一考生

窗外，一大片燦爛的陽光，灑滿了春天的土地。一種復(fù)蘇的溫暖如這縷縷燦爛的陽光，無處不在。（開篇景物描寫，渲染氣氛。）

?在這樣美好的日子里，我不覺地來到了河邊。這里，曾經(jīng)灑滿了我童年的歡聲笑語。如今，河水依舊清涼，微風(fēng)依舊宜人，但畢竟流年如水，童年不再有，讓我有些物是人非的蒼涼。（清新簡潔的景物與心理描寫，為下文“我”心態(tài)的變化做了鋪墊。）

河岸上，有一群孩子那么開心地、無憂無慮地、盡情地享受著風(fēng)箏在春風(fēng)中飛揚(yáng)帶來的樂趣。我站在遠(yuǎn)處欣賞著。曾經(jīng)，我也是這群孩子中的一個，但今天，自己只能算個熟悉的陌生人吧。（“熟悉的陌生人”， 將看似不友好的矛盾之詞“生拉硬拽”在一起，給人一種鮮明的反差。）

突然，傳來一聲清而純的聲音：“哥哥，我們的風(fēng)箏飛不起來了，你能幫我們看看嗎？”一個小男孩急切地跑來求助于我。（設(shè)疑，形成波瀾。）

“哦，好吧。那我看看?！保ǖ痪?，起過渡作用。）

看著他們一雙雙充滿期待的眼睛，我受到了熱烈的歡迎，忙不迭地朝風(fēng)箏走去。

還好，放風(fēng)箏的技術(shù)沒有忘掉，我把風(fēng)箏的骨架弄了弄，再把一條尾巴折斷了幾寸，讓它更有平衡感，然后，迎風(fēng)奔跑，風(fēng)箏也迎著風(fēng)飛向了高而闊的藍(lán)天。

“飛起來啦！飛起來啦！”幾個孩子一起又蹦又跳地叫起來。

風(fēng)箏順著風(fēng)，沿著我手中的線不斷地上升，孩子們也越來越興奮。剛才來向我求助的小男孩見風(fēng)箏飛起來了，便向我身邊靠過來，后來，索性將手伸向我拿著線轱轆的手，我明白了他的意思，不禁笑了起來。（心理活動細(xì)膩，符合孩子特點(diǎn)。）

“給，拿好！”

我將線轱轆遞給了那個小男孩，他接過手，說了聲“謝謝”，然后歡天喜地地放起了屬于他的風(fēng)箏。

聽了小男孩的感謝，看著小男孩手中那越放越長的風(fēng)箏線，我的心中生出復(fù)雜的感覺。（以生動有趣的記敘為鋪墊，以精辟的議論點(diǎn)明題旨，發(fā)人深省，給人留下深刻的印象。）與其說是我?guī)椭诵∧泻ⅲ蝗缯f是小男孩幫我拾回了童年。（將主題發(fā)散開來，立意何等獨(dú)到、新穎、深刻?。?/p>

很想跑上去，對小男孩說聲“謝謝”，然后，再讓我放一回風(fēng)箏。只是他越跑越遠(yuǎn)了。（在點(diǎn)題中，使主旨更加深刻。）

【評點(diǎn)】

這篇考場作文的得分關(guān)鍵點(diǎn)在于巧選角度，立意新穎。文章敘寫的內(nèi)容極其平常：河邊散步偶遇“一群孩子”，并幫助孩子修好風(fēng)箏，讓風(fēng)箏重新飛上了天。這其實(shí)是一種單方面的幫助，然而作者運(yùn)用發(fā)散思維，選取最新最佳角度，提煉出獨(dú)特新穎的見解：“與其說是我?guī)椭诵∧泻?，不如說是小男孩幫我拾回了童年。”也就是這靈光閃現(xiàn)、心領(lǐng)神會的神來之筆，順理成章地領(lǐng)取到滿分的通行證。