創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是實現(xiàn)中華民族偉大復興的基礎?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“探索高中階段、高等學校拔尖學生培養(yǎng)模式”，而高校和高中在聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才上的無縫對接，是打破高校和高中之間決斷壁壘的新舉措。為了集中探討拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)和選拔的高校與高中聯(lián)動機制，由北京大學中國語言文學系和課堂內(nèi)外聯(lián)合主辦，北京師范大學、復旦大學、浙江大學、南京大學等高校參與支持的“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與選拔”2016年高校高中教育發(fā)展論壇（以下簡稱“雙高”論壇）于2016年10月27日在北京舉行。來自高校、高中、企業(yè)的多名嘉賓圍繞“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與選拔”主題展開對話。本期“高端訪談”對此進行專題報道。

對話主持人：金永兵 北京大學中文系黨委書記

對 話 嘉 賓：田慧生 中國教育科學研究院院長

丁水汀 北京航空航天大學能源與動力工程學院院長

沈獻章 中國人民大學附屬中學副校長

吳海堯 浙江省東陽中學校長

劉信中 課堂內(nèi)外集團黨委書記、董事長

●現(xiàn)在我們的一個基本判斷是，經(jīng)過這些年的改革發(fā)展，中國教育的總體水平已經(jīng)達到了世界中上水平，這是一個總體的判斷。

總體上，我們保持了很好的發(fā)展勢頭，我們的質(zhì)量水平不斷提升。但是在人才培養(yǎng)方面，跟發(fā)達國家相比，我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的質(zhì)量水平，特別是培養(yǎng)人才的創(chuàng)新思維、實際解決問題的能力、個性發(fā)展等等，在這些方面還有明顯欠缺，這是我們現(xiàn)在教育最大的短板之一。

1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》重在改體制，重點是管理體制。2010年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》發(fā)生了變化，明確提出以創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制為核心全面提升教育質(zhì)量，教育體制改革本身重點發(fā)生了變化，這是針對當前教育最突出的問題而發(fā)生的變化。

高中階段的教育，在強調(diào)共同基礎的前提下，如何加大學生選擇的空間，成為面臨的一個重要任務。

主持人：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）于2010年頒布至今，時間已過半。第一個問題是，田院長您作為《綱要》制定的參與者和實踐者，對《綱要》的精神實質(zhì)或者目標進行解讀？其實施情況如何？我們?nèi)〉昧嗽鯓拥某煽?？還有什么樣的問題需要克服？第二個問題是，您同時擔任教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心主任，負責國家課程方案和課程標準的修訂。新課標、新教材將要發(fā)布，您對此次新修訂的課程標準進行簡單介紹，同時這次新課標、新教材與新一輪的考試制度改革之間又是怎樣的一種協(xié)調(diào)關(guān)系？

田慧生：大家都知道，2010年國家正式頒布了《綱要》，也就是說對未來十年的中國教育改革發(fā)展確定了發(fā)展戰(zhàn)略目標、重點任務，做了總體的規(guī)劃?，F(xiàn)在《綱要》執(zhí)行已經(jīng)過了大半，進入第六個年頭，還有四年的時間。按照《綱要》確定的這些大的戰(zhàn)略任務目標，我們現(xiàn)在究竟進展如何？可以說，《綱要》對我們國家教育改革發(fā)展起到了重要的引領、推進和指導作用，也提供了強大的新動力。2015年國家對《綱要》實施五年做了系統(tǒng)的總結(jié)評估，應該說《綱要》確定的一系列重大戰(zhàn)略任務、主要工作目標，都如期的按照既定要求完成了相應任務。對相當一部分領域來說，已經(jīng)提前完成任務，比如說，《綱要》確定的若干發(fā)展目標之中，大家關(guān)心的人才選拔、高考，當年確定到2020年，四年以后，我們國家的高等教育毛入學率目標是40%，這個目標在去年，即《綱要》執(zhí)行過半的時候，已經(jīng)達到了40%，這個任務已經(jīng)提前五年完成。這只是其中的一個事例，當年確定的很多具體目標都已提前完成。

現(xiàn)在我們的一個基本判斷是，經(jīng)過這些年的改革發(fā)展，中國教育的總體水平已經(jīng)達到了世界中上水平，這是一個總體的判斷。各個地區(qū)和不同階段的教育發(fā)展水平，如果跟世界各國相比，特別和發(fā)達國家相比，情況還是不一樣的。在不同階段的教育中，基礎教育進入了先進水平。如果把世界基礎教育劃分為三個水平，即先進水平、中等水平和相對比較落后的水平，而我國的基礎教育發(fā)展水平，在一些主要的指標上，總的評估下來，現(xiàn)在已經(jīng)率先進入到世界先進水平相對靠后一點的位置。這就是我們現(xiàn)在的現(xiàn)狀，應該說總體上來看，我們的教育改革發(fā)展成就巨大。

但是我們存在的突出問題也不少，其中最大的短板之一就是今天我們討論的話題，創(chuàng)新人才培養(yǎng)不足?？傮w上，我們保持了很好的發(fā)展勢頭，我們的質(zhì)量水平不斷提升。但是在人才培養(yǎng)方面，我們跟發(fā)達國家相比，我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的質(zhì)量水平，特別是培養(yǎng)人才的創(chuàng)新思維、實際解決問題的能力、個性發(fā)展等等，在這些方面還有明顯欠缺，這是我們現(xiàn)在教育最大的短板之一。所以《綱要》在對教育改革整體做出規(guī)劃的時候，提出核心任務之一就是提高質(zhì)量，在提高質(zhì)量一系列重大舉措中，提出要加快深入推進教育體制改革。在《綱要》里面重點提到六大教育體制改革，在六大教育體制改革中明確提出，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制為核心，這樣的表述在過去30多年，若干層次重大的教育改革的規(guī)劃或者重大文件的制定中，這樣的表述是第一次。

大家知道，1985年開啟我國教育改革先河的最重要的、里程碑式的文件是《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，那次教育體制改革重在改體制，當初改革的重點是管理體制。后面很長一段時間內(nèi)，我們談教育體制改革，重點都在談管理體制改革，包括經(jīng)費管理體制改革。然而2010年頒布的《綱要》，發(fā)生了變化，我們面對的主要問題也發(fā)生了變化?！毒V要》明確提出以創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制為核心全面提升教育質(zhì)量，教育體制改革本身重點發(fā)生了變化，這是針對當前教育最突出的問題而發(fā)生的變化。五年多的時間過去了，在人才培養(yǎng)體制改革方面，我們已經(jīng)邁出了實質(zhì)性的步伐。按照《綱要》的要求，新的高考方案2014年已經(jīng)正式頒布實施，2017年浙江、上海兩個試點省市率先進入新高考。從2014年這個方案公布之后，這兩個省市作為試點省市，已經(jīng)啟動了新高考方案，他們?nèi)螌W考最近10月份剛剛完成，明年將正式進入新高考檢驗。從明年開始，大概有六七個省市也率先實施新高考方案，其他省市逐步進入到新高考的序列當中，這是一個重大的變化，我相信這也是大家關(guān)注的熱點話題。這就意味著在創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制方面邁出了實質(zhì)性的步伐。

第二個問題，是關(guān)于普通高中課程修訂的問題。普通高中課程全面修訂即將完成，相關(guān)的課程方案、全部的課程標準修訂，這個前期工作已經(jīng)完成，將進入國家的審查，審查通過以后，聯(lián)通修訂的全套的高中教材在明年正式頒布實施，將配合2017年新高考正式實施?，F(xiàn)在高中的課改全面修訂工作，一切以最后教育部正式公布的信息為主。

我們這次普通高中課程的全面修訂基于兩大背景。首先，這次普通高中課程的全面修訂大背景是我們的新課改。從2004年啟動新課程改革以來，經(jīng)過了十多年的發(fā)展，新課程改革經(jīng)過這么多年的一輪、兩輪的實踐以后，既取得了很大的進展和成績，確實也存在一些問題，跟高中發(fā)展的實際需求有了一定的距離。所以從課改自身來說，經(jīng)過一輪改革的實踐之后，課程本身要進一步修訂完成，特別是存在的問題，這是一個背景。第二個背景是十八大提出的把“立德樹人”作為根本任務。為了落實十八大精神，2014年教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，把課程改革作為落實立德樹人的根本意見。因為九年義務階段課程標準已于2012年頒布，所以這次高中課程的全面修訂，作為落實十八大精神的要求，率先啟動。

這次普通高中課程全面修訂有幾個特點。第一個特點是為了更好落實“立德樹人”的根本任務。這次課程修訂，在內(nèi)容上加強了社會主義核心價值觀，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，加強愛國主義教育，加強體育、藝術(shù)教育，這些都是課改的重點，突出了這樣一個導向。第二個特點是，進一步明確了普通高中的定位。我們一般講普通高中作為基礎教育的高級階段，它的定位，過去經(jīng)常常想到的是基礎性。普通高中仍然屬于基礎教育，主要的任務還是為學生全面發(fā)展打好基礎。由此可以看出，以前對于普通高中的要求的是基礎性，普通高中的定位跟九年義務段沒有很明顯的區(qū)分，都是強調(diào)基礎教育，即基礎性。這次在普通高中課程修訂過程中，我們通過廣泛地研討和征求意見，大家現(xiàn)在基本形成一個共識，即在性質(zhì)上除了強調(diào)普通高中的基礎性之外，還應該強調(diào)選擇性，基礎性和選擇性應該能夠更加全面的體現(xiàn)普通高中的定位。到了普通高中階段以后，學生在打好基礎的同時，還面臨未來人生的很多選擇，高中應該在這方面給學生提供必要的空間。高中階段的教育，在強調(diào)共同基礎的前提下，如何加大學生選擇的空間，成為面臨的一個重要任務。所以這次普通高中課程的全面修訂如何體現(xiàn)出基礎性，應該是一個很重要的任務。第三個特點是，在新高考改革的大背景之下，高中的課程全面修訂必然要跟進新高考的全面推進，適應高考的要求，但這個適應是相互適應。

綜合來看，這次普通高中課程修訂的這樣的幾個特點，決定了將來我們正式頒布修訂后的20個學科的課程標準、新教材會呈現(xiàn)出來很大的變化。這里面的亮點和變化，比方說，首次把學科核心素養(yǎng)納入到了普通高中的課表內(nèi)容框架中，這在歷史上是第一次。大家知道學科核心素養(yǎng)的公布，是在落實“立德樹人”過程中一個重大舉措，形成了完整的學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。根據(jù)這些要求，我們這次普通高中課標的修訂，第一次對學科核心素養(yǎng)問題做了深入系統(tǒng)的研究，每一個學科究竟要培養(yǎng)學生什么樣的學科核心素養(yǎng)，比如說，語文課究竟培養(yǎng)什么，高中三年要賦予學生哪些方面，在語文方面打下什么基礎，培養(yǎng)哪些關(guān)鍵的學科素養(yǎng)？每個學科都做了這樣的規(guī)定，而且已經(jīng)順利完成，有史以來在課標整體框架方面發(fā)生一個大的變化，每個學科的課程標準都有相關(guān)核心素養(yǎng)的系統(tǒng)表述。此外，這次我們課標中還增加了學業(yè)質(zhì)量標準，過去我們的課程標準規(guī)定了知識的學習范圍，但在學習學到什么程度，過去的課標在這方面比較簡潔，只有評價的建議，沒有詳細的規(guī)定學生學習的學業(yè)表現(xiàn)、學業(yè)要求、學業(yè)能力分級。而這次根據(jù)學科核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合過去我們在學科教學方面的基本經(jīng)驗，系統(tǒng)的研究制定了每個學科的學業(yè)質(zhì)量標準，為下一步學科考試評價提供了更加詳實的科學依據(jù)。此外，學科核心素養(yǎng)體系的建立，為我們下一步的教學改革也提供了新導向，如何基于核心素養(yǎng)來推進我們的教學、實施我們的教學、改革我們的教學，也是提供了新的引領。所以下一步考試改革、課程改革、教學改革都會值得我們期待。

●高等院校對創(chuàng)新人才培養(yǎng)越來越感到壓力。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的培養(yǎng)和選拔，光靠高校是不靈的，高校跟高中、基礎教育和大學共同來發(fā)展。

有一批高端的學生，可以稱之為青藏高原，沒有青藏高原就沒有喜馬拉雅山，沒有喜馬拉雅山就沒有珠穆朗瑪峰，我們的尖子生他們首先應該是形成青藏高原，在這里面脫穎而出。

拔尖創(chuàng)新人才，背后的這些東西，我們是要點出來，而且要讓學生堅持住。我們的教育是在學校學東西，留下來的東西都是教育，留下來的是什么？會發(fā)現(xiàn)是學生的一種生活方式，學生的思維方式，還有學生的學習方式。創(chuàng)新如果只停留在很粗獷的層面，最后是沒有成果的，而沒有成果就會失去信心。

主持人：田院長對《綱要》和新課標的修訂進行了解讀，對我們今天論壇的主題“拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和選拔”的對話進行了鋪墊，核心問題是要以體制改革推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)選拔，這個體制改革很難，創(chuàng)新人才培養(yǎng)也是很難一蹴而就的事情。我們關(guān)注的重點和焦點在于高考改革下多元化的人才培養(yǎng)與選拔，簡單來說，就是要探索積極有效的方式，選拔適合未來發(fā)展的人才，同時又把這個選拔標準傳導到中學教育，真正實現(xiàn)高等教育與中學教育的無縫對接。這次論壇聚焦“拔尖創(chuàng)新人才”，今天論壇匯聚了來自高校和高中的各位嘉賓，下面請各位嘉賓分別從高校和高中的角度，談談對“拔尖創(chuàng)新人才”的理解。

丁水?。哄X學森之問，為什么我們中國的高校培養(yǎng)不出創(chuàng)新性人才？高等院校對創(chuàng)新人才培養(yǎng)越來越感到壓力，這是作為學院院長的我一直在思考的問題。我覺得改革光靠高校是不靈的，高校跟高中、基礎教育和大學共同來發(fā)展。這幾年從高中生一批一批的進入大學的感受來看，還是不斷的在進步，也就是說，從他們整個的層次、水平、能力方面不斷的在進步。但距離我們對拔尖創(chuàng)新人才的要求，感覺差距還是蠻大的。

我們學院，作為教育部的十七個試點學院之一，進行創(chuàng)新人才的綜合改革試點，在此結(jié)合航空發(fā)動機人才的具體要求，談一些對“拔尖創(chuàng)新人才”的認識。我們怎么評價高中生的能力，看他的水平或者更準確地說看他的潛質(zhì)。航空發(fā)動機人才的知識結(jié)構(gòu)、能力和品格的培養(yǎng)，很大程度上代表了典型的工科人才的要求。從能力上來講，作為工科的學生，其所應具備的能力可以分成12種，這12種能力特別關(guān)鍵。這12種能力分為四個層次。具體而言，第一個層次是戰(zhàn)略層，這個學生有沒有戰(zhàn)略思維能力。如果沒有戰(zhàn)略思維能力，他一定不會做出創(chuàng)新的貢獻，不管是學術(shù)貢獻，還是社會貢獻。在戰(zhàn)略層上主要包括全局思維能力、極限思維能力、超前思維能力三種能力，一個是時間軸的，一個是空間軸的，這就把學生的張力考察出來了；第二個層次是戰(zhàn)術(shù)層面。光有戰(zhàn)略不行，戰(zhàn)術(shù)層面就是我們講的邏輯思維能力、形象思維能力和抽象思維能力。這三種能力非常關(guān)鍵，很多事情都是通過縝密的邏輯思維，包括我們講的形象思維，智商、情商，同時也包括從實際問題中抽象出工程問題而建立數(shù)學模型以此解決問題的能力 ；第三個層次是表達層面，具體包括三種能力，文字表達能力，很多學生不是英文不行，是中文不行。圖形表達能力，我們都知道圖形的信息量是文字的上萬倍。語言表達能力，這三個能力學生必須具有，如果缺乏，學生無從談起拔尖創(chuàng)新；第四個層次是實踐層面。光說不練也不行，具體來說包括三種能力，首先是自主實踐能力，能不能耐得住寂寞，所有人反對你的時候能不能堅持。其次是團隊實踐能力，能不能建立一個團隊并發(fā)揮你的決策作用。最后是領導層面的能力，能不能帶一個團隊?？傮w而言，這12種能力，是我們從大學的角度對拔尖創(chuàng)新人才，特別是工科拔尖創(chuàng)新人才，我們航空發(fā)動機人才的能力做的一個細致分析。

沈獻章：2010經(jīng)教育部批準、北京市教委下文批準，我們學校與中國科學院、中國社會科學院合作，成立“拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)基地”。人大附中一直在思索著怎么樣讓我們國家拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出，一直在思考，這是一個重大的話題。

怎么樣看待尖子生？廣義理解的尖子生，應該是全面發(fā)展特長，突出特長，也就是說，學生不管文科還是理科，語數(shù)外、物理、化學、生物、信息技術(shù)、通用技術(shù)都應該學的比較好，這樣的學生才是真正的尖子生。人大附中的尖子生培養(yǎng)就是走的這條路，我們希望我們的學生不要偏科。而狹義理解的尖子生，則是特長有，但是學科偏科，偏科的很厲害，這樣的學生即使在某一學科上獲得一定的成績，但由于他的知識面很窄，進入大學之后也很難成為拔尖創(chuàng)新人才。人大附中在這方面，也有切身的感受。我們大部分尖子生高考成績，都能達到北大、清華的分數(shù)線，全校有100多名學生，都是可以達到的。在這100多名學生里面，有60至80名學生獲得過數(shù)學、物理、化學、生物、信息技術(shù)這五大學科的全國學科競賽一等獎，其中每個學科里面有8到10個學生進入決賽一等獎。有一兩位學生在競賽中脫穎而出，獲得世界奧林匹克競賽的獎項。有一批高端的學生，可以稱之為青藏高原，沒有青藏高原就沒有喜馬拉雅山，沒有喜馬拉雅山就沒有珠穆朗瑪峰，我們的尖子生他們首先應該是形成青藏高原，在這里面脫穎而出。

吳海堯：在拔尖創(chuàng)新人才這個話題上，東陽中學把學校定位在基礎階段。在長期的辦學歷程中，東陽中學非常注意下面幾點。

第一點，中學教育要從顯性的一些內(nèi)容里面走向隱性的內(nèi)容。比方說，我們在整個教學理念里，顯性的是知識和能力，我們考的是這些知識和能力，但是那些拔尖的學生為什么拔尖？產(chǎn)生拔尖的原因是什么？這背后倒是另外一些東西。我們拜訪了一位院士，他今年73歲。他講了這么一件事情，他說他的生活比較規(guī)律，5點半起床，6點半之前鍛煉身體，之后早餐，6點半到8點半是他一天里面研究工作最重要的時間段，中午稍事休息，晚上9點半離開辦公室，11點前休息，生活非常得有規(guī)律。這么簡單地事情，我認為這個就是背后隱性的東西，也就是說，對他來講，生活是非常簡單的，但是他把我們現(xiàn)在高中的這些作息時間堅持了50年，這就是隱性的東西。我認為拔尖創(chuàng)新人才，背后的這些東西，我們是要點出來，而且要讓學生堅持住。也許我們常常講，我們的教育是在學校學東西，留下來的東西都是教育，留下來的是什么？我們仔細琢磨琢磨這個問題，我們就會發(fā)現(xiàn)是學生的一種生活方式，學生的思維方式，還有學生的學習方式。

第二點，在跟很多物理專業(yè)的校友交流的時候，他們有幾個方面講得比較多。首先，要身體素質(zhì)好。我們講的拔尖創(chuàng)新很多都是在學生畢業(yè)之后在工作中才能夠真正體現(xiàn)出來，作為一個學生，高中階段能做的事情，就是要把身體素養(yǎng)打造好，他們不斷的走在前進的道路上，他只要有志趣，他想做的事情就能夠做起來；其次，創(chuàng)新很多時候是需要一個靈感。在做一件事情時，其實每個人都有想法，既然是靈感，往往轉(zhuǎn)瞬即逝。我們能否教會學生這么一個習慣，當你突然有一個對問題的想法時，能夠及時的把該想法精細化、文字化，把那個想法進行完整表達。在面對一個問題的時候，把一個一個的點子，平常想到的東西不斷的梳理而形成一個體系。這個體系的不斷形成、完備的過程，就是一件事情逐步走向成熟的過程。中學階段是一個打基礎的階段，也是一個創(chuàng)新的雛形形成的過程，一些雛形的東西需要不斷的去成熟。第三，作為中學生，學生的接觸面是比較窄的。在學校的選修課學習或者社團活動過程中，他要有任務完成，他要有事情做，他要有一個目標追求。有了這些東西以后他遇到事情，他會去吸納別人的想法，然后整理，這也是一種習慣。我們的選修課程可以開設此類課程，可以對學生如何整理別人的觀點并加以清晰化的問題上做一些文章。書本上所涉及到的問題，都是別人整理以后高度簡便推導出來的。然而這些問題不是學生生活里面的問題，而學生以后在生活、學習、工作里面遇到實際問題的時候，如何把所遇到的問題清晰化界定和表達，把問題變成了像我們提供該學生做的各種題目，這就需要學生穩(wěn)健的思維。

創(chuàng)新如果只停留在很粗獷的層面，最后是沒有成果的，而沒有成果就會失去信心。把問題拿到手以后，作為科學家，可能不像我們解一個題目，30分鐘或者一個小時。很多科學家會把這個問題把放在心里，要幾個月、幾年的時間。應該有這樣一種習慣和愛好，把這個問題不斷的放在心里，把它做成熟的過程，完美的端出來之后就是一個創(chuàng)新的東西。

劉信中：美國哈佛大學教育研究院心理學家霍華德·加德納在1983年提出多元智能理論。該理論引領了美國的教育改革，霍華德·加德納也因此成為美國教育改革之父。多元智能理論在美國研究了大概40年，人的智能是多元的，至少可以分八個方面，包括語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。孩子的智力發(fā)展是多元的，有的孩子數(shù)學非常好，數(shù)理邏輯非常強，有的孩子則喜歡表達，語言特別豐富。教育就是要發(fā)展學生的這些天賦。多元智能理論真正用在我們的教學實踐和工作教育中是非常適合的，代表我們的一些思考。

著名華裔科學家丘成桐教授曾經(jīng)說過，英美國家很重視青少年的三種能力培養(yǎng)，第一種能力是表達能力，如剛才丁院長講到了，語言表達能力、文字表達能力、圖形表達能力。第二種能力是數(shù)學能力，嚴格來說，就是數(shù)理邏輯能力。第三種能力是寫作能力。英美國家非常重視對青少年這三方面基礎能力的培養(yǎng)。在英美國家的學校教學體系中，學生所要參與的討論課很多，在課堂上學生可以就某一個問題彼此發(fā)表各自觀點，而反觀我國的學校教學環(huán)境，偏重于灌輸式的教學方式，從小學、初中、高中，甚至到大學中，課堂討論少、交流少。此外，在考試制度設計上，注重學生評價的標準化，有些必須按標準答案的套路來做，否則沒有分，對學生個性化評價的人才選拔機制還不完善。

有一些研究者提到對于青少年的培養(yǎng)，在其成長階段有三個很重要的素養(yǎng)，第一個核心素養(yǎng)是人格，一個沒有人格或者人格不健全的人，他的個性發(fā)展或者即使他具有某一方面的特長，他也是不完整的人，有缺陷的人。所以一個人格完整的人，一個人格健全的人，才可能成為有用的人或者對社會有貢獻的人，而我們現(xiàn)在學校教育缺乏這種教育。第二個核心素養(yǎng)是勇氣，我們現(xiàn)在的孩子多少是有勇氣、有擔當?shù)模吭S多學生出了事情就推卸責任。在孩子的成長過程中，缺乏勇氣跟擔當?shù)呐囵B(yǎng)，家里面有父母擔責，出了什么問題跟孩子沒關(guān)系。但是這種核心素養(yǎng)在一個人的成長過程當中非常重要，勇氣就是必須要去挑戰(zhàn)，要去完成不可能，我們的學校教育對這種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是不夠的。第三個核心是能力。人格、勇氣、能力都具備了才是一個頂天立地的人，才能夠體現(xiàn)人的價值。

●我們在選人，在育人上，應該注重個性化和差異化，不可能是一把尺子，那是不行的，怎么可能個性化發(fā)展。

中學所具備的資源畢竟有限，高中教學要注重背后那些對學生的成長、創(chuàng)新、成才有價值的要素，把這些真正有價值的東西充分地挖掘出來，應是學校應該做的。

主持人：拔尖人才很大程度上或者很高的意義上面講就是一個完人教育，絕不是某一個偏單一意義上的天才、怪才，從大的教育意義上講肯定還是傾向于高精尖的完人教育。我們國家現(xiàn)在嘗試高考制度改革，其中像上海、浙江已經(jīng)先行一步，屬于試點省份，他們做了很多的探索。這些改革和探索以及由此的引發(fā)高中課程設置，評價方式的改變，高等院校對他們的期待和各個高校自己所出臺的一些相關(guān)的人才選拔方式，都產(chǎn)生了一系列的綜合性的影響。針對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和選拔，高校有高校的做法，高中有高中的選擇，請各位嘉賓結(jié)合自己學校的做法，交流一下經(jīng)驗。

丁水?。焊咝０渭鈩?chuàng)新人才的選拔和培養(yǎng)，首先說它是一個動態(tài)過程，不是一成不變的，我們要從選拔開始，拿我們學院來舉例，分為四個階段，一直到學生畢業(yè)。高考的分數(shù)，假如學生高考的分數(shù)很高，是不是拔尖創(chuàng)新人才？我個人認為，高考的分數(shù)很高不是一個判斷拔尖創(chuàng)新人才的標準，但是是一方面，因為剛才幾位嘉賓也談到了，實際上就是學生的綜合素質(zhì)。

我們怎么選拔學生？總體來說，我們在自主招生時，選拔主要依據(jù)高考成績、能力考試、興趣導向、知識水平考核。具體的方案包括，通過統(tǒng)一高考進行學生的知識水平考核，增加能力考試來重點考核學生的能力、心理素質(zhì)和航空興趣，通過學生提交的申請材料、高中階段考試成績、日常表現(xiàn)和教師評語進行全面考察，最后通過綜合面試來對學生的學習興趣、素質(zhì)及實踐能力進行測試。在制定選拔拔尖創(chuàng)新人才的條件時，我們會判斷一個無差別級的分數(shù)。我們有一個基本觀點，我們對高考做過統(tǒng)計分析，高考的成績在某一個省，劃定基本分數(shù)線以后，達到該基本分數(shù)線再往上，我們叫能力無差別，能力已經(jīng)沒有差別了。比如在遼寧招生，基本分數(shù)線劃在了650分，學生高考成績是670或680分，650分和670分、680分之間就是無能力差別。國外一些高校對學生成績的評定等級，不是按分數(shù)，而是按ABCD的評價等級。這種評價等級是粗線條的，比如說D，70分，A級，90分是A級，在A級里面還分嗎？A里面還有A+、A-。這體現(xiàn)了選人的時候?qū)Ψ謹?shù)的考慮，我們通過概率分析，確實在某一個區(qū)間的時候，發(fā)現(xiàn)在這個區(qū)間的人，他成為拔尖創(chuàng)新人才的機率是最大，我們只能這么說，不是確定性的。

基于這種不確定性，我們首先實行加分制度。無能力差別之上判定怎么給該學生加分，我們遵循補短板的原則。比如，航空發(fā)動機專業(yè)哪種能力最重要？數(shù)學基礎必須非常好，數(shù)學一分不減，數(shù)學必須達到這個分數(shù)?；痉謹?shù)線劃定之后，所加的60分是在補學生的短板，對該專業(yè)來說補的是短板。

其次，我們注重高校的面試環(huán)節(jié)，以此增加學生評價的可靠性。自主招生絕不再考數(shù)學、物理、化學，如果自主招生考數(shù)學、物理等科目，那跟高考沒有什么分別了。我們更加注重的是學生這12種能力的潛質(zhì)。除此之外，還有學生的知識結(jié)構(gòu)和品格。具體怎么操作，我們的自主招生選拔又分為筆試、面試，面試占的比例非常高，面試組成員對學生進行幾個回合的面試之后進行綜合評價，對學生是否具備前面所談及的12種潛質(zhì)進行評判，總體來說對學生整體的評判還是比較成功的。舉例而言，他的高考成績達到一定水平了，在創(chuàng)新方面有一個潛質(zhì)，但是學生是不是喜好該專業(yè)？在自主招生的時候，我會問一些學生問題，你喜歡這個專業(yè)嗎？因為愛好是第一導師，學生一般會回答“我喜歡”，這個回答是沒有任何意義的。學生要講為什么喜歡，通過一個事例表明學生真的喜歡航空發(fā)動機，一下子就看出來了。面試非常重要，學生有沒有全局思維？有沒有極限思維？我們講做一件事兒，真正有拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)的人，他會想這件事兒做到極限是什么？最好是什么？最差是什么？我在哪兒？目標在哪兒？這是非常重要的，我面試學生很多了，背后那些東西，那是他流露出來的，不需要準備，是一種自然的流露。

面試就要全面考察，加上初試，把這兩個環(huán)節(jié)加起來，才作為第一輪進入我們學院。之后，四年有四次選拔，這個選拔不是選常規(guī)意義上的優(yōu)秀，有很多第一學年結(jié)束之后第二學年不喜歡這個專業(yè)，并不是他不優(yōu)秀，不喜歡可以離開，后面喜歡的可以補進來。最初初選到最后留到這個班變動率達到35%，35%的人是變動的。所以我想一個是我們只能判斷拔尖創(chuàng)新人才的潛質(zhì)。第二，他是通過動百不斷的判定將來可不可能，接下來包括研究生，這件事沒有一個標準。

學生入學之后，我們對這些學生進行了跟蹤調(diào)查。在這幾年的跟蹤調(diào)查中，我們重點考察了剛才講的十二種能力的潛質(zhì)。到了大三，學生進行專業(yè)課學習，專業(yè)課老師接觸到這批學生的時候，這些教師們反映這批學生的專業(yè)課不好上。為什么這批學生的專業(yè)課不好上呢？學生質(zhì)疑授課教師，以前學生聽課時是缺少質(zhì)疑精神的，而現(xiàn)在這批學生上課，是帶著問題來聽課，學生自己就要表達，因為他要鍛煉他的第三種能力。所以我感覺選拔環(huán)節(jié)很重要，同時還要營造培育氛圍。這一輪的高考改革力度還是比較大的，我想這個趨勢是差異化和分類，不可能一把尺子，那是不行的，怎么可能個性化發(fā)展。所以我們從航空發(fā)動機來看，再看工科，工科對創(chuàng)新人才的要求，我們發(fā)現(xiàn)我們在選人，在育人上，要說有體會的，應該是注重個性化和差異化，不能是一把尺子，拿米尺量不了厘米。

沈獻章：怎么樣培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才？人大附中于2010年4月成立“拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)基地”，在北京市小學五年級學生中選拔招生。同年8月，“拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)實驗班”招生80人。“拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)實驗班”從小學五年級讀完的學生在那兒開奧數(shù)班，在六年級、七年級、八年級、九年級四年的時間內(nèi)，打通一些課程，比如說，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不能說只看到眼睛盯著的地方，六年級學生的語文以及閱讀，除了課本教學之外，還需要進行大量的文學作品閱讀，小學六年級的孩子一個學年讀很多書，人文社會科學的書，包括心理學。

另外，增強學生的社會責任感、功德心。六、七、八年級的學生，為農(nóng)民工孩子、為社會做一些服務。他們成立愛心社，寫了很多活動報告，這些學生活動表面看著跟我們的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)沒有多大關(guān)系，實際上有著關(guān)系，這是在培養(yǎng)一個學生健全的人格和人品。沒有一個好人品的學生，即使某一方面有特殊特長也是不行的。

我們在數(shù)學、物理、化學學科上的培養(yǎng)上，提前把這些課給學生打通了。除此之外，組織學生到大學、科研院所跟大學的教授們一起搞科學實驗、課題研究，開闊學生的視野。

吳海堯：學生在高中階段的學習過程中，一些非常重要的能力和素養(yǎng)已經(jīng)塑造好了。在高中階段老師們帶領學生，對文本進行認真、細致、到位的解讀。但是一旦學生從學校畢業(yè)以后，是不是還保留了這樣的習慣，拿到一個文本之后還能運用學校培養(yǎng)的那種方式進行思考和解讀，把內(nèi)容解讀得非常到位。在課堂上引導學生進行文本解讀的時候，老師向?qū)W生提出問題，學生來回答問題，在師生問答互動的過程當中不斷的把這個思維推向生活，進行深入思考。但是學生離開學校的時候，學生是不是自己一個人的時候還保留了這樣一種學習方式？所以學校要求學生在學校學習到的這些東西，在日常生活中希望學生也能明白老師對學生的教導，當學生離開學校自己一個人時也能夠保持下來。

很多學生思考問題，很大的價值就在于他拿了一個問題來對自己的思維進行深度思考。這同時也是這個問題背后值得我們考慮的價值，這是一個習慣，這個習慣最后應把學生推向拔尖，推向一個新的高度，所以其真正的價值應該在方面?；谶@樣的考慮，我認為大學在三位一體、自主招生的時候，尤其是面試環(huán)節(jié)，除了看學生的獲獎情況以外，更重要的還應該去看學生具不具有上述所提及的那種素養(yǎng)。雖然有些人可能奧數(shù)沒有獲獎，但是他背后實際上這種能力還是有的，這種素養(yǎng)還是有的，沒有獲獎的人怎么把他的素養(yǎng)能夠看出來，三位一體跟自主招生的時候，不分人，這也是高校拔尖創(chuàng)新人才所需要的這樣一批人，這些問題是由表面層次往深層次進行挖掘。

浙江省正在進行新的課程改革和考試制度改革，很多專家、社會人士積極參與，這是一個創(chuàng)新。我們東陽中學借此機會，讓學生參與新課改、新高考方案的討論，新課改和新高考，是與學生的利益有著直接的關(guān)系，作為利益共同體，這個討論的主題離學生的實際生活和感受比較接近。學生針對新課改和新高考方案的許多方面進行思考和調(diào)研，他們收集材料，討論具體方案的設計，實地調(diào)研社會各界對此的反應，并且反思和總結(jié)方案的成敗得失。學校使用這種案例引導學生參與，借用選修課的課程教學方式，對學生的宏觀思維、創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)。

高中階段只是學生成才整個過程中的一個環(huán)節(jié)，當這個環(huán)節(jié)涉及到新課改、新考改的局部變革時，我們以往傳統(tǒng)的一些核心設計理念應當需要理順。舉例而言，高等教育階段，時常有一種觀點主張，大一、大二公共課應是不分專業(yè)的通識課，專業(yè)課程的學習到大三、大四再分科進行。而針對高中階段，這個層面上的分科不一定那么早進行，但是高中階段的新課改、新考改問題，如果把分科提前到高中階段進行，那么大學分科教學理念跟高中新課改思想之間的關(guān)系可能要梳理。大學跟中學直接銜接的環(huán)節(jié)通過什么方式打通，而只有高校和高中銜接的環(huán)節(jié)打通了，邏輯上才能不沖突，銜接起來才能順暢。中學所具備的資源畢竟有限，高中教學要注重背后那些對學生的成長、創(chuàng)新、成才有價值的要素，把這些真正有價值的東西充分地挖掘出來，應是學校應該做的。

此外，換個角度來思考拔尖創(chuàng)新人才的選拔和培養(yǎng)，我們以往關(guān)注于在校學生的選拔和培養(yǎng)，如果我們從高校畢業(yè)生的角度來思考這個問題，或許有一些新思路。從高校畢業(yè)生的角度來看這個問題，畢業(yè)生有沒有創(chuàng)新精神，我認為大學可以起到很重要的作用和價值。第一個價值在于拓寬學生視野。高校是專家學者的聚集地，是學術(shù)科研前沿的始發(fā)地，高校里面的講座眾多，高端思想交流和碰撞的機會很多，這就給學生營造了一種拓展視野的良好氛圍。第二個價值是高校擁有完整的學科課程體系和優(yōu)秀的專家學者。高校擁有完備的學科體系，配備擁有學科前沿視野的專家學者，這些學者熟悉該門學科的發(fā)展程度，知曉該學科目前的研究進展情況，對哪些地方是未來發(fā)展的突破方向具有自己的想法，并對之進行思考，在這緩慢的過程中，這些專家學者言傳身教，對學生產(chǎn)生重要的影響。第三，大學里非常有價值的是學士和博士論文，論文是展現(xiàn)出學生科研的方法，顯示學生一種完整的、規(guī)范的、學院式的思考問題方式，這對鍛煉和培養(yǎng)學生規(guī)范化的思維方式具有重要作用。

現(xiàn)在大學里邊對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，知識性的比較多，傳授的比較多，高中階段也是偏重知識的，大學課堂跟中學課堂除了知識有差異以外，其他差異可能也不是很大。此外老師跟學生的互動，應該得到加強的，沒有一種互動，師生完整的互動，高質(zhì)量的互動，沒有學生開動腦筋把老師問住，問的老師答不出來，老師把學生問得住，這個問題或許成為學生以后一生的追求。

大學應該給學生奠定一個，特別是現(xiàn)今這么浮躁的社會，應該給學生提供一個訓練真正科研創(chuàng)新的價值。我希望中國對知識產(chǎn)權(quán)保護這一塊，我們中學跟大學這一點是應該形成共識的，整個社會應該形成共識，我們是應該去推動它發(fā)展的。我們所有的創(chuàng)新，所有的成果都是人類勞動的結(jié)晶，具有對人產(chǎn)生影響的價值，這個保護對整個這批人的發(fā)展，對學生具有激勵作用，否則去創(chuàng)造這個東西，他沒有得到后續(xù)的回報，他就會看到別人很辛苦，后來沒有什么結(jié)果。

●科學、人文、生活三種理念，科學教學生追求真理；人文讓學生保持一個善良的、向善的心，古人講善莫大焉；生活讓學生學會獨立生存?？茖W、人文、生活的理念就是真善美，做寬口徑的培養(yǎng)，讓孩子更多感受到國家、社會和時代的進步帶給孩子們的溫暖、關(guān)懷。

主持人：我們自己是老師，同時也是學生家長。作為家長的感覺，光靠課堂是不夠的，孩子是吃不飽的。比如奧數(shù)，北京的公立中小學現(xiàn)在不太推動，學生如果有這種需求，學校的課堂教學難以滿足。這種教育需求的滿足，很大部分是由社會教育機構(gòu)來提供，由教育機構(gòu)幫忙做這樣的教育需求供給工作。社會教育機構(gòu)，這也是一種類型的教育供給渠道。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)如何有效利用這種社會教育資源，把學生的核心素養(yǎng)來培養(yǎng)好，來打造好？

劉信中：談到人才培養(yǎng)，我們也有很多話想講，為什么課堂內(nèi)外集團參與這個事情？課堂內(nèi)外集團一直在思考自我定位，課堂內(nèi)外集團的服務目標就是服務全國的3億青少年。我們課堂內(nèi)外集團一直在思考，伴隨著青少年的成長，我們能夠給予他們什么東西？剛才提到了學生發(fā)展必須具備的一些基本素養(yǎng)，比如多元智能理論涉及的八方面，丘成桐教授提到的表達能力、數(shù)理邏輯能力和文字寫作能力，人格、勇氣和能力三種青少年核心素養(yǎng)?；谶@樣一些思考，和這么多年服務青少年發(fā)展的體會，我們提出來在青少年成長過程中，要有科學、人文、生活三種理念。

科學是教學生獲取真理，科學精神叫做我不相信，學生的質(zhì)疑，學生對標準答案有自己的看法和判斷，科學教人真理，科學素養(yǎng)是科學思想、科學精神、科學方法、科學知識?，F(xiàn)在學校傳播更多的是科學知識，講一些科學的方法，真正的科學精神和科學思想的傳播很少。在中小學的教育里面是學科教育，真正缺乏整體的、統(tǒng)一認知。而人文則是教給孩子們?nèi)プ非笪拿鞯?、心靈的光輝，去引領他們的成長，讓他的人性美好能夠傳遞出去。人文就是讓孩子健全自身的人格，讓他成為一個有靈魂、有擔當?shù)娜?。生活是什么？現(xiàn)在孩子們的成長過程中對生活能力的提高和培養(yǎng)關(guān)注度比較少，這一點尤其可怕。學生的生活行為、生活習慣和養(yǎng)成能力非常差。生活培養(yǎng)的是獨立生活能力，對生活的熱愛，懂得審美。我們說生活是美的，對于我們的眼睛來講，這個世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。綜合起來，科學、人文、生活三種理念，科學教學生追求真理；人文讓學生保持一個善良的、向善的心，古人講善莫大焉；生活讓學生學會獨立生存?？茖W、人文、生活的理念就是真善美，做寬口徑的培養(yǎng)，讓孩子更多感受到國家、社會和時代的進步帶給孩子們的溫暖、關(guān)懷。

在踐行這三種理念的過程中，我們課堂內(nèi)外集團主要通過與學校、專業(yè)機構(gòu)合作來為孩子個性成長和發(fā)展提供幫助。我們舉辦了科學素養(yǎng)大賽、青少年美術(shù)素養(yǎng)大賽、青少年財經(jīng)素養(yǎng)的大賽，下一步籌劃少年軍事學院的建設，以此培養(yǎng)孩子的體能和體格。通過這些活動，為學生發(fā)展提供更多的社會資源。同時我們與專家、專業(yè)機構(gòu)合作，為青少年的成長研發(fā)和提供若干成長評判標準，包括參與北京大學中文系的國民語文能力研究暨測試系統(tǒng)分類建設國家重大攻關(guān)項目。我們想跟中國的專門機構(gòu)包括國際機構(gòu)進行合作，制定青少年的人文素養(yǎng)標準、生活素養(yǎng)標準。我們有標準、目標、實施路徑和步驟，利用寒暑假，讓更多的青少年感受到生命的精神，感受到探究和學習這個過程中的苦與樂，這個對孩子的成長是非常重要的。

主持人：五位嘉賓共同探討了拔尖創(chuàng)新人才的選拔培養(yǎng)路徑，感謝您們的精彩思想！