肖葦，曾小鸝

(湖南科技大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

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大學(xué)外語教學(xué)中多模態(tài)教學(xué)研究

肖葦，曾小鸝

(湖南科技大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

摘要：所有模態(tài)都具有意義潛勢。在大學(xué)外語教學(xué)中多種模態(tài)的有機(jī)整合有助于學(xué)習(xí)者知識意義的主動建構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的快速發(fā)展要求大學(xué)外語教學(xué)必須朝著多模態(tài)方向發(fā)展。以Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)中的語境論為參照點(diǎn)，探討現(xiàn)今大學(xué)外語課堂多模態(tài)外語教學(xué)存在的問題，并從影響多模態(tài)外語教學(xué)的關(guān)鍵因素——教學(xué)內(nèi)容、師生角色定位及其關(guān)系和教學(xué)條件三個方面提出可行性建議,旨在促進(jìn)大學(xué)外語教學(xué)意義建構(gòu)的最大化和教學(xué)效果最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；大學(xué)外語教學(xué)；語境論

以計算機(jī)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)將人類社會推入全新的媒體時代。新媒體涵蓋的范圍極其廣泛，這種傳播方式以強(qiáng)大的傳播力量快速影響著社會的方方面面。隨著計算機(jī)、多媒體和傳媒技術(shù)的發(fā)展與結(jié)合，從20世紀(jì)90年代開始，西方語言學(xué)界開始關(guān)注交際過程中的各種符號模態(tài)，重點(diǎn)是多模態(tài)在話語中的協(xié)同關(guān)系及作用。Kress和Leeuwen[1]認(rèn)為，多模態(tài)指口頭或書面交際中交際符號的多樣性。朱永生[2]則從涉及模態(tài)的種類和符號系統(tǒng)的多少這兩條標(biāo)準(zhǔn)來識別多模態(tài)。顧曰國[3]認(rèn)為，用單感官進(jìn)行互動的叫單模態(tài)，用兩個的叫雙模態(tài)，三個或以上的叫多模態(tài)。張德祿[4]指出，多模態(tài)話語分析指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。本文將采用張德祿的定義，對大學(xué)外語教學(xué)中的多模態(tài)教學(xué)進(jìn)行分析和探討。

1多模態(tài)外語教學(xué)的源起及研究現(xiàn)狀

多模態(tài)話語分析的理論來源是Pierce的符號學(xué)理論，但最主要的理論基礎(chǔ)是Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)[2]，包括文化、語境、意義、形式和媒體五個層面。多模態(tài)話語分析從系統(tǒng)功能語言學(xué)中吸收的觀點(diǎn)主要有：不同話語模式的選擇潛勢都體現(xiàn)了一定的體裁(文化層面)；除語言外的其他符號系統(tǒng)都可產(chǎn)生意義，所有模態(tài)都具有表達(dá)意義的潛勢(形式層面)；包含多種模態(tài)的話語同樣具有語言的三大元功能(意義層面)；多模態(tài)話語意義的解讀與話語范圍、話語基調(diào)、話語方式具有非常緊密的聯(lián)系(語境層面)；多模態(tài)話語包括語言與非語言兩種表達(dá)形式(媒體層面)。

而與多模態(tài)外語教學(xué)關(guān)聯(lián)最早的則是“多元識讀能力”(multiliteracies)概念的提出。1996年，New London Group[5]在《多元識讀教學(xué)法：設(shè)計社會未來》一文中指出，由于文化、語言的多元化和現(xiàn)代多媒體技術(shù)的飛躍發(fā)展，為應(yīng)對急劇的社會變化和全球化的挑戰(zhàn)，學(xué)校的讀寫教育已不單單局限于傳統(tǒng)意義上的只涉及讀和寫的個人認(rèn)知行為。而是既包括傳統(tǒng)的語言讀寫能力，卻又不單單局限于此。它涉及人類的多模態(tài)接收系統(tǒng)，包含Suhor[6]所說的“媒體轉(zhuǎn)換”的過程，即以一個表意符號系統(tǒng)取代另一個表意符號系統(tǒng)的過程。

Stein[7]第一次明確提出多模態(tài)教學(xué)這一概念，他指出老師和學(xué)生都應(yīng)該利用多模態(tài)進(jìn)行實踐。Kress和van Leeuwen[1]則分析了多模態(tài)教學(xué)中外來信息借助感官在學(xué)習(xí)者身上形成文字文本或形象文本的機(jī)制。顧曰國[3]對外語教學(xué)中的相互作用，特別是強(qiáng)化、協(xié)同、補(bǔ)充作用進(jìn)行了探討。張征[8]對多模態(tài)教學(xué)中PPT演示教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性做了實證研究。代樹蘭[9]指出新時期多模態(tài)的出現(xiàn)不僅要求教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)讀寫能力，還要考慮不同傳播媒介形成的各種文化和亞文化等因素的影響。研究現(xiàn)狀表明，多媒體設(shè)備的普及與教師計算機(jī)水平的高低直接影響現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展。外語教學(xué)課堂已不再是“一支粉筆一塊黑板”的時代了。音頻、視頻、圖像的普遍使用讓外語教學(xué)進(jìn)入了全面的多模態(tài)教學(xué)時代。這也意味著在教學(xué)中學(xué)生應(yīng)掌握更多的主動權(quán)，教師也需要從學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者變?yōu)檩o導(dǎo)者，教師和學(xué)生都需要有效地整合各種模態(tài)以促進(jìn)教學(xué)過程的意義構(gòu)建最大化和教學(xué)效果最優(yōu)化。

2多模態(tài)外語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

近年來，任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Approach)在國內(nèi)教育教學(xué)領(lǐng)域備為推崇。雖然外語教學(xué)課堂與多媒體設(shè)備的結(jié)合取得了一定的成效，但存在的問題也顯而易見。外語課堂教學(xué)的實施不僅受到教學(xué)內(nèi)容的制約，而且還受到教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系的影響。Halliday曾經(jīng)說過，他創(chuàng)建系統(tǒng)功能語言學(xué)的初衷是“教育性的”[10]。根據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)的語境論，情景語境包括三個變項：1)話語范圍(field)，表發(fā)生了什么事，包括題材和內(nèi)容等；2)話語基調(diào)(tenor)，表參與者間的關(guān)系，包括交際者的地位、態(tài)度、情感等；3)話語方式(mode)，表語言在情景中的作用[8]。筆者認(rèn)為，在外語教學(xué)中，這三個變項可分別表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容(包括教學(xué)方法)、教師/學(xué)生的角色及其關(guān)系和教學(xué)條件。

從教學(xué)內(nèi)容看，首先“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)方法仍然存在。雖用多媒體課件展示所學(xué)知識，但整堂課多是以老師為中心，以語法、單詞、短語和句型為重點(diǎn)。學(xué)生則處于被動地位，易對外語學(xué)習(xí)失去興趣。其次，大學(xué)外語課堂教學(xué)多以考試為目標(biāo)，對考試題型和技巧進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，而忽略對學(xué)生的文化意識、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度的培養(yǎng)，不符合全面培養(yǎng)學(xué)生綜合語言文化素質(zhì)的要求。

從教師方面看，當(dāng)前從事大學(xué)外語教學(xué)的很大部分教師接受的是單模態(tài)教育。雖然在逐漸適應(yīng)多模態(tài)教學(xué)模式，但不少教師自身所備的綜合技能還不夠。在自身知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗的局限下，很難在大學(xué)外語課堂教學(xué)中充分利用和發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。

從多模態(tài)本身來看，多媒體課件特別是PPT課件的廣泛使用雖然具有傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)越性。但如果設(shè)計或使用不當(dāng)，不僅不會有積極的引導(dǎo)作用，還會對大學(xué)外語教學(xué)造成一定的負(fù)面影響。

從教學(xué)條件來看，很多大學(xué)外語教學(xué)課堂缺乏良好的多模態(tài)外語教學(xué)環(huán)境，如傳播媒介、空間場景、教具設(shè)備等。馬莉和沈克[11]認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)的情境與實踐中真實情境的一致性越高，產(chǎn)生的教學(xué)效果越好。

3應(yīng)對策略

新媒體的不斷發(fā)展讓人們的目光開始轉(zhuǎn)向了話語的不同表達(dá)方式層面。大學(xué)多模態(tài)外語教學(xué)課堂著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和課后評估等方面的有效整合。但不是無重點(diǎn)、無方向的結(jié)合，如果能有效地處理各方面，將會使課堂意義構(gòu)建達(dá)到最大化和最優(yōu)化。

在教學(xué)內(nèi)容方面，首先應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念?？赏菩小敖?gòu)主義”替代傳統(tǒng)的“訓(xùn)導(dǎo)主義”。所謂的建構(gòu)主義，就是要積極引導(dǎo)學(xué)生在多模態(tài)的環(huán)境下理解各種經(jīng)歷，建構(gòu)他們對外部世界的認(rèn)識，且能在多模態(tài)環(huán)境下有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和做事。如閱讀網(wǎng)絡(luò)超文本、設(shè)計學(xué)習(xí)互動軟件、模擬大學(xué)外語教學(xué)課堂等，逐漸改變傳統(tǒng)的灌輸式和填鴨式教學(xué)觀念，從而促進(jìn)大學(xué)外語教學(xué)效果的最優(yōu)化。在信息多元化時代，學(xué)習(xí)的目的不能僅局限于應(yīng)試或找工作，更多的是讓學(xué)習(xí)者主動了解和吸收多元文化，培養(yǎng)多元識讀能力和多元文化交流意識。

在師生角色定位及其關(guān)系方面，首先，應(yīng)提高目前大學(xué)外語教師運(yùn)用多媒體的技術(shù)水平。教師除了需要掌握滿足大學(xué)外語教學(xué)的基本的計算機(jī)技能外，如PPT電子課件的制作，還要能綜合各種模態(tài)進(jìn)行教學(xué)，如把PPT、黑板板書(視覺模態(tài))與課件相關(guān)的音頻(聽覺模態(tài))和手勢語(姿態(tài)模態(tài))等融入一堂外語教學(xué)課。一項針對英國的英語課堂的研究表明，任何模式都是構(gòu)建教學(xué)意義的潛在動態(tài)資源，且每種模態(tài)在整體中各自發(fā)揮作用[12]。所以，在大學(xué)外語教學(xué)中不僅要有有聲語言模態(tài)，還要有無聲非語言模態(tài)、適當(dāng)?shù)拿娌勘砬楹椭w語言，這些都能有效地引導(dǎo)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)。其次，應(yīng)全面培養(yǎng)大學(xué)生的多模態(tài)識讀能力。New London Group[7]指出，學(xué)校教育應(yīng)幫助學(xué)生應(yīng)對當(dāng)今世界文化多元化、意義表達(dá)方式多樣化和思維方式多樣化等客觀現(xiàn)實帶來的挑戰(zhàn)。他們建議,學(xué)校教育應(yīng)朝著培養(yǎng)學(xué)生的科技讀寫能力、媒體讀寫能力、文化讀寫能力、政治讀寫能力和批評性讀寫能力等多元識讀能力方向發(fā)展。要實現(xiàn)這一目的，學(xué)生不能只靠傳統(tǒng)的視覺模態(tài)與聽覺模態(tài)學(xué)習(xí)，而是要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和多媒體軟件進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，并結(jié)合一些常用的模態(tài)，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。另外，師生間積極的互動是大學(xué)外語教學(xué)成功的“催化劑”。教師可將文本中的知識點(diǎn)或文化背景設(shè)置為課堂任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)和多媒體的輔助下讓學(xué)生進(jìn)行個人任務(wù)、小組活動、小組競賽等教學(xué)活動，不僅能使大學(xué)外語課堂變成知識的海洋，還能使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的多模態(tài)應(yīng)用和實踐能力。這樣，老師也在潛移默化中從課堂的主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者和輔助者，而學(xué)生也能根據(jù)不同的課堂任務(wù)，加強(qiáng)對多模態(tài)符號系統(tǒng)的體驗，有利于新舊知識的融合。

在教學(xué)條件方面，首先，教師應(yīng)積極在課堂內(nèi)營造豐富的個性化多模態(tài)資源。對外語學(xué)習(xí)者來說，真實的語言環(huán)境非常重要。創(chuàng)建近乎真實的語言模擬環(huán)境、課堂教學(xué)環(huán)境和任務(wù)執(zhí)行環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性會有很大的影響。教師如果能有效地將文本、超文本、視頻、音頻、圖片等材料通過網(wǎng)絡(luò)和媒體為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造模擬的真實語境，將語言、視覺、聽覺、空間、姿態(tài)五大模態(tài)有效地融入大學(xué)外語教學(xué)課堂中，學(xué)生對知識的不同層次的需求一旦全部得到滿足，大學(xué)外語教學(xué)課堂的意義構(gòu)建自然也會朝著最大化和最優(yōu)化方向發(fā)展。其次，課堂外的多模態(tài)自主學(xué)習(xí)平臺也應(yīng)得到不斷完善。多模態(tài)外語教學(xué)能否成功實行很大程度上取決于校園數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺和多媒體設(shè)備的完善。高校應(yīng)努力創(chuàng)建一個以傳統(tǒng)教學(xué)空間為基礎(chǔ)、以數(shù)字化教學(xué)空間為重要補(bǔ)充的教學(xué)平臺。及時提供大學(xué)外語教學(xué)所需的超文本、音頻、圖片等多模態(tài)資源，全面實現(xiàn)教學(xué)資源的信息化，讓學(xué)生了解最新的教學(xué)動態(tài)與趨勢。同時，學(xué)校舉辦的“英語角”、演講比賽、戲劇比賽等活動也能為大學(xué)生創(chuàng)造一定真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生在不知不覺中體驗多模態(tài)學(xué)習(xí)。

4結(jié)語

時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步使多模態(tài)外語教學(xué)具有極大的優(yōu)勢和現(xiàn)實意義。本文在分析當(dāng)前大學(xué)外語教學(xué)的現(xiàn)狀后，從系統(tǒng)功能語言學(xué)的語境論出發(fā)，分別對多模態(tài)大學(xué)外語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、師生角色定位及其關(guān)系和教學(xué)條件(分別對應(yīng)話語范圍、話語基調(diào)、話語方式)三個方面提出可行性建議。大學(xué)外語教學(xué)課堂實際上屬于一種教學(xué)語境，通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)有機(jī)整合課堂內(nèi)外的多種模態(tài)，不僅能刺激大學(xué)生的多種感官享受以提高學(xué)習(xí)興趣，而且還能培養(yǎng)他們的多元識讀能力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。這不但符合我國教學(xué)改革和素質(zhì)教育的要求，更能提高大學(xué)生應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的能力。

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(責(zé)任校對龍四清)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.04.046

收稿日期：20150911

基金項目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項項目(湘教通[2012]401號：256)

作者簡介：肖葦(1991-)，女，湖南湘鄉(xiāng)人，碩士生，主要從事語篇語言學(xué)與外語教學(xué)研究。

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)04-0145-03