屈冬林

（廣州市增城區(qū)增城中學(xué)，廣東 廣州 511300）

應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次提高廣播體操教學(xué)效益的研究

屈冬林

（廣州市增城區(qū)增城中學(xué)，廣東 廣州 511300）

本文以提高廣播體操教學(xué)效益為目的，主要采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和實(shí)驗(yàn)法等研究方法，根據(jù)運(yùn)動(dòng)符號(hào)學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)、應(yīng)用意義學(xué)習(xí)的要求形成相應(yīng)的廣播體操教學(xué)方案對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。結(jié)果認(rèn)為，（1）動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次的基礎(chǔ)；（2）應(yīng)用意義學(xué)習(xí)是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次的最高層次；（3）運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次理論為中小學(xué)體育教學(xué)改革和體育教材銜接提供參考。

運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次；廣播體操教學(xué)；效益

廣播體操在我國(guó)中小學(xué)學(xué)校每一屆入學(xué)的新生或新的廣播體操推廣，都要求作為一個(gè)重要的教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教師在教學(xué)方面也積累了很多成功的經(jīng)驗(yàn)，但是許多體育教師在教學(xué)生廣播體操時(shí)，感覺(jué)既苦又累、效果不好。如何改變這一現(xiàn)象，以提高高中廣播體操教學(xué)效益為目的，以運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次為理論依據(jù)，按運(yùn)動(dòng)符號(hào)學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)、應(yīng)用意義學(xué)習(xí)的要求形成相應(yīng)的廣播體操教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，能夠讓學(xué)生形成“想學(xué)”“樂(lè)學(xué)”“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生形成相應(yīng)的知識(shí)、技能與方法具有積極的影響。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次提高廣播體操教學(xué)效益。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過(guò)查詢“身體練習(xí)體驗(yàn)”“廣播體操教學(xué)”“運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次”等文獻(xiàn)資料，為教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供支撐。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法 本研究設(shè)計(jì)了《高中學(xué)生廣播體操學(xué)習(xí)情況》調(diào)查表，在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，前后共發(fā)放問(wèn)卷2 096份，有效問(wèn)卷1 019份，有效率97.23%，其中實(shí)驗(yàn)班有效率為97.85%，對(duì)照班有效率為96.83%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 對(duì)實(shí)驗(yàn)前后對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班廣播體操質(zhì)量運(yùn)用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.2.4 實(shí)驗(yàn)法 以增城中學(xué)2015年高一級(jí)新生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，1～2班為實(shí)驗(yàn)班，共418人，3～5班為對(duì)照班，共630人（每班由4個(gè)行政班組成）。（1）實(shí)驗(yàn)條件控制。實(shí)驗(yàn)4課時(shí)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在新授課之前都觀看教學(xué)視頻，新授內(nèi)容時(shí)都按照示范—模仿—糾正的模型進(jìn)行學(xué)練，由同一位教師任教，為保證在教學(xué)內(nèi)容、場(chǎng)地、教學(xué)方法等條件相同。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班主要采用運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)，而實(shí)驗(yàn)班增加運(yùn)動(dòng)符號(hào)學(xué)習(xí)和應(yīng)用意義學(xué)習(xí)。（2）實(shí)驗(yàn)班教學(xué)實(shí)施方法。在高中廣播體操課堂教學(xué)中，教師感覺(jué)“既苦又累”是因?yàn)榻處熁ㄙM(fèi)很多時(shí)間在反反復(fù)復(fù)規(guī)范學(xué)生的個(gè)人動(dòng)作和統(tǒng)一全體的節(jié)奏，因此根據(jù)廣播體操內(nèi)容特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)班把廣播體操教學(xué)內(nèi)容分為3個(gè)學(xué)習(xí)層次，即動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)和應(yīng)用意義學(xué)習(xí)。具體操作步驟如下：第一，首先在學(xué)習(xí)新授內(nèi)容之前學(xué)習(xí)與新授廣播體操內(nèi)容相關(guān)的最基本動(dòng)作符號(hào)。例如，兩手側(cè)（前）平舉、上舉、側(cè)上舉，握拳胸前平屈、前（上）沖拳、踏步、馬步、前（側(cè)）弓步、側(cè)虛步等，即動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)；第二，在學(xué)習(xí)每節(jié)廣播體操前先練習(xí)本節(jié)操中最難的動(dòng)作符號(hào)，再將單個(gè)動(dòng)作符號(hào)組合進(jìn)行反復(fù)的身體練習(xí)形成動(dòng)作技能。例如，跳躍運(yùn)動(dòng)，根據(jù)“跳躍運(yùn)動(dòng)”的運(yùn)動(dòng)邏輯關(guān)系首先學(xué)習(xí)腿的“跳躍”動(dòng)作符號(hào)，經(jīng)過(guò)組合反復(fù)練習(xí)形成“跳”的動(dòng)作技能。再結(jié)合上肢的動(dòng)作完成本節(jié)操的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第三，在每節(jié)操學(xué)習(xí)結(jié)束之后，即時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用意義理解。例如，腹背運(yùn)動(dòng)，學(xué)習(xí)結(jié)束后教師引導(dǎo)學(xué)生從“名字”和“動(dòng)作”上去理解這節(jié)操的應(yīng)用意義；第四，在第4課時(shí)第1次組合完成“整套”廣播體操后，即時(shí)引導(dǎo)學(xué)生共同探索本套操的動(dòng)作規(guī)律、節(jié)奏特點(diǎn)等。探索動(dòng)作規(guī)律可以提高學(xué)生記憶動(dòng)作的效率，探索動(dòng)作節(jié)奏特點(diǎn)可以提高學(xué)生做操的整齊性，如在每節(jié)操的偶數(shù)節(jié)拍時(shí)要求學(xué)生都要成一個(gè)靜止的基本動(dòng)作，控制節(jié)奏，使全班的動(dòng)作更加整齊。

2 結(jié)果與分析

2.1 應(yīng)用動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生掌握動(dòng)作符號(hào)概念

2.1.1 結(jié)果 實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行共10個(gè)廣播體操基本動(dòng)作符號(hào)的動(dòng)作名稱和動(dòng)作要領(lǐng)掌握情況進(jìn)行調(diào)查。實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在動(dòng)作名稱（P=0.631）和動(dòng)作要領(lǐng)（P=0.631）掌握情況無(wú)顯著差異（P＞0.05），但實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在動(dòng)作名稱（P=0.000）和動(dòng)作要領(lǐng)（P=0.000）掌握情況有顯著差異（P＜0.01）。調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生掌握廣播體操的動(dòng)作符號(hào)概念明顯好于對(duì)照班。

2.1.2 分析 實(shí)驗(yàn)班由于在廣播體操教學(xué)中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣播體操的基本動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握了廣播體操基本的動(dòng)作概念。實(shí)驗(yàn)班通過(guò)反復(fù)的廣播體操基本動(dòng)作符號(hào)專項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生不僅掌握的動(dòng)作名稱，而且還掌握了動(dòng)作要領(lǐng)，使學(xué)生掌握了規(guī)范的廣播體操基本動(dòng)作概念。而對(duì)照班沒(méi)有針對(duì)性的練習(xí)，學(xué)生難以掌握廣播體操動(dòng)作符號(hào)概念。運(yùn)動(dòng)技能的動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)是從身體動(dòng)作到動(dòng)作技能的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)階段，這一過(guò)程是以身體動(dòng)作為基本單位，經(jīng)過(guò)反復(fù)的身體練習(xí)，達(dá)到能夠熟練自如地完成身體動(dòng)作，形成動(dòng)作技能。這是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的初始階段，并形成了積極的身體練習(xí)體驗(yàn)。

2.2 應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次進(jìn)行教學(xué)有利于提高廣播體操動(dòng)作質(zhì)量

2.2.1 結(jié)果 實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均參加年級(jí)廣播體操比賽，以行政班為單位，隨機(jī)抽簽分為5組進(jìn)行比賽，比賽邀請(qǐng)了學(xué)校7位行政擔(dān)任評(píng)委進(jìn)行廣播體操做操質(zhì)量評(píng)分，比賽結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班平均得分差異顯著（P=0.001＜0.01）。實(shí)驗(yàn)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生在課外練習(xí)廣播體操的次數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上沒(méi)有差異（P=0.725＞0.05）。從以上數(shù)據(jù)分析得出，應(yīng)用身體練習(xí)體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次理論進(jìn)行廣播體操教學(xué)效果明顯好于對(duì)照班。

2.2.2 分析 這是因?yàn)?，在?shí)驗(yàn)班教學(xué)中，根據(jù)廣播體操的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知規(guī)律，采用了運(yùn)動(dòng)符號(hào)學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)和應(yīng)用意義學(xué)習(xí)。第1階段為動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)，每節(jié)操學(xué)習(xí)之前教師先把本節(jié)操要應(yīng)用的一些基本動(dòng)作概念教會(huì)學(xué)生，根據(jù)重、難點(diǎn)反復(fù)練習(xí)，達(dá)到熟練的程度。第2階段為運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了廣播體操的基本動(dòng)作技能，在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中教師規(guī)范，糾正學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作的時(shí)間大大減少，教學(xué)效率明顯提高。第3階段為應(yīng)用意義學(xué)習(xí)，在每節(jié)操和整套操學(xué)習(xí)結(jié)束之后，立即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用意義理解，培養(yǎng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。而傳統(tǒng)的廣播體操教學(xué)主要是運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)，由于學(xué)生沒(méi)有掌握廣播體操的基本動(dòng)作技能，在運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)階段除了學(xué)習(xí)新授動(dòng)作之外，教師還要花費(fèi)大量的時(shí)間去規(guī)范和糾正學(xué)生的動(dòng)作。教師認(rèn)為動(dòng)作不整齊的主要原因是動(dòng)作不規(guī)范，即使通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，也沒(méi)有從根本上解決動(dòng)作不整齊的主要原因。運(yùn)動(dòng)技能的應(yīng)用意義學(xué)習(xí)是在掌握了某種運(yùn)動(dòng)技能后，如何進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，從中領(lǐng)悟其運(yùn)動(dòng)技能對(duì)于自身發(fā)展的意義的體育學(xué)習(xí)階段。

2.3 應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次有利于提高學(xué)生廣播體操身體練習(xí)體驗(yàn)的感受

2.3.1 結(jié)果 根據(jù)身體練習(xí)體驗(yàn)理論的運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行“想學(xué)”“樂(lè)學(xué)”和“會(huì)學(xué)”3個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查分析，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生這3個(gè)方面沒(méi)有顯著差異（P＞0.05），而實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班差異顯著（P＜0.01）（表1）。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程形成了積極的身體練習(xí)體驗(yàn)。

2.3.2 分析 這是因?yàn)?，?shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)廣播體操之前進(jìn)行廣播體操的動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)，教師只要略加指導(dǎo)或糾正就可以讓學(xué)生形成正確的廣播體操動(dòng)作概念。學(xué)生在這種簡(jiǎn)單的身體練習(xí)中，獲得成功感，當(dāng)身體的內(nèi)部處于某種運(yùn)動(dòng)的需求或欲望時(shí)，就會(huì)驅(qū)使自己朝能夠得到滿足的方向，產(chǎn)生動(dòng)力性的行為傾向。在運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)每節(jié)廣播體操時(shí)，由于已經(jīng)掌握了廣播體操的基本動(dòng)作技能，只要把基本的動(dòng)作技能銜接起來(lái)形成運(yùn)動(dòng)技能，提高學(xué)生的協(xié)調(diào)性，學(xué)生輕松的掌握了新授內(nèi)容。學(xué)生才能感受到自己本能需求與學(xué)習(xí)目標(biāo)相符，已有經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容一致、教師激勵(lì)與自我超載結(jié)合。在應(yīng)用意義學(xué)習(xí)階段，教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用意義理解，使學(xué)生不斷超載已有的知識(shí)技能，形成新的或更高層次的知識(shí)技能。這種積極的身體練習(xí)體驗(yàn)，形成了學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極的行為表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和心理感受，學(xué)生表現(xiàn)出“想學(xué)”“樂(lè)學(xué)”“會(huì)學(xué)”狀態(tài)。而對(duì)照班只有運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)過(guò)程感受不到新的變化，沒(méi)有形成積極的身體練習(xí)體驗(yàn)。

表1 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生對(duì)廣播體操身體練習(xí)體驗(yàn)感受的調(diào)查分析

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1 動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次的基礎(chǔ) 本實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了高中學(xué)生在廣播體操學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)之前進(jìn)行動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握了廣播體操的動(dòng)作符號(hào)，為運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)和應(yīng)用學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，提高了的學(xué)習(xí)效益。

3.1.2 應(yīng)用意義學(xué)習(xí)是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次的最高層次 在本實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究每節(jié)操和整套操的動(dòng)作特點(diǎn)和規(guī)律，提高了教學(xué)質(zhì)量。只有內(nèi)化了的知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生更高的學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)用意義學(xué)習(xí)是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次的最高層次。

3.1.3 運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次理論為中小學(xué)體育教學(xué)改革和教材銜接提供參考 根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次理論，如果在低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生掌握各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)最基本的動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)，在高年級(jí)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)，在更高的年級(jí)進(jìn)一步提高運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)的難度或進(jìn)行應(yīng)用意義學(xué)習(xí)，不同學(xué)段有不同的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)，減少更高學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的多次重復(fù)，為中小學(xué)體育教學(xué)改革和教材銜接提供理論參考。

3.2 建 議

身體練習(xí)體驗(yàn)理論中的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次在不同學(xué)段中都存在，但側(cè)重點(diǎn)不同。小學(xué)低年級(jí)學(xué)段主要以運(yùn)動(dòng)符號(hào)學(xué)習(xí)為主；小學(xué)高年級(jí)或初中學(xué)段以運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)為主，動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)和應(yīng)用意義學(xué)習(xí)為輔；高中學(xué)段或大學(xué)以應(yīng)用意義學(xué)習(xí)為主，動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)為輔。體育教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容必須熟悉掌握，有扎實(shí)的基本功，才能形成相應(yīng)教學(xué)方案。

[ 1 ]鄧若鋒.身體練習(xí)體驗(yàn)是體育學(xué)習(xí)的一種價(jià)值訴求[ J ].體育學(xué)刊，2013（6）：65-69.

[ 2 ]鄧若鋒.積極身體練習(xí)體驗(yàn)的體育學(xué)習(xí)動(dòng)力[ J ].中國(guó)學(xué)校體育，2014（3）：24-27.

G807.3

A

1674-151X（2016）09-065-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.18.033

投稿日期：2016-07-30

增城區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題：體育學(xué)習(xí)中身體練習(xí)體驗(yàn)過(guò)程結(jié)構(gòu)的研究（課題編號(hào)：ZC2014M19）。

屈冬林（1978—），中小學(xué)一級(jí)，碩士。研究方向：學(xué)校體育教學(xué)。