張貴勇

兒子哲哲讓我在他的數(shù)學(xué)單元測試卷上簽字。分?jǐn)?shù)并不高，但據(jù)他講上課認(rèn)真聽講，但還是有點聽不懂，尤其是有關(guān)方程的內(nèi)容。

我試著給他講了數(shù)學(xué)王子高斯小時候的故事，哲哲聽后，很佩服高斯的聰明才智，然后慨嘆一聲“原來數(shù)學(xué)還有這么好玩的故事呀”。這聲感慨讓我意識到，或許真正的問題出在他在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知態(tài)度上：缺少對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的動機。

再進一步想到，如今的數(shù)學(xué)教學(xué)。缺少歷史眼光看數(shù)學(xué)學(xué)科，更多的是在講授知識點，類似于古代某些將領(lǐng)打仗，只局限于一城一池的爭奪，而沒有把所教的學(xué)科特點統(tǒng)籌考慮，沒有讓學(xué)生看到所學(xué)內(nèi)容的學(xué)科定位，更沒有賦予學(xué)生高屋建瓴的大局觀。

其實，任何學(xué)科都不是憑空產(chǎn)生的，不是冷冰冰的知識，而是有著諸多好玩的人與事，有著獨特的、有趣的、堪稱奇妙的發(fā)展史。

記得上初二時，我的化學(xué)老師第一課就開明宗義：化學(xué)是自然科學(xué)的一種，是一門研究物質(zhì)組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的學(xué)科?；瘜W(xué)與物理最大的區(qū)別，在于是否有新物質(zhì)產(chǎn)生。聽后，頓時有茅塞頓開之感。所以當(dāng)老師讓我們列舉生活中的化學(xué)現(xiàn)象時，我的第一反應(yīng)就是著火，化學(xué)老師表揚了我，并糾正在化學(xué)上這種現(xiàn)象叫作“燃燒”。意想不到的是，因為這一回答，我當(dāng)了兩年的化學(xué)課代表。

特級教師華應(yīng)龍在講授《神奇的莫比烏斯帶》一課時，賦予數(shù)學(xué)更多的活力和童趣。課堂上，他像變魔術(shù)一樣，讓不容易理解的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、原理變得鮮活起來，學(xué)生們在動手操作的過程中，一下子感受到了莫比烏斯帶的神奇之處，進而產(chǎn)生了強烈的探究欲望。講課過程中，他還講了莫比烏斯帶由來的故事，讓學(xué)生大呼過癮。

就像美國媒介理論家尼爾·波茲曼說過的，“我建議所有新學(xué)科都作為歷史課程來教學(xué)。這樣一來，甚至是剛?cè)雽W(xué)的兒童也能逐漸懂得，知識并非一成不變的事物，而是人類發(fā)展歷史中的一個階段，有其過去，也有其未來”。

對于許多小學(xué)教師而言，此種要求或許過于“高端”，但我以為，真正優(yōu)秀的教師不在所教年級的高低，不在所教的學(xué)科是“主科”還是“副科”，而是是否具有一種高屋建瓴的視野，把學(xué)科的味道講出來，賦予學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)眼光，讓孩子在課堂上能將思緒延伸到學(xué)科發(fā)展的源頭，發(fā)現(xiàn)學(xué)科與生活之間的生動聯(lián)系，產(chǎn)生“我要學(xué)下去”的沖動。相對而言，這樣的老師太少，這固然跟老師個人的素質(zhì)和能力有關(guān)，但更多的與老師自身的教育經(jīng)歷有關(guān)。他們的老師就是這樣教的，學(xué)科的橫向與縱向都沒有打通，就這樣一代代傳承下來。

好的老師能把一節(jié)課變成一場魔術(shù)盛宴。雖然每一堂課不見得都是魔術(shù)課或見證神奇的時刻，但我仍希望每個孩子都遇到站在高處且接地氣的良師。所謂高處，是這門學(xué)科從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容，乃至整個學(xué)科的來龍去脈，他都記在腦子里；所謂接地氣，是他能深入淺出，化繁為簡，把枯燥的知識變成有趣的故事、生活的幫手。一節(jié)課45分鐘下來，學(xué)生興趣盎然，意猶未盡，有種豁然開朗的頓悟。

當(dāng)老師打開一扇知識的大門，讓孩子窺見學(xué)科的堂奧，包括哲哲在內(nèi)的所有孩子將不會再為不高的分?jǐn)?shù)而沮喪，轉(zhuǎn)而想走進門去看看里面的世界是何等模樣，這樣的教學(xué)想必才是成功的教學(xué)，這樣的老師也才是偉大的老師。

作者系中國教育報記者