曠 丹 王 佳

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)國際學(xué)院，湖南長沙410128）

基于ARCS動機(jī)模型的雅思口語教學(xué)設(shè)計(jì)

曠 丹 王 佳

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)國際學(xué)院，湖南長沙410128）

基于ARCS動機(jī)模型設(shè)計(jì)理論，總結(jié)高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生在雅思口語課程中的學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀與特點(diǎn)，圍繞ARCS的四個(gè)動機(jī)策略探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)方法，證明“ARCS動機(jī)設(shè)計(jì)模式是一個(gè)有效幫助教師提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的系統(tǒng)方法”。

ARCS模型；雅思口語教學(xué)；學(xué)習(xí)動機(jī)；教學(xué)設(shè)計(jì)

雅思考試（IELTS）檢測的是考生在英語國家的生活和學(xué)習(xí)能力，但因?yàn)榈赜蚝驼Z言環(huán)境的局限，中外合作辦學(xué)中的雅思教學(xué)必然遇到極大挑戰(zhàn)；此外，一部分合作辦學(xué)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱，如何“引起他們的學(xué)習(xí)興趣”，讓他們發(fā)現(xiàn)雅思學(xué)習(xí)“和自己切身相關(guān)”，之后覺得“有能力和信心去學(xué)好它”，最終獲得學(xué)好后的“成就感與滿足感”是個(gè)值得探討和極具意義的命題，這些命題正與“阿克斯（ARCS）動機(jī)模型”的四因素相契合，本文嘗試使用此動機(jī)模型來探討中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的雅思口語教學(xué)。

一、ARCS動機(jī)模型設(shè)計(jì)理論

ARCS動機(jī)模型設(shè)計(jì)理論于20世紀(jì)80年代由美國佛羅里達(dá)大學(xué)心理學(xué)家約翰·M·科勒（John M.Keller）教授在結(jié)合Dick和Carey的教學(xué)設(shè)計(jì)模型與Gagne的教學(xué)事件的基礎(chǔ)上始創(chuàng)?！癆RCS動機(jī)模型”認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)由四部分組成：注意（Attention）、相關(guān)（Relevance）、自信（Confidence）和滿意（Satisfaction）,簡稱ARCS模型（如圖1）；其動機(jī)策略也主要圍繞以上四個(gè)因素設(shè)計(jì)。ARCS動機(jī)模型側(cè)重動機(jī)激發(fā)的操作順序關(guān)系，即：為了激發(fā)一個(gè)人的學(xué)習(xí)和工作動機(jī),首先要引起他對一項(xiàng)學(xué)習(xí)或工作任務(wù)的注意和興趣；再讓他知道完成這項(xiàng)任務(wù)與他密切相關(guān)；接著，要使他覺得自己有能力做好此事,從而產(chǎn)生信心；最后，讓他體驗(yàn)完成學(xué)習(xí)或工作任務(wù)后的成就與滿足感。[1]

圖1 ARCS模型

二、ARCS動機(jī)策略在雅思口語教學(xué)中的運(yùn)用

“教師是課堂教學(xué)的組織者，如何針對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生產(chǎn)生并保持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，是課堂教學(xué)中的重要問題”。[2]

（一）運(yùn)用“注意”策略，引起學(xué)習(xí)興趣

1.建立良好師生關(guān)系

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)引導(dǎo)密切相關(guān)。高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生大都介于18至22歲之間，這個(gè)年齡的學(xué)生很多因?yàn)槭谡n老師的原因而喜歡或憎惡一門課程，只有師生之間形成良好的互動關(guān)系，學(xué)生才會愿意花時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)此門課程，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。而且，一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱，表現(xiàn)為課堂怕被老師提問，精神緊張，因此課堂氣氛難免沉悶，甚至出現(xiàn)整堂課教師唱獨(dú)角戲的尷尬局面。

因此，教師要放下架子拉近與學(xué)生之間的距離，展現(xiàn)親和力，多使用幽默和鼓勵的語言，始終把自己和學(xué)生放在同一水平層面而非以“居高臨下”的姿態(tài)授課。例如，雅思口語第二部分較難的話題之一“描述一個(gè)歷史事件”為例，若事先沒有相關(guān)背景知識儲備，恐怕即使是雅思口語教師也會面臨“巧婦難為無米之炊”的境遇，因此教師首先大可承認(rèn)這個(gè)事實(shí)“若沒有準(zhǔn)備，雅思口語考試第一次遇到這個(gè)題，我也會捏把汗”，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起查找資料、組織語言，或者借機(jī)向?qū)W生講解雅思口語第二部分的重要應(yīng)試技巧。

此外，課后教師可多利用學(xué)生喜歡的微信、twitter、instagram等社交軟件與學(xué)生保持密切互動，例如發(fā)布雅思口語預(yù)測、雅思口語備考小貼士、雅思口語中國考生常犯錯誤排行等信息，也可發(fā)布“輕松地跟美劇學(xué)口語”、“英語角”等消息。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SSPS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以±s)表示，多組間比較采用計(jì)量資料單因素多樣本均數(shù)比較，兩組之間比較采用q檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.采用新穎多元的教學(xué)模式

新穎多變的教學(xué)模式能吸引學(xué)生注意力、激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心和熱情，從而有效提高學(xué)習(xí)成績和效果。例如，介紹雅思口語第一部分的三十個(gè)日常話題時(shí)，可將學(xué)生分成幾組，采用小組競賽方式，激勵學(xué)生用頭腦風(fēng)暴法想出盡可能多的與生活相關(guān)的話題，再挑出、補(bǔ)充和介紹第一部分日常測試的三十個(gè)話題，這樣既避免了平鋪直敘的枯燥，又使學(xué)生對話題記憶深刻，課堂氛圍也極大活躍；再如，“廣告”話題的導(dǎo)入，筆者通過播放經(jīng)典的香奈兒No.5和勵志廣告《天生我材必有用》，有效引起了學(xué)生對此話題的濃厚興趣，同時(shí)廣告的內(nèi)容也成為學(xué)生談?wù)摵突卮稹皬V告”話題以及雅思第三部分?jǐn)U展問題的最好范例；除此之外，筆者在口語詞匯的檢測中使用“HotSeat”互動游戲（把一個(gè)話題的相關(guān)詞匯逐一展示在PPT上，每組分配一個(gè)學(xué)生背對詞匯，其他組員用英語釋義，規(guī)定時(shí)間猜出最多詞匯或說出所有詞語用時(shí)最短的組獲勝），此方法讓學(xué)生樂在其中，破除了他們對檢測的恐懼心理，也極大培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神，特別讓英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生也能參與其中，逐步增強(qiáng)其開口說英語的自信心。

（二）運(yùn)用“相關(guān)性”策略，保持學(xué)習(xí)動機(jī)

“相關(guān)性”策略將學(xué)生的需求、興趣和動機(jī)相連，使其相信學(xué)習(xí)活動與自身有著密切關(guān)系，并在參與過程中感受到學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。因此，教師應(yīng)先解釋學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)難度，讓學(xué)生消除壓力和顧慮，更重要讓學(xué)生理解和認(rèn)同“為什么要學(xué)這些？”

1.幫助學(xué)生理解口語學(xué)習(xí)的意義

教師需將雅思口語教學(xué)和學(xué)生日后出國留學(xué)的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)相連，這樣能幫助學(xué)生全面認(rèn)識其學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，因?yàn)椤澳繕?biāo)任務(wù)本身賦予的價(jià)值越大，它給予個(gè)體的激勵就越大。”[3]例如，開課之初，教師即可介紹合作學(xué)校對雅思口語的單科分?jǐn)?shù)要求，并詳細(xì)解釋雅思口語分階的具體含義和對應(yīng)的英語口語會話水平，至于目前大部分中外合作辦學(xué)學(xué)生的英語水平和合作學(xué)校入學(xué)的基本分?jǐn)?shù)要求，可重點(diǎn)闡述5、6、7分段（具體可查閱官方雅思口語評分標(biāo)準(zhǔn)）。[4]

2.用“相關(guān)性”教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識學(xué)習(xí)價(jià)值：

學(xué)生的注意力被吸引過來后，他們會思考“我為何要學(xué)習(xí)這些材料？”“這些學(xué)習(xí)材料與我的興趣和要達(dá)到的目標(biāo)有何關(guān)系”等切實(shí)的問題，因此教師在雅思口語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，要選擇與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)以及思維密切相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)成為生活情景的重現(xiàn)、加工、提高與升華，這剛好也符合雅思口語考試的宗旨“檢測考生在英語國家的學(xué)習(xí)與生活能力”。[5]例如，“餐館”話題，可讓學(xué)生拍攝自己最喜歡的餐館、食物等照片（配文字注解），設(shè)計(jì)餐館主題、裝修風(fēng)格、特色活動、菜單等，課堂角色扮演“顧客—服務(wù)員”或模擬現(xiàn)實(shí)競標(biāo)形式，小組通過PPT展示，讓大眾評選最終中標(biāo)餐廳，此方式能讓學(xué)生在準(zhǔn)備過程中無意識積累大量餐廳表達(dá)詞匯和各國餐廳文化背景知識，所學(xué)皆來源于生活，且最終又回歸于生活。

（三）運(yùn)用“自信”策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)

1.用分級目標(biāo)，樹立自信

學(xué)習(xí)目標(biāo)明確是增加學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的第一步。目標(biāo)越具體，越符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，通過努力越有可能實(shí)現(xiàn)，那么越容易幫助學(xué)生樹立自信心。

具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過模擬考試等有效方式全面客觀了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，根據(jù)得分情況將學(xué)生分成三個(gè)（或更多）層次，分別指導(dǎo)他們設(shè)立課程學(xué)習(xí)的短、中和長期目標(biāo)。

據(jù)雅思口語9分段評分規(guī)則，筆者的學(xué)生首次模擬考試結(jié)果大致可分為4、5、6分三檔，即勉強(qiáng)、簡單和基本能交流水平，設(shè)立的短、中、長期目標(biāo)如下表所示（依據(jù)雅思口語四評分標(biāo)準(zhǔn)）：

2.用主題活動，增加自信

教師組織課堂時(shí)，應(yīng)充分考慮“自信”策略，有意設(shè)計(jì)一些課堂活動，為學(xué)生提供積極參與、表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會，從而起到增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。

筆者所教授的雅思口語課程為混合式教學(xué)，教學(xué)計(jì)劃的36課時(shí)中12課時(shí)為學(xué)生網(wǎng)上MOOC學(xué)習(xí)，18課時(shí)面授，最后6課時(shí)進(jìn)行教師和學(xué)生一對一考試。網(wǎng)上MOOC學(xué)習(xí)和面授基本做到交叉隔周進(jìn)行，因此面授課堂主要進(jìn)行網(wǎng)上MOOC學(xué)習(xí)話題的操練，教師嘗試采用主題活動形式組織傳統(tǒng)面授課堂。例如，講解雅思口語四評分標(biāo)準(zhǔn)之一——銜接與連貫性中的連接詞時(shí)，教師將學(xué)生分成5—6人一組，分別以“有人在敲門（Someone is knocking at the door）……”或“打開郵箱，我發(fā)現(xiàn)信封里有一封信和一片鑰匙（When I check the mailbox,I find a letter with a key in theenvelop）……”開頭，編一個(gè)有趣且符合邏輯的故事（期間，恰當(dāng)使用連接詞），并表演呈現(xiàn)。最后通過展示，師生投票評出團(tuán)體獎“最佳故事劇情獎”、“最佳舞臺視覺呈現(xiàn)獎”以及個(gè)人獎“最佳語音獎”、“最佳表演獎”、“最佳人氣獎”等。此項(xiàng)活動，受到學(xué)生的熱情回應(yīng)與參與，在靈活操練知識點(diǎn)“連接詞”的同時(shí)，學(xué)生也展現(xiàn)了自己英語、表演和溝通的才能，并得到師生的認(rèn)可，自信心得到激發(fā)，學(xué)習(xí)動機(jī)自然得到增強(qiáng)。至今，仍記得英語水平有待加強(qiáng)卻極具喜感的一位學(xué)生獲得“最佳表演獎”時(shí)的笑臉以及之后每堂課必到的轉(zhuǎn)變。

（四）運(yùn)用“滿足”策略，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生獲得學(xué)習(xí)滿意的途徑有兩條：一是自我能力實(shí)現(xiàn)的滿意度，即學(xué)生感覺通過學(xué)習(xí)，其能力確實(shí)得到增強(qiáng)；二是外部提供的滿意度，如通過某種考試和考試成績提高，或收到老師的表揚(yáng)等。[6]

雅思口語的教授過程中，教師主要通過以下幾個(gè)方面讓學(xué)生獲得“滿足感”：

1.抓住甚至制造機(jī)會表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步：前文提到，本門課程第一次課學(xué)生將統(tǒng)一進(jìn)行口語機(jī)考；之后的每次家庭作業(yè)以MP3形式通過網(wǎng)絡(luò)提交；期末的一對一面考也將全程錄音。每隔一個(gè)月、期中和期末將播放錄音給學(xué)生收聽，讓其感受到自身的逐步提升，從而產(chǎn)生滿足感，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。此外，對基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生給予適時(shí)的“照顧”，如讓他們回答相對簡單的問題，甚至鼓勵其先用中文思路清晰的回答問題，再教授對應(yīng)的英文表達(dá)，以此激發(fā)他們對自身能力產(chǎn)生一定的滿意度。

2.達(dá)到合作學(xué)校的雅思分?jǐn)?shù)要求：本校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目合作學(xué)校，最低的簽證分?jǐn)?shù)要求是5分，入學(xué)需讀10周語言，5.5分要求5周語言學(xué)習(xí)，6分直接入學(xué)（個(gè)別專業(yè)需6.5分）。通過課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生最終達(dá)到合作學(xué)校的語言要求、順利入學(xué)，這將是最直接、最有效提升學(xué)生滿意度的途徑。

3.借助和組織比賽增加學(xué)生的自我滿意度：以每兩年舉辦一屆的湖南省高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目風(fēng)采大賽以及合作院?！案窳滞未髮W(xué)”杯英語演講比賽為契機(jī)，選拔和培訓(xùn)一部分口語表達(dá)能力較強(qiáng)、舞臺表現(xiàn)自若的選手，甚至在比賽中獲得理想成績和合作院校的獎學(xué)金無疑是對學(xué)生努力和能力的肯定與嘉獎；同時(shí)，筆者所在學(xué)院每年都會舉辦“留學(xué)文化月”，開展英語演講、歌唱、留學(xué)知識等競賽，今年更別出心裁推出“英語三行情詩”征文賽，以此提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，營造英語學(xué)習(xí)的氛圍，潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我滿意度。

此外，在全球化的大背景下，英語口語會話能力的增強(qiáng)還可能增加學(xué)生的職場應(yīng)聘成功率和加大日后的晉升機(jī)會等，這些都將長遠(yuǎn)甚至一輩子給學(xué)生帶來滿足感，最終強(qiáng)化其終身學(xué)習(xí)的動機(jī)。

四、結(jié)語

本研究運(yùn)用ARCS動機(jī)模型教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，對增強(qiáng)高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生在雅思口語課程中的學(xué)習(xí)動機(jī)水平進(jìn)行了初步探索，證明“ARCS動機(jī)設(shè)計(jì)模式是一個(gè)有效幫助教師提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的系統(tǒng)方法”。[1]當(dāng)然，此策略在大班教學(xué)和對基礎(chǔ)特別薄弱或持厭學(xué)情緒的學(xué)生有一定局限性，留下進(jìn)一步探索的空間和挑戰(zhàn)。

[1]張祖忻.如何將動機(jī)原理整合于教學(xué)設(shè)計(jì)過程——談約翰·M.凱勒教授的動機(jī)系統(tǒng)學(xué)說[J].開放教育研究，2003（2）.

[2]Keller J.M.Motivational Design of Instruction in C.M. Reigeluth(Ed).Instructional-Design Theories and Models:An Overview of Their Current Status[M].Hillsdale New Jersy:Lawrence Erlbaum Associates Publishers,1983.

[3]彭林.基于ARCS動機(jī)模式的大學(xué)英語教學(xué)[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）：54—55.

[4]雅思考試官網(wǎng).雅思分?jǐn)?shù)解讀[EB/OL]（2016—05—04）[2016—05—04].https://www.ielts.org/about-the-test/how-ieltsis-scored.

[5]雅思考試官網(wǎng).雅思考試介紹[EB/OL]（2016—05—04）[2016—05—04].https://www.ielts.org/about-the-test/two-typesof-ielts-test.

[6]皮連生.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2004.

（責(zé)任編輯：張銳）

On Teaching Scheme of IELTS Speaking Based on ARCS Motivation Model

KUANG Dan,WANG Jia
（International College,Hunan Agricultural University,Changsha,Hunan,410128）

Based on ARCS Motivation Model,the paper summarizes the current situation and features for the students in IELTS Speaking Course in Sino-Foreign Educational Cooperation Programs.It illustrates the teaching methods to enhance students’study motivation from four aspects of ARCS Motivation Model,and improves that“ARCS Motivation Model is an effective and systematic approach for teachers to stimulate their students’study motivation”.

ARCS Motivation Model;IELTS Speaking Teaching;study motivation,teaching scheme

H319.9

A

1008—7427（2016）06—0041—04

2016—05—04

2014年湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教改課題“中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中雅思教學(xué)優(yōu)化的研究與實(shí)踐”(50262/620190115023)；2013年湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教改課題“圖示認(rèn)知理論在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目雅思教學(xué)中的研究與實(shí)踐”(50262/620190113217)。

曠丹（1982—），女，湖南衡陽人，碩士，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)國際學(xué)院講師，研究方向：雅思教學(xué)、中外合作辦學(xué)。