張獻(xiàn)英 朱龍鳳（阜陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校，安徽 阜陽 236000）

同伴接納、共情與父母教養(yǎng)方式關(guān)系的研究進(jìn)展

張獻(xiàn)英 朱龍鳳
（阜陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校，安徽 阜陽 236000）

共情、同伴接納的發(fā)生是一個(gè)涉及多種因素影響的復(fù)雜過程，特別是個(gè)體所處的家庭環(huán)境的影響，文章從父母教養(yǎng)方式和共情、同伴接納之間的關(guān)系以及同伴接納和共情之間關(guān)系著手，回顧了近年來的研究進(jìn)展，為促進(jìn)同伴關(guān)系和共情能力的發(fā)展提供了一定的依據(jù)。

共情；同伴接納；父母教養(yǎng)方式

1 前言

共情，又稱移情、同理心，是個(gè)體對他人情緒情感的識(shí)別，并設(shè)身處地地理解他人，作出相應(yīng)情緒反應(yīng)的過程。由共情的定義可以看出，共情不是一種單一的心理體驗(yàn)，它涉及了多方面、多個(gè)過程，不僅包括個(gè)體從多個(gè)維度對他人情緒情感狀態(tài)的識(shí)別和了解，更涉及了各種情緒狀態(tài)的應(yīng)對以及產(chǎn)生與他人同樣的情緒狀態(tài)和相應(yīng)的行為反應(yīng)。由此可見，良好共情能力的人能夠及時(shí)把握他人的情緒情感，采取恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對策略，就是人們生活中所說的善解人意。因此，良好的共情能力是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)交往的良方。而對共情的研究也主要在近四十幾年，且多集中在共情的作用、共情的測量方法、共情訓(xùn)練的方式和效果等方面，對于共情影響因素的研究相對較少，只有一些零散的實(shí)證研究，其中包括內(nèi)在的認(rèn)知、情感和自我控制等和外在的情境、教育訓(xùn)練、家庭的環(huán)境等方面。

同伴接納是同伴關(guān)系的反應(yīng)，同伴關(guān)系主要是指個(gè)體和同齡人之間建立的關(guān)系，或者是與個(gè)體心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)娜嗽谏鐣?huì)交往中建立的人際關(guān)系。個(gè)體與其他同伴人際關(guān)系的好壞主要由個(gè)體在這個(gè)群體中是否被喜歡和接納來衡定，這就是同伴接納，即同伴群體對個(gè)體是喜歡還是不喜歡，是接納還是拒絕。相對而言，被群體接納和喜歡的個(gè)體能夠更好地與他人相處，更愿意與他人交往。因此，良好的同伴關(guān)系是個(gè)體社會(huì)交往狀態(tài)的反應(yīng)，是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的重要因素。近些年來，關(guān)于同伴關(guān)系的研究多集中在對同伴關(guān)系對人格、學(xué)業(yè)的促進(jìn)作用，同伴關(guān)系的相關(guān)研究方面，如同伴關(guān)系與學(xué)業(yè)成績，同伴關(guān)系與社會(huì)技能訓(xùn)練，同伴關(guān)系與家庭關(guān)系，同伴關(guān)系與氣質(zhì)、社會(huì)觀點(diǎn)采擇等。

家庭是個(gè)體成長的第一個(gè)環(huán)境，家庭的結(jié)構(gòu)，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭的氛圍，更重要的是家庭中父母對待子女的態(tài)度是影響個(gè)體成長的重要因素。父母教養(yǎng)方式就是家庭中父母或其主要養(yǎng)育者對待孩子的態(tài)度以及在養(yǎng)育孩子過程中的行為表現(xiàn)。不僅表現(xiàn)為父母對待子女的態(tài)度和要求，更表現(xiàn)為父母對孩子成長過程中行為的處理和反饋。根據(jù)父母在養(yǎng)育孩子過程中所采取的不同態(tài)度和方式，國內(nèi)研究者將父母教養(yǎng)方式分為四種類型：民主型、專制型、放縱型和溺愛型。民主型體現(xiàn)了父母對孩子的尊重，不僅從情感上關(guān)心和接納孩子，而且會(huì)根據(jù)孩子的發(fā)展和要求采取相應(yīng)的措施。民主型的父母在養(yǎng)育孩子的過程中，以孩子的發(fā)展特點(diǎn)和需求為依據(jù)，是我們比較提倡的一種教養(yǎng)形式。專制型的父母也會(huì)對孩子提出一定的要求，不過專制型的父母沒有考慮孩子自身的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和需求，而是從自我的角度對孩子提出一定的教養(yǎng)策略。放縱型的父母則對孩子不管不問，任由孩子自由發(fā)展，雖然孩子的成長沒有外在的束縛和壓制，但也養(yǎng)成了無視外在規(guī)則和約束，容易觸犯法律和道德的底線。溺愛型父母打著愛孩子的旗號(hào)，處處為孩子考慮，事事為孩子做到位，豈不知，這樣恰恰耽誤了孩子自身的成長。由此可見，父母教養(yǎng)方式對個(gè)體的成長有著非常重要的影響。而本文則主要從父母教養(yǎng)方式的角度來探討個(gè)體同伴關(guān)系和共情能力的發(fā)展，進(jìn)行采取有效的措施來促進(jìn)個(gè)體同伴關(guān)系和共情能力的發(fā)展，同時(shí)也對共情和同伴關(guān)系之間的研究進(jìn)行了回顧，探求父母教養(yǎng)方式在影響同伴發(fā)展的過程中都存在共情的中介作用。

2 父母教養(yǎng)方式與同伴接納之間的關(guān)系

世界幼兒園之父福祿貝爾曾說：“家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師?！币虼?，孩子的成長首先起步于家庭中，個(gè)體的各種社會(huì)能力的發(fā)展也首先從對父母的模仿學(xué)習(xí)開始，而父母在養(yǎng)育子女過程中所呈現(xiàn)的行為傾向——父母教養(yǎng)方式，對個(gè)體身心的發(fā)展有著強(qiáng)烈而深刻的影響。有關(guān)幼兒同伴交往能力的發(fā)展及其影響因素的研究也表明父母對幼兒社會(huì)性交往的發(fā)展有著重要的影響。

Hartup（1985）研究表明，父母至少從三個(gè)方面影響著子女同伴關(guān)系的發(fā)展：首先，父母和子女之間的交往為個(gè)體與他人的交往奠定了人際交往基礎(chǔ)；其次，父母和子女良好的交往促進(jìn)個(gè)體對外界的認(rèn)識(shí)和探索，促進(jìn)個(gè)體和同伴的交往；最后，父母和子女交往中形成的交往技能為個(gè)體和他人的交往奠定了基礎(chǔ)。Pettit＆ Mize（1993）研究認(rèn)為，父母通過四個(gè)方面影響幼兒同伴交往的發(fā)展：（1）父母是否為幼兒提供了和同伴交往的機(jī)會(huì)；（2）父母是否對幼兒和同伴的交往行為進(jìn)行一定的指導(dǎo)；（3）父母是否幫助幼兒處理同伴之間的矛盾和沖突；（4）父母是否對幼兒的不良交往行為進(jìn)行糾正和訓(xùn)練。國內(nèi)的尤雪虹對幼兒交往能力和父母教養(yǎng)方式的研究表明，父母對幼兒的交往要求、母親的職業(yè)以及母親對子女的教養(yǎng)方式能夠顯著地預(yù)測幼兒同伴交往的質(zhì)量。呂勤、陳會(huì)昌研究指出，父母的教養(yǎng)態(tài)度和幼兒的同伴交往行為存在高度相關(guān)。研究還發(fā)現(xiàn)，同伴交往中被拒絕的幼兒，在家中受到父母嚴(yán)厲的、權(quán)威性地處罰；而受歡迎型幼兒的父母則較多地與幼兒交流和溝通，積極地引導(dǎo)幼兒的行為。

3 父母教養(yǎng)方式與共情之間的關(guān)系

父母教養(yǎng)方式是父母對待子女的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)行為的綜合體現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式對子女社會(huì)性的發(fā)展有著直接的影響。國內(nèi)外許多的研究都表明，父母教養(yǎng)方式對個(gè)體的共情能力的發(fā)展有顯著的影響。

Darling N＆Stein berg L（1993）的研究發(fā)現(xiàn)，父母的教養(yǎng)方式對個(gè)體的發(fā)展有顯著的影響。積極的教養(yǎng)方式能夠促進(jìn)個(gè)體共情能力的發(fā)展，而消極的教養(yǎng)方式則會(huì)阻礙共情的提升。Mehrabian A＆Epstein N（1997）的研究表明，父母不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式會(huì)嚴(yán)重影響青少年共情能力的發(fā)展，如兒童期被虐待的青少年共情能力普遍較低，甚至有的還有施虐傾向。

Qing Zhou 和 Nancy Eisenberg 等人（2002）考察了兒童父母溫暖、父母表達(dá)性與共情反應(yīng)的關(guān)系。研究結(jié)果表明，父母溫暖與共情有顯著相關(guān)。Vreeke和Mark（2003）采用個(gè)案追蹤的方法探討了父母教養(yǎng)方式與兒童共情發(fā)展的關(guān)系，得出共情受到父母的反應(yīng)敏感性和訓(xùn)練方式的影響。Eisenberg等人（2004）考察了父母表達(dá)性對兒童共情影響，發(fā)現(xiàn)父母的積極表達(dá)與兒童的共情反應(yīng)呈邊緣性顯著。Darrick J＆David P.F（2004）的研究發(fā)現(xiàn)，兒童共情發(fā)展受父母教養(yǎng)方式的影響。父母采取民主型教養(yǎng)方式，孩子共情能力更強(qiáng)，更會(huì)關(guān)心和理解他人。與之相反，在專制型教養(yǎng)方式的家庭中成長起來的孩子的共情能力會(huì)相對偏低，他們更加關(guān)注的是自我而非他人，在平常的生活中會(huì)顯得更加的粗暴。M Schaffer,S Clark,EL Jeglic（2009）的研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式會(huì)影響到孩子的共情能力和孩子的反社會(huì)行為。

我國學(xué)者從20世紀(jì)80年代初也開始對父母教養(yǎng)方式與個(gè)體共情能力之間關(guān)系進(jìn)行了研究。胡文斌（2009）從天津選取了 351名大學(xué)生，采用自編的大學(xué)生共情能力量表和父母教養(yǎng)方式量表進(jìn)行了測查，測試結(jié)果表明，大學(xué)生的父母教養(yǎng)方式（如情感溫暖）顯著影響共情能力的發(fā)展。余腕皖（2010）的研究發(fā)現(xiàn)，共情與父母親教養(yǎng)方式呈正相關(guān)，父親的情感溫暖、理解與母親的情感溫暖、理解對共情有顯著的預(yù)測作用。

4 同伴接納和共情之間的關(guān)系

同伴關(guān)系是年齡或心理發(fā)展水平相近的個(gè)體之間建立的一種重要的人際關(guān)系。而同伴接納則是同伴關(guān)系的具體表現(xiàn)，個(gè)體是否被群體中的他人接受或喜歡。同伴接納水平是影響個(gè)體成長中的一種重要的同伴關(guān)系。目前國內(nèi)外的研究事實(shí)證明，共情對一個(gè)人形成良好的人際關(guān)系和道德品質(zhì)都有重要作用。關(guān)于同伴接納和共情之間關(guān)系的研究還較少，較多的是關(guān)于共情和人際關(guān)系、人際情境的研究。

Rogers（1957）在研究咨訪關(guān)系的人際交往成分時(shí)，首先闡明了共情對人際關(guān)系中問題的治療作用。Guzzetta（1976）指出咨詢師與他人的共情能力不僅是心理咨詢的基礎(chǔ)，而且在不論是專業(yè)的、家庭的還是友誼的關(guān)系中，共情能力強(qiáng)的人都能夠處理好不同的人際關(guān)系。Miller（2009）等人關(guān)于兒童、青少年研究的綜述表明，共情是情緒發(fā)展和成功的人際關(guān)系的一個(gè)重要方面，共情能力與社交能力呈正相關(guān)。Banmrind（1978）指出共情的表達(dá)性社交能力能夠增進(jìn)人際關(guān)系的質(zhì)量，促進(jìn)良好的社交，共情對健康的人際交往和良好人格特質(zhì)的形成具有重要的影響。Eisenberg N.的研究也發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的共情和角色采擇能力對人際關(guān)系起著修繕和彌補(bǔ)作用，能夠緩解人際交往過程中的沖突，進(jìn)而促進(jìn)人際的溫暖和諧。Rushton（1982）認(rèn)為共情是一種關(guān)鍵的親社會(huì)技能，個(gè)體在特定情境中對他人觀點(diǎn)的理解以及對他人感受的體驗(yàn)?zāi)芰υ黾恿似渲恕⒑献骱涂犊孕袨?，因此也增加了讓同伴接受的因素。Hoffman（1988）指出青少年由于情感共情和角色采擇能力的發(fā)展，能夠更好地維持和發(fā)展親密的關(guān)系。所以，共情能力是建立和維持友誼關(guān)系的一種重要能力，同時(shí)它可以增加親密關(guān)系滿意度并改善家庭關(guān)系的質(zhì)量。Davis（1983）通過研究發(fā)現(xiàn)，在人際交往過程中，個(gè)體的觀點(diǎn)采擇能力和交往的敏感性及人際信任有顯著正相關(guān)，而觀點(diǎn)采擇能力是共情能力的重要體現(xiàn)，因此，得出結(jié)論個(gè)體共情能力與社交敏感性、人際信任呈顯著正相關(guān)，而與個(gè)體的害羞、孤獨(dú)、較差的社交能力以及恐懼呈負(fù)相關(guān)。Erlanger（1996）共情行為能夠有效地促進(jìn)沖突管理、問題解決和一般社交適應(yīng)性的發(fā)展。Samni（1999）也指出作為社會(huì)性發(fā)展的決定性組成的有關(guān)情緒能力的結(jié)構(gòu)影響著人際關(guān)系的質(zhì)量，也證明了共情與社交能力的相互關(guān)系，健康的人際交互和良好人格特性的形成都離不開共情的參與。

國內(nèi)研究者也對共情能力和人際關(guān)系進(jìn)行了研究。陳珝（2008）通過《大學(xué)生人際交往能力自我評定量表》證明了在中國文化背景下，大學(xué)生的共情能力和大學(xué)生的人際交往能力有著非常密切的關(guān)系，其共情能力的發(fā)展可以很好地預(yù)測他們在人際交往中的表現(xiàn)。彭秀芳（2006）對大學(xué)生的共情結(jié)構(gòu)及其與積極人格和親社會(huì)行為之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，認(rèn)為積極人格對共情及其子機(jī)構(gòu)具有明顯的預(yù)測功能，共情因素和情景因素對親社會(huì)行為具有明顯的影響和預(yù)測功能。韓麗穎（2005）以大學(xué)生為被試，對其共情特質(zhì)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)共情作為個(gè)體的人格特性，存在特質(zhì)與狀態(tài)兩種理解取向，二者都影響助人行為，狀態(tài)共情與助人行為之間的聯(lián)系更加緊密，特質(zhì)共情主要通過狀態(tài)共情對助人行為產(chǎn)生作用，即狀態(tài)共情是體質(zhì)共情和助人行為之間的中介變量。

5 對三者關(guān)系的思考

5.1 父母教養(yǎng)方式對同伴接納和共情的影響

同伴關(guān)系和共情對個(gè)體的人際交往能力的發(fā)展有著重要的影響作用，良好的同伴關(guān)系能夠減少個(gè)體的孤獨(dú)感?，F(xiàn)今獨(dú)生子女所占比例還是比較大的，家庭成員中心理發(fā)展、年齡、知識(shí)水平等都不在一個(gè)層次，致使個(gè)體與家庭成員之間缺少共同的語言及平等交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)而導(dǎo)致心理上的孤獨(dú)感。而良好的同伴關(guān)系則滿足了個(gè)體之間的交流和溝通，解決了個(gè)體心理成長的需求。良好的同伴關(guān)系促進(jìn)個(gè)體社會(huì)交往能力的提高。個(gè)體在于同伴相處交往的過程中學(xué)會(huì)了人際交往的技能，學(xué)會(huì)了各抒己見地共同解決問題，促進(jìn)了個(gè)體思維的發(fā)展和協(xié)作能力的養(yǎng)成。良好的同伴關(guān)系也改變了個(gè)體原有的“自我中心的”的形態(tài)。個(gè)體在于家人相處的過程中，處處被謙讓，事事被家人關(guān)心和呵護(hù)，處在家庭的中心地位，很少去主動(dòng)地關(guān)心他人，而在與同伴相處的過程中，個(gè)體學(xué)會(huì)了謙讓、合作、分享以及關(guān)心他人。

共情能力是個(gè)體親社會(huì)行為和利他行為的一個(gè)重要中介，對個(gè)體的道德發(fā)展、良好人格的形成、人與人之間的溝通和交往都具有非常重要的作用，促進(jìn)個(gè)體人際友好的發(fā)展。具有良好共情的個(gè)體能夠更好地理解他人的情緒狀態(tài)，更會(huì)關(guān)心他人，在社會(huì)交往中得到他人的接納和歡迎。

而在前文中，可以了解到父母教養(yǎng)方式不僅影響著個(gè)體的同伴交往，在個(gè)體共情能力的發(fā)展中也起著舉足輕重的作用。因此，對個(gè)體同伴關(guān)系和共情能力的培養(yǎng)，都可以從父母的教養(yǎng)態(tài)度入手。如在同伴關(guān)系的發(fā)展中，作為父母首先要改變思想，認(rèn)識(shí)到孩子的成長和自己的關(guān)系，然后為孩子創(chuàng)設(shè)交往的條件，在孩子交往的過程中，教孩子同伴交往的技能以及對同伴矛盾的處理策略等。對于共情能力的培養(yǎng)，父母要以身作則，理解和關(guān)心孩子，讓孩子感受到溫暖，讓孩子感受到被人理解的滋味，潛移默化地促進(jìn)孩子共情能力的發(fā)展。

5.2 同伴關(guān)系和共情關(guān)系的研究

前文中還介紹了同伴關(guān)系和共情能力都對個(gè)體的社會(huì)交往、社會(huì)生活的適應(yīng)有著顯著的影響以及共情能力和人際交往的關(guān)系。同伴關(guān)系作為人際交完關(guān)系的一種，是否和共情也存在著一定的相關(guān)，或者說父母教養(yǎng)方式對同伴關(guān)系的影響有沒有共情的中介作用，或許是我們在以后的研究中應(yīng)該探討的問題。另外，目前關(guān)于同伴關(guān)系和共情以及父母教養(yǎng)方式相關(guān)的研究中，多以大學(xué)生和成人為被試，而在兒童階段或幼兒階段，三者又有著怎樣的關(guān)系，這都是值得我們在以后的學(xué)習(xí)中探索和研究的問題。

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The research progress of relationship among peer acceptance, empathy and parents upbringing

The occurrence of empathy and peer acceptance is a complicated process involving a variety of factors, especially the influence of the individual's family environment, this article from the relationship among the parents upbringing and empathy and peer acceptance and the relationship between peer acceptance and empathy, review the research progress in recent years, for promoting the development of peer relations and empathy ability have provided the certain basis.

Em pathy; peer acceptance; parental upbringing

B844

A

1008-1151(2016)12-0112-03

2016-11-12

張獻(xiàn)英（1988－），女，安徽阜陽人，阜陽幼兒高等?？茖W(xué)校教師，從事幼兒個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展與教育研究；朱龍鳳（1986－），女，安徽阜陽人，阜陽幼兒高等?？茖W(xué)校教師，從事幼兒個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展與教育研究。