盧 鋼

（江蘇省宜興第一中學， 江蘇 無錫 214200）

地理微專題設計要抓住“神”

盧 鋼

（江蘇省宜興第一中學， 江蘇 無錫 214200）

編寫設計地理微專題，要厘清學科主線、教學主線和內容主線。主線即是地理微專題的“神”，通過圍繞“主線”的“氣候及其相關”微專題的設計分析，才能不失“神”，才能抓住教學和考試的重點，幫助、引導學生構建學科知識的聯(lián)系，提高系統(tǒng)分析和解決地理問題的能力。

地理微專題；氣候；主線

編寫地理微專題，要做到結構簡約，思路清晰，內容精要。就如寫散文，要做到“形散而神不散”，那就必須要有一條“主線”，圍繞地理主線編制的微專題才能使內容不偏離核心或主干考點的要求。下面，筆者以教學實踐中編寫的微專題“氣候及其相關”為例，說明如何突出“主線”抓住“神”。

一、地理微專題設計的主線

1992年《地理教育國際憲章》指出，“地理學所關注的是人與環(huán)境在特定地點和位置的相互作用?！蓖瑫r也指出，“地理學者提出以下問題：它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？它是什么時候發(fā)生的？它產生了什么作用？怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境？”

地理學所關注的“相互作用”也應該是地理微專題設計時要注意的“學科主線”，即要從“人地相關”角度，設計的專題要體現(xiàn)出環(huán)境對人類（活動）的影響和人類（活動）對環(huán)境的影響?？梢哉J為關注“人地關系”是任何地理微專題設計的總的“神”。如：不同地區(qū)氣候及其特征對該地區(qū)的人類生活和生產的影響，反之人類的工農業(yè)生產活動也會對局地的氣候狀況產生影響。

地理學者（或教師）圍繞微專題選定的教學內容，在進行“教與學的問題”設計時，應該結合地理事物的“位置、特征、成因、相互影響”等知識“點”的角度展開，并構建出知識“鏈”。這個“鏈”即某地理微專題設計的“教學主線”，可以使教與學的過程不偏離主題內容，杜絕隨意性，突出針對性。如：（某種氣候類型）它是什么——它在哪里——它有哪些特征——它為什么會在那里——它對那里的人類的生活和生產會有什么影響，同時會受到人類活動什么樣的影響，等等。

通過以上“主線”的分析設計，無論是從學科思想的確立，還是從內容思路的把握，也就容易抓住地理微專題設計的“神”。

二、微專題內容設計的主線

微專題的內容總是要具體到一節(jié)課，一個考點。一個地理微專題，又如何抓住某個考點內容的“神”呢？那就必須對該考點進行深入剖析，梳理出由該考點引出的各內容所能反映的“核心要素”，即“內容主線”，并圍繞其構建出各內容之間的聯(lián)系，展開各內容的分析，如此實現(xiàn)“形（內容）”散而“神（主線）”不散。

“氣候”是各類考試命題中的核心考點，就其本身而言，可考查某氣候的空間分布、特征、成因或影響因素、類型的判讀，等等。而氣候的延伸知識更是廣博，如某氣候的對應自然帶（景觀）、氣候對人類的生活和生產的影響、氣候對環(huán)境問題和自然災害的影響、人類活動對氣候的影響，等等。

那么“氣候及其相關”的“內容主線”是什么呢？不妨從氣候的特征入手。描述氣候特征時，通常從“熱量和降水”兩個關鍵要素進行分析，而這兩個要素即可成為微專題的“神”，圍繞其進行一系列知識的分析。如，為什么氣候特征的描述中“熱量（氣溫）”的表述會用“炎熱、高溫、溫和、寒冷”等詞語？為何“降水”的表述會用“多雨、濕潤、干燥、少雨”等詞語？為何人類聚落的建筑中的各部分會有地區(qū)性的差異，譬如屋頂形態(tài)、墻體的材料及厚薄程度的不同？為何會有不同的農業(yè)地域類型？為何會出現(xiàn)干旱、洪澇災害？為何不同地區(qū)會有不同的生態(tài)問題？諸如這些問題，筆者認為都可圍繞“水熱”這條“主線”展開討論和分析。

下面，筆者結合“氣候及其相關”的微專題設計進行分析。

首先，筆者通過四個問題將本專題的內容串聯(lián)成一線，即“是什么、在哪里？——類型和分布；怎么樣？——特征；為什么？——成因；（氣候和人類活動的相互）影響”，并由此突出地理學的“學科主線”和地理教學的“教學主線”。

其次，展示氣候分布模式圖（北半球）和選擇典型氣候的氣溫和降水的不同資料圖片，將氣候類型、分布規(guī)律、特征描述和氣候判讀等知識落實到圖中，同時建立起知識間的聯(lián)系。

再次，圍繞“內容主線”——“熱量（氣溫）和降水”，以綱目、簡略圖的形式梳理“影響氣候形成的各因素”，并重點分析各因素對“水熱”這一主線的影響。

最后，緊密結合上述的“主線”，由“熱量（氣溫）和降水”或“熱量”或“降水”對“自然帶、自然災害或環(huán)境問題、人類生活或生產活動”等方面分析“氣候的影響”和“人類對氣候或環(huán)境的影響”。

在微專題的版面設計時，要注意便于師生的教與學。其中出現(xiàn)的各種圖文資料擺放的位置、出現(xiàn)的順序，都應該照應“主線”設計和兼顧課堂的教學思路。

通過上述的分析和設計，筆者認為，只有圍繞“主線”的地理微專題設計，才能不失“神”，才能抓住教學和考試的重點，幫助、引導學生構建學科知識的聯(lián)系，提高系統(tǒng)分析和解決地理問題的能力。