楊 慧

(大連教育學院 初中教師教育中心， 遼寧 大連 116021)

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基于核心素養(yǎng)的日語學科教學設計

楊 慧①

(大連教育學院 初中教師教育中心， 遼寧 大連 116021)

核心素養(yǎng)下的日語學科教學理念是教學設計應圍繞學科核心素養(yǎng)，從培養(yǎng)學生的個人修養(yǎng)、思維品質、文化意識入手，使學生成為具有與多元文化溝通能力的人。

核心素養(yǎng)；日語學科；教學設計

一、核心素養(yǎng)的概念界定

華東師范大學課程與教學研究所名譽所長鐘啟泉教授指出：“核心素養(yǎng)”概念的提出和界定是當今國際教育界的潮流，也是我國課程發(fā)展的必然訴求。“核心素養(yǎng)”勾勒了新時代的公民必須具備的人格品質及其關鍵能力，規(guī)約了學校教育的方向與方法，對當前基礎教育改革有著重要的指導意義。“核心素養(yǎng)”賦予了傳統(tǒng)的“基礎素養(yǎng)”以新時代的內涵。根據(jù)當代學習科學的研究和梳理，基礎素養(yǎng)的界定經(jīng)歷了三個發(fā)展時期：第一個時期，素養(yǎng)就是技能。第二個時期，把基礎素養(yǎng)看成是學校所傳遞的知識。第三個時期，把基礎素養(yǎng)看成是社會文化的創(chuàng)造。[1]

核心素養(yǎng)，是指個體在面對復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式下孕育出來的學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的學科知識和技能、世界觀、人生觀和價值觀在內的動力系統(tǒng)，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結果的過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(即關鍵能力或必備品格)。

核心素養(yǎng)下的日語學科的教學目標是培養(yǎng)“具有中國情懷、全球視野、多元文化溝通能力的人”。具體分解為“語言能力(積累與理解、內化與運用、整合與創(chuàng)建)、文化意識(感知與比較、尊重與包容、認同與傳播)、思維品質(理解與分析、論證與概括、批判與創(chuàng)新)、學習能力(獲取與選擇、調控與管理、獨立于合作)”。[2]

二、日語課堂教學設計實踐

以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為目標的課堂，應基于學科特點，考慮學生實際情況，遵循學生發(fā)展規(guī)律和個性差異，充分關注學生的內心需求，注重在學習過程中培養(yǎng)探究、合作及創(chuàng)新意識，關注社會發(fā)展動態(tài)，滲透學科文化意識，在學習中掌握語言，在生活中運用語言。運用現(xiàn)代媒體技術，完成課堂教學任務。

1.創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學習欲望

情境是根據(jù)教學所需創(chuàng)設的實際問題場景。恰當?shù)那榫衬芤l(fā)學生的情感共鳴，增強學生的學習緊迫感、社會責任感與使命感。[3]情境可以是故事、新聞、圖片、音樂、視頻等。好的情境設計能引起學生的有意注意，激發(fā)學習欲望，使學生迅速融入到學科學習中來。情境內容設計要貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，既要喜聞樂見，又要刺激性強。

在初中日語教材九年級第三單元第七課《中學生地球會議》一課中，授課老師初步的導入設計是世界地球問題視頻(英語獨白，日語字幕)。這個設計涉及到地球問題之垃圾嚴重現(xiàn)象，但是視頻中英語臺詞學生聽不懂，字幕較難，不能引起學生的高度關注，因此改換成垃圾問題圖片。理由是圖片貼近學生生活實際，真實性強。在七年級教材第四單元第十三課《買い物》一課中，授課老師的課前導入設計是：三名日語教師自錄購物視頻。此導入環(huán)節(jié)設計既能增加課程內容的透明度，讓學生們知道上課內容，又能感受日語老師工作之外的親和力，可拉近師生之間的距離。

2.以話題為主線，以情境為依托

以往的日語教學基本上是“詞匯講解、語法學習、課文翻譯、練習跟進”的單一教學模式。核心素養(yǎng)目標下的日語實踐活動，主要強調以話題為主線、以情境為依托的課程設計思路，以“理解與梳理”“表達與交流”“探究與建構”等形式安排日語學習內容和學習過程。[2]教師應以文本的話題為引領，引導學生在查閱資料、探究問題的語言實踐活動中拓展視野，培養(yǎng)多元文化意識，引導學生關注文本語境下的日語表達及其用法等語言知識，培養(yǎng)學生對日語語篇的閱讀理解能力；引導學生通過討論、協(xié)商、反復運用所需要的詞匯、表達方式，把日語知識與實踐運用有機結合起來。如閱讀理解日語文本《富士山を世界遺産に》，教師可引導學生在日語語言文本的閱讀理解中，在語篇的情境中關注所要學習的日語被動語態(tài)及其相關表達方式。教師可以設計多項任務學習活動，并創(chuàng)設情境，幫助學生掌握與運用?；蛘咭龑W生在總結歸納日語被動語態(tài)的表達方式之后，與中文的被動語態(tài)表達方式加以分析對比，梳理并探究中日被動語態(tài)表達方式的特點等。

3.小組合作學習，交流展示互動

教師要培養(yǎng)學生的合作意識、創(chuàng)新能力和探究精神，同時激發(fā)學生的家國情懷、社會責任感。學生們通過合作研討、自主交流，學會溝通與協(xié)調。教師在分配小組人員時要明確每一組成員的任務，考慮到成員的水平差異，組員之間的關系是否和諧。教師在小組討論過程中可以參與到各組互動之中，發(fā)現(xiàn)問題及時溝通解決。交流展示環(huán)節(jié)中教師對每組發(fā)言同學要給予表揚，并能有針對性地提出改正建議。如《中學生地球會議》一課，小組合作探究治理垃圾的相關措施，學生們在相互啟迪中知識得以拓展，問題的討論增強了學生的家國情懷及責任擔當。

4.評價得體，關注發(fā)展

評價應圍繞日語學科核心素養(yǎng)，運用多樣化的評價方式，促進學生全面而富有個性地發(fā)展，促進教師教學反思和改進。學生在實踐活動探究或小組合作學習過程中，教師要抓住合適時機肯定學生的學習參與情況及發(fā)表結果，對學生的學習行為表現(xiàn)、思維能力意識及學習能力培養(yǎng)等及時關注，有效地實施反饋，實現(xiàn)評價的診斷、激勵和發(fā)展功能。教師可以選擇口頭表揚、紙筆測試、小組團隊加分等評價方式，正面鼓勵學生的學習積極性及團隊合作精神。授課老師在講授《中學生地球會議》一課時，巧妙地運用了以上三種評價機制，小組加分激發(fā)學生合作意識和團隊精神，用磁扣在黑板固定位置畫上表格往上推移，每組得分情況一目了然，操作簡便。紙筆測試安排在自主練習環(huán)節(jié)，教師既可以親臨學生之中，又能發(fā)現(xiàn)問題，及時評價，效果明顯?？陬^表揚則貫穿于整節(jié)課之中，學生在日語課堂上實現(xiàn)自身價值，體驗到成功的喜悅。

5.學會教學反思，調整教學思路

日語學科以培養(yǎng)學生掌握學科知識，形成一定的語言能力及思維品質為前提。如地球環(huán)保會議、志愿者活動使課堂充滿正能量，對學生的愛國情懷、責任感的培養(yǎng)大有益處。教師要準確定位師生關系，和學生建立伙伴關系，隨時走下講臺，深入學生之中;觀察每一位學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，及時解決教學中出現(xiàn)的每一個疑難問題和困惑;對于課堂教學中出現(xiàn)的偏差要及時引導，隨時反饋教學信息，使日語課堂成為師生之間心靈對話的舞臺。教師通過課堂教學反饋，調整教學思路，為以后教學做好鋪墊。

[1] 張肇豐.“基于核心素養(yǎng)的單元教學設計”[J] .上海教育科研，2016(2)：18.

[2] 普通高中日語課標研制組.普通高中日語課程標準修訂稿[S] .北京：人民教育出版社，2015：3-18.

[3] 張偉. “例談以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的生物學教學設計”[J] .中學生物學，2016(4)：11-13.

[責任編輯:閱文]

Teaching Design of Japanese Based on Core Qualities

YANG Hui

(CenterofJuniorHighSchoolTeacherEducation,DalianEducationUniversity,Dalian, 116021,China)

In terms of Japanese-teaching, teaching design should be centered on core qualities. The design should start from training students’ self-cultivation, thinking, and cultural awareness, aiming at making students multiculturally communicative.

core quality; Japanese; teaching design

2016-05-10

楊慧(1966- )，女，遼寧大連人，中學高級教師。

G632.4

A

1008-388X(2016)03-0073-02