邱濤

近年來，隨著新課程改革的不斷推進，一些學校對校外實踐教學越來越重視。2015年，《新安龍?zhí)秿{中學地理校外實踐教學基地建設研究》課題組開展了校外實踐教學研究。在研究中，我們發(fā)現地理校外實踐教學中存在課前準備不足、課中組織不力、課后總結不夠等問題，現以新安龍?zhí)秿{中學地理校外實踐教學為例，談一談相關問題的對策。

一、課前準備階段

1.制度建設不夠。

與課內教學相比，校外教學存在很多不確定因素。龍?zhí)秿{景區(qū)地形復雜，存在一定的安全隱患，若不事先建立嚴格的管理制度，就會影響實踐課的正常進行，降低教學效果。因此，我們加強了制度建設力度，建立了明確各種人員職責的崗位職責制度、規(guī)范各種行為的基地使用制度、儀器和設備的申請使用制度、教學過程的管理和結果評價制度、安全管理制度、師資保障制度、后勤保障制度、資金管理和使用制度、監(jiān)督管理制度等。

2.協調保障不力。

在校外實踐教學中，交通、住宿、飲食等后勤保障非常重要，有些學校曾出現過由于沒有事先與景區(qū)充分溝通而影響教學的問題。因此，我們安排專人負責與龍?zhí)秿{景區(qū)進行溝通，向新安縣教育、公安、醫(yī)療等部門尋求幫助，制訂安全問題緊急預案，盡量將危險降到最低。

3.學生教育不到。

（1）安全與紀律教育。安全和紀律是保障教學順利進行的關鍵。因此，我們在出發(fā)前對學生明確了以下事項：熟悉龍?zhí)秿{景區(qū)危險地點與注意事項，服從指揮，不準擅自行動，不追逐打鬧，不到危險的地方，帶好自己的物品。

（2）文明與環(huán)保教育。實踐活動是對學生進行文明和環(huán)保教育的絕佳時機。龍?zhí)秿{是世界地質公園和國家5A級景區(qū)，文明教學、保護環(huán)境是景區(qū)向我們提出的要求。因此，我們要求學生遵守景區(qū)制度，愛護花草、樹木和文物古跡，不亂扔垃圾，講文明、懂禮貌，同學之間相互幫助。

4.教學準備不足。

前期準備是校外教學效果的有力保障，因此教師和學生在出發(fā)前要制訂計劃，盡可能地了解相關情況，避免盲目和慌亂。準備的內容包括：人員分配安排、小組探究主題等。

在準備過程中，教師要熟悉相關理論和教材知識，熟悉交通線路；確定考查重點，設計活動流程；開展安全、紀律、文明、環(huán)保教育；要求學生攜帶必備學習用品，對學生進行方法指導。

學生要按照自愿的原則分成小組，合理分工；熟悉教材，查閱資料，了解龍?zhí)秿{基地的特點；熟悉活動的路線、目的、對象、內容及安全注意事項；準備必要的學習、生活用品。

二、課中指導階段

在龍?zhí)秿{校外教學實踐中，我們制訂了教學流程，包括以下環(huán)節(jié)：制定計劃、個人準備、合作探究、現場小結、交流探討、案例探究、個人總結、成果展示。

1.合作探究“走極端”。

當今的地理教師，要么開展“一言堂”，不給學生提供觀察、討論、發(fā)言、提問的機會，要么放任學生自由活動，忽視教學目的和任務。在校外實踐教學中，我們把學習探究的主導權交給了學生，要求學生確定探究主題，明確探究任務。在探究過程中，學生互相合作，做到了“人人有事干，事事有人干”。同時，針對學生好奇心強的特點，我們給學生留出了自由活動和欣賞美景的時間。

2.小結交流“走過場”。

在這一階段，我們在學生探究的基礎上，依據合作探究的結果，現場進行小結，并引導學生交流。小結是以小組為單位，以學生為主體，目的是及時發(fā)現問題，并予以解決。交流時要由小組代表發(fā)言，師生共同探討，教師可適當點評。

3.案例探究“出偏差”。

在這一階段，我們在學生自主探究、小結、交流的基礎上，依據教材重點與基地教學資源，選定某個重點課題，開展師生探究。經過前期準備和自主探究，學生對教材知識和基地資源有了大致的了解。此時，探究的重點不再是探究結論，而是探究過程和探究方法。我們通過引導，進一步培養(yǎng)了學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力和理論聯系實際的能力。

三、課后總結階段

1.課后反思“缺位”。

很多教師和學生忽視課后反思，失去了提高能力的重要機會，降低了實踐效果。

（1）教師的反思。首先，教師要反思教學過程，如后勤保障是否到位、教學內容是否合適、路線選擇是否合理、活動組織是否順利等，以便改進教學。其次，教師要反思教學觀念，如在教學內容的選擇上是力求全面，還是突出重點；在教學方法的選擇上是以教師講解為主，還是以學生合作探究為主；在教學目標的選擇上是側重學生對知識的掌握，還是側重學生對知識的探究。最后，教師要在個人反思的基礎上，組織課題組成員一起進行反思，尋求最佳解決方法。

（2）學生的反思。學生要反思最大的收獲與最大的遺憾；學習的實際效果與自己設想的學習目標有無差異；是否出現安全、違紀問題；是否有不文明的行為。

另外，在反思的基礎上，學生還可撰寫考察報告或小論文，這樣就會獲得更大的收獲。

2.總結匯報“錯位”。

總結和匯報是鞏固教學效果的良好手段，它可以鍛煉師生的能力，增強學生學習的積極性和成就感。但是，一些教師和學生一味地追求形式，使得總結匯報出現了“錯位”。

（1）搜集整理成果。教師要分類搜集整理資料，總結研究成果，完善課例設計，撰寫考察報告、教學論文。學生要搜集整理標本、照片、示意圖，撰寫調查報告或小論文，制作交流幻燈片，編寫地理小報、墻報、板報，布置地理櫥窗。

（2）班內交流成果。教師要充分利用學生的心理特點，在整理和總結的基礎上，開展班級交流。在交流中，學生可以展示圖片，制作幻燈片介紹景點，也可以表達自己的感受。在學生交流的時候，教師可進行評價，給學生提供展示的機會，使學生在交流中深化，在評價中提高。

（3）校內展示成果。教師要將實踐中出現的問題加以整理，在學校內展示實踐教學成果。在展示時，教師可以班級或小組為單位，組織學生開展分工合作。學校可對教學成果進行評選，并給予學生一定的獎勵，以進一步激發(fā)學生學習地理的熱情。endprint