吳 琦

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院，江蘇常州213164）

后方法視域下大學英語混合式課堂研究與實踐

吳 琦

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院，江蘇常州213164）

現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展推動了大學英語教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法等各方面的實質(zhì)性改變。以后方法理論為指導，開發(fā)并利用英語教學資源，探索混合式課堂教學模式，能激發(fā)學生的學習興趣，提高認知水平和信息能力，更好地發(fā)展語言綜合能力，促進個性化發(fā)展。

大學英語；后方法理論；教學資源庫；混合式課堂

一、后方法理論

外語教學法從最初的直接法、翻譯法逐漸發(fā)展為聽說法、交際法乃至較新的任務型教學法等，教學理論與方法雖層出不窮，但其效果卻長期以來為教學理論研究者或一線實踐教學工作者所詬病。專家學者和一線教師意識到單一教學法在理論指導與實踐應用中的局限性，后方法外語教學理論（Postmethod Pedagogy）在此背景下應運而生。

后方法理論最早見于B.Kumaravadivelu所著的《后方法教學法》，是一種基于語境的（Context-based）宏觀策略和教學主張，是以教師自主性為核心，由特殊性、實用性和可能性構(gòu)成的三維系統(tǒng)。[1]其中，特殊性強調(diào)為了實現(xiàn)特定的目標必須因地制宜、因材施教；實用性是對“專家設計方法，教師實踐方法”傳統(tǒng)格局的創(chuàng)新，倡導教師在科研和教學兩方面的自主性；可能性關(guān)注教學理論與教師自身教學經(jīng)驗的適應性。

后方法理論是在對教師、學生的角色再定義的基礎(chǔ)上對傳統(tǒng)單一語言教學法思想的超越，是各種教學方法的延伸，其核心是“學習者自主”和“教師賦權(quán)”。它鼓勵教師對語言教學的性質(zhì)和內(nèi)容加以檢視，旨在將教學理論知識實踐化、將課堂教學實踐理論化。[2]作為開放式、創(chuàng)新式的多維度的動態(tài)理論發(fā)展模式，“后方法”并不拘泥于具體的教學方法，也不刻意追求最佳教學法，而是旨在幫助外語教育工作者解決一個長期未解的困惑——對于多種教學法如何進行合理的選擇與運用。[3]

當前，因特網(wǎng)、多媒體計算機、校園網(wǎng)絡、教育局域網(wǎng)、網(wǎng)絡化學習中心、手機APP學習軟件等構(gòu)成了立體的數(shù)字化學習環(huán)境。這種學習環(huán)境基本實現(xiàn)了信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡化、信息處理智能化和教學環(huán)境虛擬化。[4]歷來居于重要地位的大學英語課程正面臨著“去英語化”思潮干擾、生源質(zhì)量下降、更多資源向以就業(yè)為導向的專業(yè)教育領(lǐng)域集中等現(xiàn)實困境，因此，以后方法理論為指導，充分利用信息技術(shù)環(huán)境開發(fā)建設教學資源，推動教學模式改革將是大學英語課程與時俱進、擺脫困境并創(chuàng)新發(fā)展的金鑰匙。

二、研究過程

（一）基本思路

順應《大學英語課程教學要求》倡導的“基于計算機與課堂的英語教學模式”要求，開發(fā)建設并應用教學資源庫，探索構(gòu)建具有校本特色的混合式課堂教學模式。選取學院3+2高職本科銜接班級為實驗班和對照班，采用小班化教學。實驗班主要采用混合式課堂教學模式，安排約60%學時在線學習，約40%學時課堂研討與答疑。對照班以傳統(tǒng)的教學方式為主。在學習環(huán)境、學習內(nèi)容、學習態(tài)度與學習方式等方面進行對比研究。

（二）研究的重點

1．教學資源（庫）建設

以后方法教學理論為指導，構(gòu)建大學英語學習網(wǎng)絡資源平臺，發(fā)揮信息化學習平臺的探究學習與互動交流功能，以更好地體現(xiàn)教學內(nèi)容的實用性、教學組織的可操作性、教學技術(shù)的交互性。

2．教學情境設計

混合式課堂是對課堂教學活動的再認識，是從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，使學生體驗、實踐、參與、合作、交流與提高的學習過程。著名教育家杜威說過“教育即生長”。學生的學習的過程就是生活成長過程。教學中創(chuàng)設貼近學生生活的學習情境，將語言知識與技能以生活交際的形式展現(xiàn)出來，使學習活動成為有意義的感知與體驗過程，在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣的同時提升學習能力與效果。

3．學習質(zhì)量評價

探究過程性評價為主的多元化的評價方法。信息化學習環(huán)境下的課堂教學與傳統(tǒng)教學應有根本性的不同，因此學習質(zhì)量評價方法也要與之相適應?；旌鲜秸n堂教學模式下將摸索學生、同伴、教師等多種評價主體的評價方法；也關(guān)注課堂表現(xiàn)評價和課外表現(xiàn)評價，前者包括參與討論、主動質(zhì)疑、作業(yè)筆記、學習成績等評價要素，后者包括課前預習、課后學習、小組活動等狀態(tài)的評價。

（三）要解決的問題

遵循教師主導與學生自主相結(jié)合原則，優(yōu)化教學設計，有效提升學生的語言素質(zhì)與能力，成為教學改革成功與否的主要標準。信息化網(wǎng)絡資源為學生提供了幾乎無限的學習空間和環(huán)境，然而學生的時間與精力畢竟有限，因此首先要讓學生學會自我管理，提升自主學習能力。需要探究的具體問題有：①如何培養(yǎng)學生依據(jù)學習任務有計劃地展開自主學習，形成任務驅(qū)動的學習習慣？②如何整合教學內(nèi)容、優(yōu)選教學策略，從而有效提升學生的學習效果？③如何將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，并使學生掌握較為合理的自我評價方法？

（四）研究過程設計

研究過程包括教學模式的理論探究與實踐探究。首先，收集后方法理論的已有研究成果進行文獻研究以指導實踐過程。在實踐探究階段，以本學院學生為研究對象進行實驗研究。以商務英語精品資源共享課（http://jpkc.cztgi.edu.cn/swyy/）為基本教學資源平臺。實驗班學生利用多媒體網(wǎng)絡與教學資源庫進行自主探究式學習、小組合作式學習。在課堂答疑階段，主要解決學習中的具體問題。

實驗采用準實驗設計方法，按照“理論指導——主動操作自變量，控制干擾變量——驗證假設”的技術(shù)路線進行。自變量是與英語學習效果有重要相關(guān)性的教學設計與教學策略運用；因變量主要考察學生在新的學習環(huán)境下運用新的學習方法后學習興趣的變化情況、語言知識與技能的掌握情況、學習成績的浮動情況，也考察學生的非智力因素的發(fā)展。

實驗采用定性分析和定量分析相結(jié)合的方法對學生個體的學習情況作出綜合評價。根據(jù)實驗班學生學習任務完成情況、電子作業(yè)、在線學習表現(xiàn)、課堂活動表現(xiàn)等進行過程性評價；結(jié)合觀察與訪談、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)、課堂和課后測試等進行總體評價。對照組學生主要以考試成績等進行評價。為保證實驗的信度和效度，在科學設計評價方式的同時還關(guān)注學生學習條件狀況，采取有效措施確保實驗班90%以上學生能進行混合式課堂的學習活動。

（五）實驗評估

1．學習表現(xiàn)

在教學實驗約一年的時間里，實驗班學生依托網(wǎng)絡信息平臺進行了各種學習活動。他們登錄網(wǎng)絡資源平臺，通過小組（團隊）學習形式制定學習計劃、獨立完成學習任務，利用QQ等交互軟件討論學習問題，使用電子郵件遞交作業(yè)。教師通過課堂和網(wǎng)絡交互平臺答疑解惑。圖1顯示學生在線學習或交互活動的頻率狀況。

圖1 在線學習或交互活動情況

2．問卷調(diào)查

問卷涉及興趣與動機、資源利用、學習策略、特色創(chuàng)新、學習評價等方面。問卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，實驗班學生接受并贊成混合式課堂教學模式，認為在混合式課堂中學習興趣明顯增強（如圖2），學習方式發(fā)生了明顯變化，學習成績有很大的進步，也提升了他們的語言綜合能力和信息搜集能力。

圖2 實驗班學生興趣度

3．成績數(shù)據(jù)對比

為考察混合式教學模式實驗中學生學習總體差異情況，對實驗班與對照班的入學素質(zhì)水平測試、大學英語四級考試（以百分制換算）等成績進行了獨立樣本t檢驗和成對樣本統(tǒng)計t檢驗。

表1顯示實驗班與對照班的入學素質(zhì)水平獨立樣本t檢驗結(jié)果?？梢妼嶒灠嗯c對照班的入學素質(zhì)測試均分相近，且顯著性概率為0.422，大于顯著性水平0.05。說明實驗班與對照班在實驗之初成績水平無明顯狀態(tài)差異。

表2顯示大學英語（四級）獨立樣本t檢驗結(jié)果。實驗班與對照班2015年秋季大學英語（四級）成績均分相差接近10分，且顯著性概率（Sig.（2-tailed））為0.001，小于顯著性水平0.05。說明實驗班與對照班在英語水平考試中表現(xiàn)出較為明顯的分化。

表3顯示實驗班素質(zhì)水平測試與大學英語（四級）成績前后測成對樣本統(tǒng)計t檢驗結(jié)果?？梢婏@著性概率為0.021，小于顯著性水平0.05，即配對樣本總體均數(shù)有顯著差異。說明實驗前后實驗班的成績水平有變化，呈上升與進步趨勢。

從以上數(shù)據(jù)分析可知，混合式課堂的交互性增強了學生的主動參與意識。學生利豐富的學習資源庫進行學習活動，既開拓了視野，還鍛煉了學生運用信息技術(shù)手段探究問題、解決問題的能力?；旌鲜秸n堂的開放性使學生在討論組、QQ群、博客、微信或BBS等情境或平臺上自我管理、自主學習，提高了學生的學習興趣和自我監(jiān)控能力。同時，教學資源平臺是學習資源的聚合體，有助于學生簡化獲取資源的過程，提高學習效率。[5]這一切都為整體上提高學生學習成績創(chuàng)造了良好的條件。

三、取得的成效

（一）英語課堂教學觀的轉(zhuǎn)變

“后方法”的課堂教學以“學”的活動作為教學改革的切入點，體現(xiàn)了對學生主體地位的認可和學習能動性的尊重，實現(xiàn)了從“以教為本”到“以學為本”的轉(zhuǎn)變。心理學家羅杰斯很早指出，教育的目的是培養(yǎng)個性發(fā)展的人?！昂蠓椒ā钡耐庹Z課堂具有全方位、多層面、時間靈活的特點，能夠面向全體學生，重視教學方法的融合?！昂蠓椒ā睆娬{(diào)從多角度、多維度根據(jù)教學內(nèi)容和學生需要將各種教學法如任務型教學法、探究式教學、情景教學法等“本土化”，使學生在教師指導下學會學習，使學生能多角度、多層次分析理解問題，使教學過程真正變成活躍學生思維，啟發(fā)學生思考，引導學生創(chuàng)造的過程，從而實現(xiàn)學習效果的最大化。

（二）英語教學模式的創(chuàng)新

混合式課堂創(chuàng)新了大學英語教學模式?；旌鲜秸n堂教學模式充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以豐富的學習資源為基礎(chǔ)，創(chuàng)設真實性、形象性、互動性的教學情境，提高學生的學習興趣、激發(fā)學習動機，提高學習的主動性，促進了有意義的學習，增添英語課堂的活力，更有助于推進教師角色、教育理念、教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法以及教學評價等方面的變革。

混合式課堂教學模式探索著眼于大學英語課程與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的信息化環(huán)境建設，關(guān)注整體教學設計和學生的個性化發(fā)展，突破了以往網(wǎng)絡化教學中反復探討某些細節(jié)問題而造成的資源浪費的局限，形成了有效的信息化學習范式。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，大學英語的教與學朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展，有著明顯的方法優(yōu)勢和效果優(yōu)勢。[6]混合式課堂教學模式是多環(huán)境下利用多媒體的多模態(tài)學習方式的最佳體現(xiàn)。

（三）靈活的組織策略

混合式課堂能更好發(fā)展學生的學習自組織策略?！昂蠓椒ā钡膶W習是學生主動學習的過程，學生可以根據(jù)自身學習狀態(tài)、學習需求等安排學習活動，從而將知識、技能、經(jīng)驗等內(nèi)化為素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的終身學習習慣。教學資源庫為學生按照適合于自己的時間、方式和速度進行學習提供了可能性。混合式課堂更容易實現(xiàn)課前、課中、課后的銜接，課堂外學生主動預習、復習鞏固，課堂上學生自主學習、協(xié)作互動、交流拓展，體現(xiàn)了后方法理論主張的“學習者自主”（圖3）；教師在指導學生學習的過程中，有效使用電子白板等現(xiàn)代媒體組織角色扮演、職場模擬、情景對話、分組討論等形式多樣的教學活動，體現(xiàn)著“教師賦權(quán)”。

圖3 學習活動的基本過程

（四）學習評價方式的改革

混合式課堂以過程性評價方式為主，建立了激發(fā)學生學習興趣和發(fā)展自主學習能力的多元評價體系。時間層面上，教學評價將學生平時作業(yè)的完成情況、課堂表現(xiàn)與期末考試成績相結(jié)合；空間層面上，將課前、課中、課后的學習狀態(tài)以網(wǎng)絡軟件或?qū)W習檔案袋的形式進行記錄并給出過程性評價結(jié)論。

混合式課堂的教學評價更注重學習能力、學習方法、態(tài)度情感、實踐能力等多方面的綜合評價，構(gòu)建多維度的能力發(fā)展評價體系。而且教學資源平臺配套的軟件在及時反饋學習結(jié)果的同時也能有效監(jiān)控學習過程，有利于教師掌握學情，更好地指導學生調(diào)整并改進學習方法。

四、結(jié)束語

后方法理論為外語教學法的本土化發(fā)展提供了重要啟示。后方法視域下的混合式課堂是富有現(xiàn)代氣息的學習模式，能有效解決當前大學英語教學改革中存在的問題，是泛在網(wǎng)絡時代語教學改革的新嘗試。[7]教學理論研究的創(chuàng)新，才能為外語教學實踐提供可靠的基礎(chǔ)。[8]《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》倡導教師和教研人員主動提升信息化素養(yǎng)，積極開發(fā)優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教學資源庫和網(wǎng)絡課程。[9]因此，外語教師應進一步深化教學理論的實踐研究，以靈活、動態(tài)、開放的思想充分吸納英語教學研究的新成果，積極探尋教學設計過程中客觀存在的規(guī)律，提高教學設計力；圍繞特殊性、實用性和可能性特征，積極實踐、創(chuàng)新“后方法”教學方法，使教學觀念、手段方法、內(nèi)容形式、評價方法等實現(xiàn)多維度、多層面的“立體化”變革，助推外語教學模式的創(chuàng)新，促進信息化的教學改革的不斷深入。

[1]Kumaravadivelu,B.Toward a Postmethod Pedagogy[J]. TESOL Quarterly,2001，35(4):537—560.

[2]季舒鴻.“后方法”時代基于教學資源庫的高職英語教學改革研究[J].合肥學院學報,2012(1):124—127.

[3]陶建敏.Kumaravadivelu“后方法”語言教育理論述評[J].語言教學與研究，2007(6):58—62.

[4]鄭維佳.后方法視角下的大學英語教學模式探討[J].河北民族師范學院學報，2013(3):116—119.

[5]鄭慶思，等.泛在學習環(huán)境下學習資源的聚合研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(12):79—84.

[6]顧曰國.多媒體、多模態(tài)學習剖析[J].外語電化教學，2007(4):3—12.

[7]邵華，喻惠群.基于泛在學習資源共享平臺的大學英語”翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設計研究[J].山東外語教學，2015(6):37—46.

[8]陳偉.大學英語教學改革的戰(zhàn)略基點——束定芳教授訪談錄[J].山東外語教學，2013(6):3—7.

[9]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見[Z].北京：中華人民共和國教育部，2015.

（責任編輯：張銳）

Study on Teaching Mode of Blended Classroom of College English in Post-method Era

WU Qi
（Changzhou Textile Garment Institute,Changzhou,Jiangsu 213164）

The rapid development of modern educational technology has caused substantial changes in College English teaching including teaching concepts,teaching contents,teaching methods and other aspects.Taking the post-method pedagogy as a guide,developing and using English teaching resources and exploring blended classroom teaching mode can stimulate students'interest in English learning,improve their cognitive level and information ability,better develop their comprehensive language ability and promote students' individual development.

college English;post-method pedagogy;teaching resource database;blended learning

G642.0

A

1008—7427（2016）06—0036—05

2016—04—06

江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究項目“信息化環(huán)境下高職教師教學能力提升路徑研究——以常州科教城5所高職院校為例”（編號2016SJD880153）。

吳琦（1979—），江蘇常州人，碩士，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：英語教學論和信息化教學。