■武昌區(qū)教育局東亭幼兒園　　　梁欣潔

淺談如何開展中班角色游戲的新策略

■武昌區(qū)教育局東亭幼兒園梁欣潔

角色游戲是幼兒最喜愛的游戲活動之一。與大班幼兒相比，中班幼兒在開展角色游戲時容易出現一些比較突出的問題，如游戲主題的包辦代替、游戲材料硬性安排、游戲內容單一、教師指導的力度不夠等。以上問題解決不好，就會影響到角色游戲對于在游戲中促進幼兒發(fā)展的教育價值的實現。下面結合我的工作實踐，以開展中班“愛心醫(yī)院”的角色游戲為例，簡要介紹自己的一些具體做法，談談對中班幼兒角色游戲指導的策略，從而嘗試找到解決上述問題的辦法。

一、挖掘角色游戲的主題

來源于幼兒經驗、興趣的主題才會有真正的生命力，但中班幼兒的年齡特點決定了他們具有興趣不穩(wěn)定，而且不能清晰地表達自己愿望的特點。這就需要教師更細致地去觀察和捕捉。

1.在聊天中發(fā)現。當我和孩子們一起討論“我們想玩什么”的時候，響應我的孩子不多，個別孩子提出玩“醫(yī)院”“商店”的游戲。這既在我的意料之中，又在我的意料之外。中班孩子的興趣點比較分散，對某一問題常常很難達成一致的看法，所以響應的孩子不多，這在我的意料之中；但中班孩子提出“醫(yī)院”這樣一個遠離其生活經驗、興趣的游戲內容，又在我的意料之外。如果教師自己指定了主題，或者沒有這樣有目的地為幼兒創(chuàng)設一個表達的機會，就很難發(fā)現孩子的這一興趣。

2.在游戲和生活中觀察。中班孩子的表達帶有很大的隨機性，他們說話往往會受當時情景的影響。因此，在談話尤其是在集體談話時，孩子發(fā)表的意見是否是自己所想，需要教師進一步考證。我們班的孩子是不是真心喜歡玩“醫(yī)院”的游戲？孩子是否有足夠的經驗支持這個游戲？我沒有急于下結論，而是從多方面去觀察。一次戶外活動時，幾個孩子的游戲場景闖入了我的視線：一個幼兒躺在草地上，三四個幼兒圍在他的身邊，有的打針，有的摸肚子，還有的看嗓子，就好像將醫(yī)院的搶救室搬到了操場上。這一場景表明“醫(yī)院”游戲對他們有一定誘惑力，而且他們已有一定的生活經驗。此時，我開始相信“醫(yī)院”這一比較復雜的游戲可以在中班開展。

3.在家長中了解。在確定“醫(yī)院”這個游戲主題之前，我與家長們進行了充分的交流。不少家長反映孩子在家經常扮醫(yī)生給成人打針、吃藥。有幾位職業(yè)就是醫(yī)生的家長表示孩子知道很多這方面的知識，并愿意為孩子豐富相關的經驗做一些前期準備工作。家長的話使我更加肯定了自己的決定。

就這樣，我們終于確定了“醫(yī)院”這個游戲主題。在這個過程中，我不僅更準確、深入地了解了孩子們的興趣，也更深刻地掌握了孩子們的原有生活經驗，為開展角色游戲做好了鋪墊。

二、挖掘游戲材料的準備方式

游戲材料支撐著幼兒游戲的開展。以前，教師在確定了角色游戲的主題之后，就四處尋找相關的游戲材料，還常常為找不到想要的材料而苦惱，也會為自己精心準備的材料不被孩子重視而煩躁。其實，我們不妨改變一下游戲材料的準備方式。

1.和孩子一起討論。在同孩子們談話的過程中，他們已有的經驗很快就顯現出來了。他們各抒己見，歸納出了以下所需物品：醫(yī)生工作服、聽診器、壓舌板、體溫表、針管、吊瓶、藥品等。物品名目確定了，但是沒有材料怎么辦呀？問題一提出，孩子們沉默了?？吹胶⒆觽兪蜔o助的樣子，我提議讓家長來幫我們想想辦法。孩子們齊聲叫好！經過這次討論，孩子們把握材料的能力、開展游戲的能力一定會有不小的提高。

2.和孩子一起準備。孩子對自己感興趣的事情，通常積極性也是非常高的。第二天，他們便帶來了藥盒、藥瓶，有的孩子還能說出帶來的是什么藥、用來治什么病?？磥?，準備材料的過程不僅豐富了孩子的經驗，也幫助家長加深了對幼兒園教育的認識。以往家長總是關心孩子學到了什么，對幼兒園開展的游戲活動都漠不關心。而在這次共同尋找游戲材料的過程中，家長了解到更多幼兒園活動的內容，也知道了游戲對孩子的重要性，開始積極關注和支持孩子的游戲了。

三、挖掘角色游戲進行中的教育價值

確定主題、準備材料是幼兒游戲活動中不可或缺的一環(huán)，但游戲開展的具體過程對孩子來說更為重要，對教師來說也更具挑戰(zhàn)性。

1.豐富幼兒的語言和游戲內容。

中班孩子喜歡模仿，有著極強的模仿力，因此我請大班的哥哥姐姐和他們共同游戲。長期開展大帶小的活動，不僅豐富了孩子們的語言，而且擴展了游戲內容。除此之外，我還請當醫(yī)生的家長來做模擬表演，給孩子們“看病”，和孩子們游戲。隨機教育也是一種方法。當牙醫(yī)到幼兒園給孩子們檢查牙時，我就帶他們參觀，請牙醫(yī)介紹一些保護牙齒的知識。就這樣，孩子們的相關經驗增長了，進一步推動了游戲的發(fā)展。

2.了解幼兒游戲中的需要。

有一次游戲時，沒有“病人”來看病，“醫(yī)生”很悠閑地擺弄著手里的醫(yī)療器械。過了一會兒，她拿著針管走出了“醫(yī)院”。我以為她上門為“病人”服務去了，結果出乎我的意料，她把針管放在桌子上，等了片刻又拿起針管回到了“醫(yī)院”。我好奇地問她：“你干什么去了？”“我給針管消毒去了?！痹瓉砣绱?。然后，第二天的游戲中，我和孩子們找來大盒子，一起動手做了一個很漂亮的“消毒柜”，“醫(yī)生”一空閑就去進行消毒工作。

就這樣，在角色游戲中，中班孩子們的語言表達能力和交往能力逐漸得到了發(fā)展。

教師要從既定的規(guī)則中跳出來，以更開闊和開放的態(tài)度組織幼兒園角色游戲活動，從游戲活動的各個環(huán)節(jié)開動腦筋挖掘有效資源，同時讓幼兒充分地參與其中，在最大限度挖掘游戲價值的同時也有利于幼兒其他各方面綜合能力的提升。