朱瑞君

大學專門用途英語（ESP）教學現(xiàn)狀調查及對策研究

朱瑞君

專門用途英語作為英語教育方面的一個全新的領域，受到越來越多的關注。專門用途英語教學不僅僅單純教英語，也不只是以英語為平臺傳授專業(yè)知識，而是兩者結合的語言實踐課。在課堂上教授與學生專業(yè)實踐息息相關的英語用法和技能，這是基于學生的專業(yè)需求和求職需求而進行的教學，也是培養(yǎng)復合型人才的重要渠道。

ESP；現(xiàn)狀；對策

在當今知識經(jīng)濟和信息經(jīng)濟全球化的時代，面對日益激烈的國際競爭和學生對實際應用以及工作崗位英語的需求，專門用途英語（以下簡稱為ESP）教學與學科迅速發(fā)展成為英語教育的必然趨勢。在基礎教育系統(tǒng)中，針對實際操作和職業(yè)需求所進行的教育越來越受重視，大學英語教育應從通用教育向職業(yè)教育轉變，以適應社會的實際需求。

一、ESP教學現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟全球化和信息技術的迅猛發(fā)展，單純的英語語法教育在大學已經(jīng)不受重視，無法激起大部分學生繼續(xù)學習的熱情。與未來職業(yè)掛鉤的英語教育，如商務英語逐漸受到學生的追捧，學生競相去自學考證。近年來，多所外語院校如北京外國語大學和上海外國語大學等，在課程設計、人才培養(yǎng)方案、課堂實踐等方面進行了相應的教學改革與教學實踐，旨在培養(yǎng)適應新經(jīng)濟模式下的多語復合型、競爭型人才，為英語教育的改革吹響了啟動的號角。眾多二本、三本類院校開始積極調整改革原有的大學英語教學（即通用英語教學），努力適應新形勢的需求，研究與發(fā)展ESP教學。復合型人才培養(yǎng)的課程設計與規(guī)劃是個難題，影響因素眾多，如課程設置、教材選用、師資配備、教學模式方法等，尤其是ESP課程的開發(fā)和教學面臨巨大挑戰(zhàn)，各大院校對ESP教學的教學方法和手段仍處于改革探索階段［1］。

二、ESP教學調查

根據(jù)皖西學院的ESP物流英語開課情況，以一個自然班為研究對象。共發(fā)放問卷54份，回收54份，回收率為100%，試卷有效率為100%。

通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，重視開設物流英語課程的比例高達98.1%，表明了學生對物流英語開設的重視程度；在對現(xiàn)階段物流英語的課程設置是否符合需求的問題中，68.5%的學生未給出完全符合的答案，更有1.9%的學生認為不符合自己的需求；在對物流英語教學質量是否滿意的問題中，非常滿意的僅占29.6%；當被問及物流英語課程是否能幫助就業(yè)時，92.5%的學生給予了肯定答案；在被問及希望采用怎樣的教材及老師上課時應該怎樣教學時，77.8%的學生選擇雙語課本，92.6%學生選擇雙語授課。由此可見，現(xiàn)階段學生對物流英語課程的高度重視，學生心理訴求與知識需求均傾向于優(yōu)化物流英語課程，保證雙語授課，以便更好地掌握物流英語知識，增加就職競爭力。但是，現(xiàn)階段物流英語課程開設還存在一定問題，迎合學生需求的力度還不夠，需要進一步完善及優(yōu)化，才能協(xié)助學生提升英語水平。

三、ESP教學現(xiàn)狀和存在的問題

（一）缺乏科學的教學模式

國內很多高校開設了ESP課程，其教學模式仍和考試制度掛鉤，導致學生將學習目標定位為通過考試。這樣的教學定位使ESP教學過于重視語言的內在因素，忽視了語言的外在因素，仍處于單純的語言教學層次［2］。教師對學生ESP教學的真實需求認識不清楚，未真正認識到ESP教學不同于其他語言學習的特殊性，課堂上仍以學習語法和詞匯為主?？缥幕庾R缺失、文化教育和語言學習脫節(jié)嚴重，嚴重抑制ESP教學質量的提升。

（二）教學目標和方式不當

很多學習ESP的學生具備良好的英語語言學習基礎，對英語國家的文化有一定的認識。作為一種高級的專業(yè)英語教學，ESP的教學目標和普通英語不同，不能僅僅停留在單純的語言學習，也不能走向普及英語國家文化的極端。要在本專業(yè)的職業(yè)能力教育中融入語言和文化的學習，把ESP當成培養(yǎng)高級專業(yè)人才的有機部分［3］。在教學實踐中，很多學校的教學方式是語言學習和專業(yè)學習相分離，專業(yè)教師用中文教授專業(yè)知識，英語教師承擔英語學科的教授任務。不可否認，這樣的教學方式有一定的優(yōu)勢，但是卻違背了語言的載體作用。實踐表明，“教學分離”大大地減少了實踐語言的機會，這和設置ESP教學的目的相悖。有的學校采用選修教學，使學生失去專業(yè)課程學習的機會，再加上學分制的限制，教學效果不佳。

四、教學策略

（一）合理確定開設ESP教學的時間

雖然當前高中英語教學的質量和水平有了很大提升，但是和重點院校相比，普通院校學生在入學之初的英語水平較低。針對實際情況，這類學校不能在大一就對學生進行ESP教育。學生需要經(jīng)過一段時間的學習，使其英語水平得到一定的提升，從而為學習ESP課程打下堅實的基礎。筆者認為可以在第4學期開展ESP教學。如果學生在第1、2學期先后通過了大學英語四、六級考試，就可以在第3學期開設ESP課程。

（二）課程設置

根據(jù)學校類型的不同以及社會對專業(yè)人才的需求，語言學習要結合專業(yè)學習的層次、級別來設置課程。英語基礎好的學生在通過大學英語四、六級考試后，可以選修ESP課程。英語基礎較差的學生，在第4學期開始學習ESP課程。學校要設置一系列范圍廣、共性高的課程，如高級口語、時事英語等，為學生專業(yè)英語的學習奠定良好的基礎。

（三）改革教學模式

ESP課程的目的不是把學生培養(yǎng)成為新領域的專家，而是進一步擴展學生的視野，給他們提供了解不同職業(yè)背景和專業(yè)怎樣掌握并運用英語技能的平臺，有助于其在以后工作中的溝通和交流。雖然ESP教學主張盡可能地突出語言應用實踐，但是以語言課的形式完成ESP教學很難完全模仿專業(yè)場景，因此必須引入多元化的教學手段，深入貫徹教學目標和內容。在專業(yè)英語學習中，計算機網(wǎng)絡為其提供了新的空間和途徑。學生能夠有效地結合課外實踐和課內教學，有機地結合教、學、用，有利于生生、師生之間互動［4］。網(wǎng)絡上的教學資源呈現(xiàn)出較強的動態(tài)性，其豐富的內容是課本教學所不能比擬的。

在ESP課程中引入任務型教學方式可以給學生提供實踐語言的平臺和機會，激發(fā)起學生學習的能動性、積極性、創(chuàng)造性，對學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力進行深入地培養(yǎng)，盡可能地提升其工作能力［5］。好的任務可以給學生提供真實的語言互動環(huán)境。教師要重視引入話題、互動以及分析案例等環(huán)節(jié)，在課堂上廣泛地進行討論，充分地引導學生參與其中；課外教師要重視語言實踐，給學生設計真實的任務，強化學生對ESP的感知和內化。學生在課堂活動中積極地表達看法和思想，學會學習的同時更要學會怎樣溝通、合作，從而有效地提升學習質量。

五、結語

作為一種高級的專業(yè)語言教學，ESP的教學目標是在專業(yè)學習中把語言和文化融入其中，訓練學生的職業(yè)能力和工作水平，把ESP作為高級專業(yè)人才學習英語不可分割的部分。教師應該實時關注教學領域的國際動態(tài)，學習其他高校成功的經(jīng)驗，在ESP課程中納入文化能力教育。唯有有效地結合國家教育標準，才能培養(yǎng)出具有較高素質和競爭力的人才。

[1]姜彩霞，杜留成.基于ESP理論的高職高專英語教學改革探究：以山東中醫(yī)藥高等?？茖W校為例[J].海外英語，2013（15）.

[2]劉朝霞.基于ESP理論的商務英語專業(yè)課程設置與教學模式探究[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2013（12）.

[3]楊永鳳.基于ESP理論的高職高專英語教學新模式的構想：以泰州職業(yè)技術學院為例[J].海外英語，2014（16）.

[4]文衛(wèi)霞，黎金瓊.ESP理論與大學英語教學結合的可行性研究：以云南師范大學商學院為例[J].牡丹江教育學院學報，2011（2）.

[5]季傳峰.論專門用途英語專業(yè)教師與通用英語教師教學合作模式[J].長春理工大學學報（社會科學版），2011（2）.

（編輯：劉姝）

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1673-1999（2016）11-0118-02

朱瑞君（1981-），女，碩士，皖西學院（安徽六安237012）外國語學院講師，研究方向為英語教育。

2016-09-12

皖西學院哲學社會科學研究項目“以物流英語為依托對專門用途英語（ESP）教學的必然性和影響因素探析”（WXSQ1414）。