，幾乎所有教授都認(rèn)為應(yīng)以課程內(nèi)容優(yōu)先，就是重新審視教給學(xué)生什么東西是第一位的。在不少教授看來(lái)，像能夠進(jìn)入哈佛的這么優(yōu)秀的學(xué)生，課程內(nèi)容選好了，你怎么教他們都能學(xué)會(huì)學(xué)好。但是，博克校長(zhǎng)不這么看，他以教育家的慧眼與勇氣，力排眾議，第一個(gè)提出了本科教學(xué)方法重于課程內(nèi)容的理念[6]，竭力主張這次教改要把解決“教師如何教學(xué)生”放在首位，其次才是課程內(nèi)容更新。他坦然告訴大家，他的這個(gè)主張和理念是基于他的長(zhǎng)期觀(guān)察思考，并從他親自領(lǐng)導(dǎo)做的一項(xiàng)調(diào)查研究——“學(xué)生到底學(xué)到了多少東西”中得出的；他說(shuō)這次特意請(qǐng)大家首先高度關(guān)注“教師怎么教”和“學(xué)生怎么學(xué)”，不為別的，就是要讓哈佛的教學(xué)模式“來(lái)一次根本性的轉(zhuǎn)變”，即由原來(lái)那種以教師為中心、基于講座式的體系向一種以學(xué)生為中心的、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法轉(zhuǎn)變。博克堅(jiān)信，這將是一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變，不僅對(duì)哈佛很重要，對(duì)美國(guó)乃至其他國(guó)家的教育也很重要?？展茸阋?，認(rèn)準(zhǔn)了就得干！多年后，隨著改革效果的顯現(xiàn)，教授們逐漸承認(rèn)自己當(dāng)初的想法錯(cuò)了，并對(duì)博克校長(zhǎng)的魄力和獨(dú)特貢獻(xiàn)深表欽佩。時(shí)至今日，博克的這一理念和主張更加深入人心，越來(lái)越多的教授自覺(jué)運(yùn)用新的以學(xué)生為中心的教學(xué)法，用心用情引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法學(xué)習(xí)和理解所學(xué)內(nèi)容，還把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到其他情境中，大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，達(dá)到了知識(shí)內(nèi)化為能力和素養(yǎng)的要求，并由此使哈佛乃至美國(guó)高校迎來(lái)了教學(xué)模式的巨變。這不正是中國(guó)的大學(xué)所要苦苦追求的嗎？但愿中國(guó)大學(xué)的校長(zhǎng)及教授們能從中得到感悟和啟迪。

致良知，盡教義。反思我們的大學(xué)，普遍失策于教學(xué)方法和培養(yǎng)模式創(chuàng)新所嘗的苦果已太多太久，問(wèn)題一旦成了普遍，成了合眾皆有的心頭傷痛，再小也會(huì)轉(zhuǎn)化成大事體，亟待集體聚焦和關(guān)切，合力攻關(guān)。當(dāng)今世界超一流大學(xué)有一種回歸和重振本科教育的動(dòng)向，把辦最好的本科教育作為重要著力點(diǎn)。中國(guó)大學(xué)的校長(zhǎng)、院長(zhǎng)，一定要保持頭腦清醒，在把興奮點(diǎn)放在爭(zhēng)進(jìn)“雙一流”“轉(zhuǎn)型”“升格”等熱點(diǎn)時(shí)髦問(wèn)題時(shí)，千萬(wàn)不可遺忘抓好“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”這一最基本的正常性工作；不可以只活在“高大上”和“美虛空”的口號(hào)中，而是要放下架子或身段好好關(guān)心關(guān)照一下“教師怎么教”和“學(xué)生怎么學(xué)”那樣的常識(shí)性常規(guī)性問(wèn)題。公道自在人心。學(xué)習(xí)整體教學(xué)方法和育人模式是否充滿(mǎn)活力，是丈量其辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的重要標(biāo)尺，堅(jiān)定變革和創(chuàng)新育人方法和模式也是創(chuàng)一流、促轉(zhuǎn)型等題中應(yīng)有之大義?？v使方法模式問(wèn)題在一些人心目中是枝節(jié)小事，但來(lái)一個(gè)良心發(fā)現(xiàn)，為了對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，為了補(bǔ)救改軟肋大短板，知時(shí)識(shí)勢(shì)，聚心智，拉滿(mǎn)弓，早出發(fā)，盯落地，盡快開(kāi)展一場(chǎng)以小見(jiàn)大的方法問(wèn)題專(zhuān)項(xiàng)大改革，一掃長(zhǎng)期籠罩的舊教學(xué)方法陰霾，以期收獲投入相對(duì)較少而見(jiàn)效大且廣的功用績(jī)效，也是必要和可能的，而且會(huì)是澤及眾生、功德無(wú)量的善舉。

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[6]曲銘鋒，龔 放.研究型大學(xué)“教育家校長(zhǎng)”的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)——對(duì)哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)德里克·博克的個(gè)案分析[J].高等教育研究，2014，（8）.

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