■武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)博雅幼兒園　　　陳　　芳

優(yōu)化材料促進(jìn)發(fā)展

■武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)博雅幼兒園陳芳

每周例行教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)中，老師們都會(huì)提出這樣的問題：

“給孩子提供什么材料，孩子會(huì)感興趣？”

“材料怎樣最大限度為目標(biāo)服務(wù)呢？”

“材料以什么樣的方式出現(xiàn)才能使活動(dòng)層層深入呢？”

甚至有些負(fù)面情緒的宣泄，“又要做教具？”“材料投放那么多孩子又不喜歡玩？”

的確，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師們費(fèi)盡心血制作、投放材料，有時(shí)會(huì)不合時(shí)宜，有時(shí)還會(huì)流于形式，有時(shí)甚至?xí)m得其反……

然而，課程是學(xué)習(xí)的模式，游戲是課程的實(shí)施手段，而材料正是游戲的載體。為了使孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)更適合每個(gè)不同個(gè)體的發(fā)展，教師必須研究材料的教育價(jià)值，從而合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

《武漢市幼兒園主題探究課程》的操作材料包給了我很大的啟發(fā)。它有配套的材料，可根據(jù)不同的活動(dòng)使用不同的材料，保證材料投放的有效性，大大減輕了教師準(zhǔn)備材料的壓力。但如何進(jìn)一步研究每個(gè)操作材料在不同教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值運(yùn)用，挖掘材料對(duì)于課程實(shí)施的輔助和突破功能呢？經(jīng)過不斷的實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)了材料在活動(dòng)中的價(jià)值，并提出了相應(yīng)的指導(dǎo)策略。下面我以案例的形式進(jìn)行梳理總結(jié)。

一、實(shí)錄：體育活動(dòng)“小馬過河”

鏡頭一：

當(dāng)體育活動(dòng)熱身運(yùn)動(dòng)的音樂響起，孩子們掛著繩子隨著音樂做熱身運(yùn)動(dòng)。看著他們高興的樣子，我想，孩子們一定對(duì)今天的游戲材料很感興趣。當(dāng)老師讓孩子們探索繩子的多種玩法時(shí)，孩子們更是投入和興奮。他們迅速將自己的想法表現(xiàn)在繩子的玩法上，有的甩繩子、有的抓“尾巴”，還有的在地上擺出了各種形狀。甜甜說：“老師你看，我跳過去了?！痹瓉?，甜甜將繩子擺在地上變成了一條河。

鏡頭二：

“小馬”要進(jìn)行跨跳比賽了，孩子們利用繩子擺出自己能跨跳過去的寬度，并自主選擇能跳過的“小河”，運(yùn)送“糧食”過河。第一次比賽，“小馬”們很容易地就跨過了河；然后，老師根據(jù)孩子們完成的情況，調(diào)整河面寬度，加深游戲難度。第二次比賽，“小馬”們勇敢地向高難度挑戰(zhàn)。教師適時(shí)將高低不同的“鱷魚”放入“河里”?！靶●R”們不斷跨跳過“小河”進(jìn)行比賽，教師也不斷調(diào)整河面寬度以滿足孩子們的挑戰(zhàn)需求。最后一輪比賽，孩子們非常興奮，接力過程中，腳不斷踩到繩子，“小河”瞬間垮塌。

二、活動(dòng)分析

（一）分析材料特性，創(chuàng)造性使用

此次活動(dòng)中的主要材料是繩子，我們創(chuàng)造性地將它運(yùn)用在健康領(lǐng)域的活動(dòng)中，是因?yàn)槔K子具有極大的可變性，可以隨意變化形狀、傳遞力量等。同時(shí)，繩子來源于生活，孩子們能經(jīng)常見到或使用到，對(duì)它具備一些感性經(jīng)驗(yàn)，能讓孩子們深刻地體會(huì)到生活中的日常物品也可以用來創(chuàng)造性開展游戲。在材料的選擇上進(jìn)行突破，將單調(diào)的動(dòng)作練習(xí)與新穎的材料相結(jié)合，幼兒被材料所吸引，很快融入游戲中，參與積極性很高。教師要善于思考，發(fā)現(xiàn)一種材料的不同玩法，不能單純依賴教材提示，更不能生搬硬套，材料的運(yùn)用最終是為課程目標(biāo)服務(wù)的。

（二）材料投放合理，激發(fā)幼兒思考

幼兒的注意力容易被生動(dòng)、形象的事物吸引，有趣的材料能激發(fā)幼兒的探究熱情。在《小馬過河》活動(dòng)中探索繩子玩法時(shí)，我們給了孩子無限想象和操作的空間，大大激發(fā)了孩子的探索欲和求知欲。孩子們利用繩子玩出了很多花樣，如抓尾巴、拋接、跳、繩擺圖形等，這樣就給了不同發(fā)展水平孩子表現(xiàn)自我、獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，“孩子的學(xué)習(xí)方式是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”。我們應(yīng)該最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

（三）挖掘材料價(jià)值，突破教學(xué)重難點(diǎn)

材料具有隱性的教育價(jià)值，能幫助教師突破教學(xué)重難點(diǎn)。繩子容易被操作，孩子們能自己擺河面的寬度，這樣比教師給他們?cè)O(shè)定要好得多，也有利于幼兒客服心理屏障。另外，孩子們?cè)谟螒蛑心芊浅７奖愕匾苿?dòng)繩子來增寬“河面”，挑戰(zhàn)不同難度，體現(xiàn)了孩子在活動(dòng)中的主體地位。活動(dòng)或者游戲的創(chuàng)設(shè)，只有源于孩子內(nèi)在的需要，才能形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。孩子們?cè)谝淮斡忠淮翁魬?zhàn)自身設(shè)定難度成功后，順理成章來到競(jìng)賽環(huán)節(jié)。他們根據(jù)自己擺設(shè)好的不同難度的“河面”自然分組，避免了教師以孩子能力為“分組”依據(jù)，產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。孩子們一直在與材料的互動(dòng)中，不斷挑戰(zhàn)自己，讓每一個(gè)孩子在原有水平上都能有所發(fā)展和提高。

在這次的活動(dòng)組織中，我們有所收獲和思考。同時(shí)，我們還要進(jìn)一步研究每個(gè)操作材料在不同教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值運(yùn)用，深挖教材，思考最為適宜的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)、投放方式、使用方法、回收時(shí)間。最終讓材料在與幼兒有效的互動(dòng)中，真正促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。