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探索多維評價 撐起自信天空
——淺談中職?！鞍肫诩寄苷故尽钡膰L試

福州文教職業(yè)中專學校鄭秀琳

針對中職校學前教育專業(yè)舞蹈教學考核單一的評價方式，本著以學生為主體、就業(yè)為導向、尊重學生個性發(fā)展的原則，結合職業(yè)崗位的標準，開展“半期技能展示”活動，推進多維評價，促進中職校學生職業(yè)能力提升。

中職學生 半期技能展示 多維評價

中等職業(yè)教育是專門培養(yǎng)社會各行業(yè)所需技能型人才的教育領域，是為國家輸送產(chǎn)業(yè)建設大軍新生力量的基礎工程?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020）年》明確指出：要以改革創(chuàng)新為強大動力，圍繞企業(yè)人才需要“轉”，適應社會和市場需求“變”。要實現(xiàn)課程改革與職業(yè)標準對接，以增強職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的針對性和時效性。近年來，福州市積極開展課程體系改革，建立以學生工作過程為導向的專業(yè)改革試點，探索符合現(xiàn)代職業(yè)教育特點并能促進學生發(fā)展的評價方式。福州文教職專作為福州市學前教育專業(yè)的改革創(chuàng)新試點學校，在專業(yè)課程中嘗試評價改革，努力提高評價的科學性、規(guī)范性和現(xiàn)代性。2014～2015學年，筆者參加了福州市級課題“中職舞蹈課程學習情境下的多維評價研究”，針對學生、用人單位以及實習生制作了調查問卷，參與制定了課堂多維評價表，并在本學年度的市級公開課中進行了探索與展示。

1　對中職校傳統(tǒng)評價方式的思考

中職學生是普通教育評價體制的“淘汰者”，在“以考為主”和注重終結性評價的教育中，他們受挫，甚至迷失方向。邁入職業(yè)學校進行學習的第一天起，他們的學習目標、任務，甚至人生定位都發(fā)生了變化。中等職業(yè)教育是專門培養(yǎng)社會各行業(yè)所需技能型人才的教育領域，傳統(tǒng)的評價方式顯然不適于中職校的學生，不僅不利于個人成長，也不適于職業(yè)教育培養(yǎng)技術型人才的需求。如何建立與職業(yè)教育相適應的評價體系，是廣大職業(yè)教育工作者長期探索的一個課題。學前教育專業(yè)的舞蹈教學工作同樣也存在這個問題，長期以來，中職校學前教育專業(yè)舞蹈課程改革受到了教材陳舊，枯燥又毫無創(chuàng)新的“填鴨式”教學方法，和以考試為主的評價方式等問題的阻擾，使課程改革停滯不前。

2　舞蹈專業(yè)課程改革需要建構新型的評價方式

學生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、實踐能力以及團隊精神等綜合性能力是新型評價方式所注重的。建構新型評價方式要遵循“以學生為主體”的基本原則，是對中華民族傳統(tǒng)“以人為本”的傳承?！耙匀藶楸尽笔谴呵飼r期齊國名相、思想家管仲提出的，他指出：“只有一切以人民的利益為根本，國家才能鞏固發(fā)展，否則勢必滅亡”。而從舞蹈專業(yè)課程改革的方面來說，“以學生為主體”就是要從學生的角度出發(fā)，一切為了學生的發(fā)展，關注全體，尊重差異。每個中職校學生的能力是多方面的，有著各自的優(yōu)勢，這些多元的能力，就需要多維的評價。堅持“以學生為主體”，創(chuàng)設多維評價，從發(fā)展的角度評價學生，更全面和客觀。

3　推進半期技能展示，探索多維評價活動

半期技能展示是我校實施新課改后，舞蹈學科對學生進行多維評價的一種嘗試。改變單純以最終的教師總評為階段評價，代之以學生的技能展示、自主評價和教師引導的評價。它的具體實施方法是：首先，學生運用教師上課所教授的組合動作，自行組織人員，給這段組合動作賦予一定的主題意義，并劃分段落，創(chuàng)編隊形，整合成一個完整的舞蹈作品，并把它展示出來。每個班級大致能組合成5個舞蹈作品。它打破了以往教師教什么，學生考什么的單一模式，在第一部分的展示中，學生對所學知識的二次創(chuàng)作能充分調動學生的創(chuàng)新意識和自主參與意識。學生不僅要掌握好課堂所學的知識，并且能運用知識，加以自身對舞蹈的理解，將舞蹈作品內容豐富起來。其次，自行組織的這個團隊，每個同學都發(fā)揮了自己的作用，大家配合默契。從排練中的討論，磨合到展示時的完整作品，每個同學都希望自己是舞蹈中的亮點。而正應驗了那句話“人多力量大”，以團隊的方式互相協(xié)作，充分發(fā)揮每個參與者的特長，利用個體能力差異，揚長避短，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，帶來“1+1＞2”的效果，大家朝著共同的目標，心往一處想，勁往一處使，獻計獻策，在排練中進行充分的溝通，大大提高了每個同學的參與性和團隊的凝聚力。

“半期技能展示”最核心的一個部分是：每個舞蹈作品分別展示后，開展多維評價，包括自評和互評、教師總評等等形式，從學生的知識技能、過程方法、實踐能力、情感態(tài)度價值觀等方面展開評價，是體現(xiàn)以學生為主體，并關注其終身發(fā)展的一種評價方式。它具有以下幾個特點：

3.1自評：不卑不亢，客觀真實

正確的自我評價是激發(fā)學生向上進取的動力，自評過程也是學生從傳統(tǒng)的被教師評價向自我評價角色轉換邁出的重要一步。自評要打破對教師評價的習慣性依賴，用自己的眼光，客觀真實地進行評價，從另一個角度向教師反映出她們對所學舞蹈的認知情況。

（1）學生通過自我展示環(huán)節(jié)后展開的自評，是一種認識自我、激勵自我的過程。例如，13大專1班有位同學來自縣城，因為受自身舞蹈條件和接受能力的限制，在課堂舞蹈組合學習中不盡如人意，但她勤奮、好學，善于思考。在舞蹈創(chuàng)編中，有自己獨特的見解，并能通過創(chuàng)編把它真實完美的表達出來，突破學習上的瓶頸。學生在這個過程中能看到自己的進步和優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而知道學習的方向。

（2）從被教師評價到自我評價的角色轉換能提升學生的主體意識，不自卑，不驕傲；逐漸增強自我管理的責任感，培養(yǎng)自信心；自我評價過程有助于學生完善人格的形成。

3.2互評：和諧互動，共同進步

學生的互相評價基本上是站在同一個高度上來進行的，這樣中肯的評價更直接也更容易被同伴所接受。在互評過程中，能促進學生對舞蹈動作的理解，并提高同學們的比較和分析能力，能很好地調動學生的主動參與性和學習積極性，再者，同伴的贊賞和欽佩，更能激發(fā)她們的學習熱情，做學習的主人。

（1）互評是建立在一種互相欣賞和尊重的基礎上進行的，對同伴做出客觀積極的評價，有助于同伴形成正確的自我認知，促進自我發(fā)展。

（2）互評是培養(yǎng)協(xié)作精神的良好途徑。在互評中，能增加對同伴的認識和理解，并對評價的過程和評價結果負責。培養(yǎng)學生的責任意識。

（3）互評能促進舞蹈技能的共同提高。在為其他小組評價時，必須要有正確的知識技能為基礎，它能強化已掌握的舞蹈技能，并能對評價標準予以準確把握。在評價溝通過程中的，她們的觀點有時會有所沖突，但正確的論點最終會得到推崇，并被深刻的理解。同學們的舞蹈技能和知識能通過相互評價和相互學習而提高。

3.3師評：激勵贊賞，自信成長

“鼓勵與贊美能使白癡變天才，批評與謾罵會使天才變白癡。”皮格馬利翁效應是美國心理學家羅森塔爾和雅各布森在教學上予以驗證并提出的。它的理念是：“贊美、信任與期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得別人的信任和贊美時，她便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自尊、自信。贊美還能使人獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性”。很顯然教師身份和學識具備了讓學生信服的素養(yǎng)，教師溫馨的情感支持，和切合實際的指導關愛，能激發(fā)學生的內在潛能，增強學生的自信心。

（1）教師在觀看各小組展示，并聽了她們的自評和互評之后，把各組別的問題集中起來，歸納總結點評，有助于加深學生對所學知識的鞏固和理解。

（2）教師不要總盯著學生的不足，要通過展示及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并充分加以肯定，增強學生的自信心。在教學過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些同學她們在半期技能展示中的表現(xiàn)，比課堂上的狀態(tài)精彩得多。例如，13中專1班的同學，通過創(chuàng)編把課堂組合變成自己喜歡的舞蹈作品，在展示中，對作品傾注了自己真實的情感和喜愛，以豐富的表演來弱化動作的不足，從一個全新的角度來詮釋舞蹈，富有表現(xiàn)力和感染力。而教師及時的鼓勵和贊賞是對學生辛勤付出的充分肯定，也是增強學生自信心的一針強心劑。英國劇作家、諾貝爾文學獎獲得者蕭伯納說過，“有自信心的人可以化渺小為偉大，化平庸為神奇”。如果能使在舞蹈課堂上并不出眾的學生，重新找到自信，并以此為動力，那么學習將是一件多么快樂的事啊！

4　傳統(tǒng)評價和多維評價的實施比對

傳統(tǒng)評價方式和多維評價方式，在以下幾個方面，有較大差異。

4.1評價方式。傳統(tǒng)評價的評價方式主要采取應試評價，而多維評價方式主要采取自評、互評、師評，評價方式較開放靈活，能調動學生參與評價的積極性。

4.2評價內容。傳統(tǒng)評價方式的評價內容單一，重點考核學生的記憶力。而多維評價方式的評價內容重視學生的語言活動能力，情感，認知能力，自學能力，創(chuàng)新能力。

4.3評價主體。傳統(tǒng)評價方式中，學生是學習的主體，教師是評價的主體，學生處在消極被動的地位。而多維評價方式通過自評和互評充分發(fā)揮學生作為評價主體的主觀能動性，學生自信心增強，學習效率提高。

4.4評價重心。傳統(tǒng)評價方式注重學生的學習結果，即終結性評價。而多維評價方式注重學生學習活動的過程性評價，充分反映學生的綜合能力。

4.5評價效果。傳統(tǒng)評價方式重視考試，而多維評價方式在自和互評的過程中，培養(yǎng)了學生與人的交流協(xié)作能力，溝通能力，以及良好的情感發(fā)展，健康的心理發(fā)展，自信心倍增，提高了學習能力。

通過以上對比，不難看出：在課程學習上，?傳統(tǒng)的評價方式注重要求學生牢固掌握教材的規(guī)定內容，這種考察記憶力的評價，已不能滿足飛速發(fā)展的時代需求。而多維評價方式的學習內容更貼近崗位職業(yè)標準，強調學生的綜合能力，對學生的評價更客觀和真實。在課程改革上，多維評價對教育實施者的要求也更具挑戰(zhàn)性，注重學生自信心的培養(yǎng)，完善學生的人格品質。全面促進了師生的共同發(fā)展。

“成功的教育是鼓勵一個學生成為她自己，失敗的教育是讓所有人成為一個人 ”。我們不應該只是培養(yǎng)“清一色”的人才，而是要讓每一位中職校學生的個性得到充分的發(fā)展。多維評價能正確引導學生對課堂教學意義的認識和理解，而這種認知能較好地反饋到她們的學習和生活中，有助于學生的多維發(fā)展，使之成為一個掌握一定專業(yè)技能、具備豐富情感和健康心理素質、符合新時代建設發(fā)展需求的有用人才。

［1］ 李國楨. 高等職業(yè)院校對學生多維評價的初探［J］. 天津職業(yè)院校聯(lián)合學報， 2007， 9（3）: 8-10.

［2］ 藍鋼. 淺談如何培養(yǎng)學生的自信心［J］. 廣西教育， 2012（26）: 37-38.