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[作者單位]中國醫(yī)學科學院醫(yī)學信息研究所/圖書館，北京 100005

信息素養(yǎng)是信息社會中人的綜合能力的重要組成部分[1]，基于信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)個人終身學習理念和知識創(chuàng)新，已成為社會廣泛共識。2015年2月，美國大學與研究圖書館協(xié)會(Association of College and Research Libraries,ACRL)理事會正式批準通過了《高等教育信息素養(yǎng)框架》(以下簡稱《框架》)，將其作為2000年制定的《高等教育信息素養(yǎng)能力標準》(以下簡稱《標準》)的更新文件?！犊蚣堋返陌l(fā)布為Web 2.0環(huán)境下信息素養(yǎng)教育的改革提供了新的思路，伊利諾伊大學(University of Illinois,UI)[2]、Ian Beilin[3]、TE Jacobson[4]和M Carncross[5]等在《框架》的指導下，進行了信息素養(yǎng)課程的教學設計，其中伊利諾伊大學針對《框架》的“知識技能”設計了系列課程。本文將以此系列課程作為案例進行分析，以期為我國信息的素養(yǎng)教育提供指導。

1 我國高校信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

我國信息素養(yǎng)教育的發(fā)展水平相對落后，大多數(shù)學校信息素養(yǎng)教育停留在初級階段，主要存在以下3個問題。

1.1 信息素養(yǎng)教育內(nèi)容偏移

國內(nèi)很多高校信息素養(yǎng)教育側重于計算機操作技能的訓練、圖書館文獻資源利用或信息化教學設計知識的傳遞，未能正確解讀信息素養(yǎng)的涵義并將其融入系統(tǒng)化的教學內(nèi)容中[6]。隨著社會化媒體、信息素養(yǎng)理論與實踐等最新進展的影響，《框架》認為，Web 2.0環(huán)境下信息素養(yǎng)的涵義正在不斷擴大，除傳統(tǒng)信息素養(yǎng)外，還包括數(shù)據(jù)素養(yǎng)(data literacy)、媒體素養(yǎng)(media literacy)和視覺素養(yǎng)(visual literacy)等[7]。高校需要根據(jù)信息素養(yǎng)發(fā)展前沿和大學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，調整課程體系內(nèi)容設置。

1.2 課程安排缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性

目前我國主要通過高校開設“文獻檢索與利用課程”對大學生進行信息素養(yǎng)教育，但大多數(shù)高校文獻檢索課主要在本科三年級開設，未實現(xiàn)分層次的連續(xù)性教育。信息素養(yǎng)教育是全面且連續(xù)的素質培養(yǎng)過程，需要針對不同階段學生的信息需求開設相應的信息素養(yǎng)教育課程，通過各階段開設課程的互相協(xié)調和補充，促進大學生信息素養(yǎng)的全面提高。

1.3 信息素養(yǎng)教育內(nèi)容與專業(yè)知識整合相分離

信息素養(yǎng)的教育內(nèi)容需要與專業(yè)知識相輔相成，才能有效提高學生的信息素養(yǎng)水平。我國的信息素養(yǎng)教育缺乏與其他專業(yè)課程教學的整合[8]。雖然近年來各大高校已經(jīng)意識到信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程整合的重要性，但以文獻檢索課為例，整合的內(nèi)容僅局限于上機操作,過程中多進行相關專業(yè)的操作活動，學生很難領悟到不同專業(yè)知識的信息分類特點，不利于各專業(yè)學生信息素養(yǎng)的有效提升。

2 伊利諾伊大學信息素養(yǎng)教育案例分析

2.1 教學目標

《框架》由6個子框架組成，每個子框架都包括一個信息素養(yǎng)的閾值概念、一組知識技能，及一組行為方式。其中，知識技能是指學生理解了閾值概念之后所具備的技能或能力，行為方式描述的是處理對待學習的情感、態(tài)度或評價維度的方式[9]。伊利諾伊大學將《框架》的“知識技能”作為教學目標，指導信息素養(yǎng)課程體系的設計。具體課程目標及對應課程如表1所示。

表1 伊利諾伊大學信息素養(yǎng)系列課程教學目標

續(xù)表1

2.2 教學內(nèi)容與教學方式

2.2.1 教學內(nèi)容

根據(jù)教學目標，伊利諾伊大學共設置了21門課程(表2)，其課程教學內(nèi)容設置特點如下。

充分考慮學生的不同教育層次的需求。針對不同階段的學生安排了相應的課程，比如針對低年級本科生設置了“定位學術信息源”“信息源評估測驗”“維基百科”等課程；針對高年級本科生或研究生設置了“研究方法指導”“評估信息源：什么是可靠的信息源”等課程；針對學科館員設置了“從評估開始”等課程；針對成人繼續(xù)教育設置了“建立合作伙伴關系，提升信息素養(yǎng)技能”課程。

信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程緊密結合。為滿足不同專業(yè)學生的不同需求，培養(yǎng)學生運用信息素養(yǎng)解決專業(yè)問題的能力，學校針對小學教育/歷史專業(yè)學生設置了“識別、分析和評估主要來源”課程，針對文學評論專業(yè)學生設置了“研究方法指導”課程等。

課程內(nèi)容設置緊密結合信息素養(yǎng)發(fā)展最前沿。信息素養(yǎng)新內(nèi)涵包括數(shù)據(jù)素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)和視覺素養(yǎng)。其中，數(shù)據(jù)素養(yǎng)包括數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)能力和數(shù)據(jù)倫理[10]，媒體素養(yǎng)包括公眾利用媒介資源動機、使用媒介資源的方式方法與態(tài)度、利用媒介資源的有效程度以及對傳媒的批判能力等[11]，視覺素養(yǎng)指通過視覺分析技能和視覺創(chuàng)作技能應用視覺思維[12]。學校設置的系列課程將信息素養(yǎng)新內(nèi)涵融入到授課內(nèi)容之中，如“思維導圖：網(wǎng)狀研究”課程要求學生閱讀給定文章后，利用Mindmeister繪制思維導圖，激發(fā)課堂討論，進行學術交流，理性評判作者思維。這不僅培養(yǎng)了學生的視覺素養(yǎng)，還培養(yǎng)了學生利用媒介資源進行分享的媒體素養(yǎng)。“定位學術信息源”課程包括利用流行媒體報道，識別和定位健康營養(yǎng)相關的原始研究，可提升學生的媒體素養(yǎng)。

2.2.2 教學方式

信息素養(yǎng)系列課程主要的教學方式有翻轉課堂教學法和以問題為基礎教學法兩種。

翻轉課堂教學法又稱反轉式課堂教學模式(Flipped Class Model, FCM)，其核心是通過充分的師生互動、同伴協(xié)作和項目機制實現(xiàn)知識高效內(nèi)化轉移，是真正以學生為中心的教育[13-14]。伊利諾伊大學設置的“翻轉課堂：數(shù)據(jù)庫檢索練習”課程采納了翻轉課堂的方式，將課程知識的傳授移到課前。課前，教師將課程指導視頻發(fā)送給學生，要求學生借助學習視頻、數(shù)據(jù)庫、搜索引擎、學術論壇等提前研究授課內(nèi)容；同時教師將提供3個問題以檢測學生課前的學習程度，隨后根據(jù)檢測結果進行學生分組。課堂中，教師為各組指定1種數(shù)據(jù)庫，并提出相應的研究問題；各小組需要利用數(shù)據(jù)庫檢索分析研究問題，進行課堂討論交流，通過討論創(chuàng)建新的觀點。

以問題為基礎 ( Problem-based learning, PBL)的教學法是指教師在教學過程中，以實際問題為核心，鼓勵學生分組討論，以培養(yǎng)學生主動學習、勤于思考和解決問題的能力。[15]“信息源評估：上下文環(huán)境與適宜性”“思維導圖：網(wǎng)狀研究”等課程均采納了此方法。在“信息源評估：上下文環(huán)境與適宜性”課程中，教師將學生分為4組，各組會被給予期刊論文作為課堂任務，課程要求各組學生使用評估信息源講義(CRAAP測試手冊)判斷信息源是否能滿足任務需求、信息是否可靠等。在“思維導圖：網(wǎng)狀研究”課程中，教師會為學生提供文獻，要求學生深入閱讀論文并利用Mindmeister繪制思維導圖，進行共享交流。

3 對我國高校信息素養(yǎng)教育的啟示

3.1 構建信息素養(yǎng)課程體系

信息素養(yǎng)課程體系，即以提高學生信息素養(yǎng)為目的，開設教學課程和課程間的相互關系。通過分析認為信息素質課程體系構建必須遵循3個原則。

第一是結合領域內(nèi)發(fā)展前沿原則。Web2.0環(huán)境下，信息生產(chǎn)和傳播方式發(fā)生了重大變化，對公眾的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。為了有效提升學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)其知識創(chuàng)新能力和終身學習理念，信息素養(yǎng)課程體系必須結合國際信息素養(yǎng)發(fā)展前沿知識。2015年發(fā)布的新《框架》代表了目前信息素養(yǎng)發(fā)展的最新動態(tài)，我國在進行信息素養(yǎng)課程體系構建時可以利用《框架》中的“知識技能”部分作為教學目標，引導教學內(nèi)容的設計。

第二是持續(xù)性原則。學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個持續(xù)性過程，不可能一蹴而就。為培養(yǎng)學生的良好信息素養(yǎng)，課程體系中的課程安排需要分階段、持續(xù)性地為培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)服務。結合國外經(jīng)驗和我國高校信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，本文將信息素養(yǎng)課程體系分為基礎類階段和提高類拓展課程?；A類課程面向的對象主要是低年級本科生和成人繼續(xù)教育，主要包括以下課程：信息意識教育課程，如信息的含義與特點，信息、知識、情報與文獻的區(qū)別及聯(lián)系，信息源概念、類型及特征，如何定位和識別信息源，信息源評估指標等)，圖書館利用教育課程(如圖書館資源定位，網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫的使用與評價，文獻傳遞與館際互借等)，信息檢索基礎課程(如信息檢索的概念及原理，信息檢索語言，布爾邏輯檢索等信息檢索技術，中外文數(shù)據(jù)庫檢索，網(wǎng)絡資源檢索，檢索策略的制定與調整，檢索效果的評價指標，文獻管理等)，信息道德與法律課程(如信息道德，信息法律，學術失范等)；提高類拓展課程面向的對象主要是高年級本科生、研究生和學科館員，主要包括的課程有：信息審核與篩選(利用多種評估標準判斷信息可靠性，培養(yǎng)學生批判性思維)；信息分析與評價(比如信息分析可視化、引文分析、專利分析)，知識創(chuàng)新(如知識挖掘，綜述/論文撰寫與投遞技巧等)。

第三是整合原則。即對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與專業(yè)課程進行融合，針對不同專業(yè)的學生開設信息素養(yǎng)教育課程。如“護理學-人與社會”課程中滲透了護理學相關數(shù)據(jù)檢索、信息倫理與道德等方面的內(nèi)容等。這種方式可激發(fā)學生的學習興趣，潛移默化地培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)和多學科整合能力的人才。

3.2 開展靈活的教學方式

教學方式是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標及完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱，靈活的教學方式可以有效地激發(fā)學生的學習興趣。教師可以采用翻轉課堂的教學方法開展信息素養(yǎng)課程教育。課堂前，教師對學生進行分組，并設置特定學習問題，要求學生借助網(wǎng)絡MOOC課程、數(shù)據(jù)庫、搜索引擎等數(shù)字資源和社交媒體解決問題；課堂中，各組成員首先利用PPT對學習問題解決方案進行闡述，分析和討論自身和他人的主要觀點并學習創(chuàng)建新的觀點，然后教師針對課前學習問題進行答疑解惑，保證學生對知識要點的正確理解和掌握；課程后，教師對課堂中的問題進行梳理，將課堂生成資源和學生作品上傳到MOOC平臺進行共享，師生、學生之間也可通過MOOC平臺討論區(qū)進行咨詢。

4 結語

目前我國高等院校的信息素養(yǎng)教育還處于初級階段。美國伊利諾伊大學針對《框架》設置了一系列信息素養(yǎng)教育課程，本文從教學目標、教學內(nèi)容與教學方式3方面對課程進行了全面分析，提出了構建信息素養(yǎng)課程體系、開展靈活的教學方式等建議，以期為Web 2.0環(huán)境下我國信息素養(yǎng)教育提供指導。