張瓊

（平樂鎮(zhèn)第一中學(xué)，廣西平樂542499）

桂北地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中留守學(xué)生的轉(zhuǎn)化教育探討

張瓊

（平樂鎮(zhèn)第一中學(xué)，廣西平樂542499）

作為中國(guó)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體，農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育中不可忽視的對(duì)象。在桂北地區(qū)，外出務(wù)工的群體相當(dāng)龐大，這就使得各級(jí)各類學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校存在大量的留守學(xué)生。留守學(xué)生普遍存在家庭教育、家庭關(guān)愛缺失，人生觀、世界觀偏失，思想和行為更容易偏離正常的學(xué)習(xí)和生活軌道。因此，加強(qiáng)對(duì)這一特殊群體的教育，學(xué)校和班主任責(zé)無旁貸。

桂北地區(qū)；農(nóng)村初中；留守學(xué)生；教育

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次在講話中指出，“要以保障每一個(gè)孩子都有學(xué)上為底線促進(jìn)教育公平，積極推動(dòng)進(jìn)城務(wù)工人員子女平等接受教育，改善農(nóng)村留守兒童接受義務(wù)教育狀況”；“發(fā)展鄉(xiāng)村教育，讓每個(gè)鄉(xiāng)村孩子都能接受公平、有質(zhì)量的教育，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞，是功在當(dāng)代、利在千秋的大事”。由此可見，留守兒童教育已經(jīng)成為我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育公平、消除窮困代際傳遞、最終全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的關(guān)鍵。因此，在當(dāng)前中國(guó)（尤其是中西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)），留守兒童教育已經(jīng)成為學(xué)者與一線教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)與難點(diǎn)。

一、留守學(xué)生現(xiàn)狀分析

筆者所在的學(xué)校是一所位于桂北地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，現(xiàn)有學(xué)生1800多人，學(xué)生生源除了一部分來自城區(qū)外，有近一半來自農(nóng)村。其中留守學(xué)生就有近500人，筆者現(xiàn)在所教的班級(jí)有20多名留守學(xué)生，占全班總?cè)藬?shù)的40%左右。他們中大部分的父母由于生計(jì)外出打工，讓孩子留在家中，隨（外）祖父母生活，成為留守學(xué)生，甚至有些孩子沒有直系親屬監(jiān)護(hù)而只能由其他親戚代為監(jiān)護(hù)。他們?cè)诩依锖蛯W(xué)校的主要表現(xiàn)有如下五個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)能力和成績(jī)較差；二是性格上有內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等缺陷；三是存在情緒消極、逆反心理、怨恨情緒行為偏差等心理障礙；四是存在不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊打架、迷戀網(wǎng)絡(luò)等行為偏差；五是缺乏安全保障。多年以來，筆者一直擔(dān)任班主任，負(fù)責(zé)班級(jí)留守學(xué)生的管理工作，為了讓留守學(xué)生健康快樂全面地成長(zhǎng)，筆者在班級(jí)管理、課外活動(dòng)、課程教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行了探索和改革，幾年來取得了包括自治區(qū)、桂林市、縣優(yōu)秀班主任，桂林市、縣先進(jìn)班集體，縣德育先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)在內(nèi)的成績(jī)?，F(xiàn)在將自己的粗淺做法總結(jié)如下，以求教于區(qū)內(nèi)外同行與教育專家。

二、確定目標(biāo)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變

什么是教育，教育的核心不是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)健康的人格，一個(gè)有健康人格的人，才是走遍天下都可以讓人放心的人；一個(gè)人的人格不健康，他就是表面上再輝煌，也可能隨時(shí)崩潰。留守學(xué)生長(zhǎng)期處于家庭教育、家庭關(guān)愛缺失之中，尤其容易造成不健康人格的形成。他們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)當(dāng)中所表現(xiàn)出來的種種問題，歸根結(jié)蒂就是不健康的人格引起的。針對(duì)他們?nèi)后w的這種情況，首先需要學(xué)校和教師的轉(zhuǎn)變和調(diào)整。

教育學(xué)家蘇霍姆琳斯基曾告誡過“時(shí)刻都不忘記自已也曾是個(gè)孩子”，就是要求我們學(xué)會(huì)“換位思考”，要做到角色互換，站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮、思索問題。與其逼著學(xué)生去改變，還不如先改變自己。這種換位和改變包含很多方面，老師既可以是朋友、同學(xué)、兄弟姐妹，也可以是父母、師長(zhǎng)；學(xué)校、班集體不僅是獲取文化知識(shí)的場(chǎng)所，也是感受溫暖、幸福的家園，是健康成長(zhǎng)的樂土。

三、建章立制，彌補(bǔ)家庭教育的缺失

針對(duì)留守學(xué)生家庭教育缺失現(xiàn)狀，班主任主要彌補(bǔ)這方面的不足，讓學(xué)生在學(xué)校、在班級(jí)里感受到家庭的溫暖，加強(qiáng)他們對(duì)學(xué)校的向往與熱情。為了做到這一點(diǎn)，主要制定了以下班級(jí)管理措施。

第一，建立“留守學(xué)生”專門檔案。在班級(jí)深入學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解留守學(xué)生家長(zhǎng)的具體情況，對(duì)包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經(jīng)濟(jì)收入情況等建立檔案。

第二，加強(qiáng)家校聯(lián)系與溝通。通過聯(lián)系家長(zhǎng)，了解家長(zhǎng)對(duì)子女的期望程度、教育方法、溝通方式等，定期向家長(zhǎng)匯報(bào)子女在校表現(xiàn)，并讓家長(zhǎng)重視子女教育，講究教育方法，勤與子女聯(lián)系，給予孩子更多關(guān)愛，讓孩子做到身心健康，快樂成長(zhǎng)。

第三，建立留守學(xué)生幫扶制度。協(xié)調(diào)任課教師做留守孩子的愛心爸爸媽媽，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位幫扶。動(dòng)員、組織學(xué)校品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生與留守學(xué)生尤其是學(xué)困生開展“結(jié)對(duì)”活動(dòng)，通過品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的真情實(shí)意帶動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生間的友誼，激發(fā)留守學(xué)生生活學(xué)習(xí)進(jìn)取心，使他們走出孤獨(dú)、消極和逆反。

第四，積極開展幫扶活動(dòng)。針對(duì)留守學(xué)生的特點(diǎn)，積極組織留守學(xué)生參加學(xué)校建立的“留守學(xué)生之家”，引導(dǎo)他們給父母打電話、寫信，加強(qiáng)親情交流。巧借學(xué)校各種校際活動(dòng)的東風(fēng)，側(cè)重開展對(duì)留守學(xué)生的幫扶教育。

四、愛心傾注，讓優(yōu)點(diǎn)閃光

“用愛能滋潤(rùn)每一個(gè)孩子的心田”是筆者工作中最大的體會(huì)和收獲。在平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)中，雖然有時(shí)也會(huì)因?qū)W生的調(diào)皮而埋怨，因他們的退步而急躁，因他們的違紀(jì)而失態(tài)。雖然有時(shí)也感到很累、很煩，但這時(shí)心中總會(huì)涌起一種強(qiáng)烈的責(zé)任感：我是老師，要給這些尋夢(mèng)的孩子引路，在他們心里寫一本最美的書。這強(qiáng)烈的意識(shí)不斷激勵(lì)筆者以真誠(chéng)去擁抱每一個(gè)學(xué)生。筆者堅(jiān)信，一個(gè)稱職教師、一個(gè)稱職的班主任可以用愛滋潤(rùn)和融化任何“頑固不化”的學(xué)生。

2011年，筆者所帶的185班里有個(gè)學(xué)生陳某某。通過日常的班級(jí)管理筆者了解到，他父母離異且常年在外地打工，少則1年多則幾年都不回家一次，家里只有他和年邁的爺爺相依為命。初一年級(jí)入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)不牢固，成績(jī)時(shí)好時(shí)壞，思想行為散漫，有很多壞習(xí)慣。但由于父母長(zhǎng)期不在身邊，爺爺年邁多病，家里的許多家務(wù)都是他完成的，使得他的動(dòng)手能力很強(qiáng)，裝燈泡、修理桌子板凳、燒水做飯等樣樣精通。于是，筆者就安排他協(xié)助勞動(dòng)委員，負(fù)責(zé)班上的維修工作，有意讓他幫老師、同學(xué)做些力所能及的事情，還鼓勵(lì)他代表班級(jí)在元旦晚會(huì)上參演小品，并及時(shí)加以表揚(yáng)鼓勵(lì)。幾個(gè)學(xué)期下來，他的思想逐漸端正過來，心扉也漸漸打開，身上的壞習(xí)慣也改了不少，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的進(jìn)步，得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。

但是在與他的接觸和同學(xué)的了解中，筆者發(fā)現(xiàn)他的心里仍然有個(gè)心結(jié)一直無法真正解開，就是家庭的溫暖。后來，筆者和陳某某的母親取得了聯(lián)系，將他在學(xué)校的表現(xiàn)和她進(jìn)行了溝通，也分析了小孩的實(shí)際情況，建議她能充分考慮孩子在親情方面的需求。果然，在2014年中考前2個(gè)月，她的母親毅然辭去了工作回到家里，這給了他心靈上極大的安慰，臉上洋溢著發(fā)自內(nèi)心的笑容，與同學(xué)的交往也更加從容，更積極地投入到緊張的中考復(fù)習(xí)中。一系列的轉(zhuǎn)變，讓他體驗(yàn)了成功的喜悅，增加了自信心與勇氣，同時(shí)也獲得了老師同學(xué)們更多的贊揚(yáng)、喝彩。2014年中考，他如愿考上了縣重點(diǎn)高中。

五、學(xué)科滲透，感悟生活

教育不僅是說教，更多的應(yīng)該是感同身受。筆者擔(dān)任班主任的同時(shí)也是一名英語教師，除了平時(shí)的說教，筆者有意識(shí)地在平時(shí)課程教學(xué)當(dāng)中，努力挖掘英文世界優(yōu)秀成果，對(duì)學(xué)生（尤其是留守學(xué)生）進(jìn)行針對(duì)性的勵(lì)志教育，讓他們?cè)谔岣哂⒄Z學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，借助英文的他山之石，攻克自身成長(zhǎng)道路的重重障礙，將自己雕琢成一塊塊美玉。

筆者會(huì)和學(xué)生們一起看《肖申克的救贖》，感受“當(dāng)我們心存著仁慈，以平常之心去對(duì)待所有對(duì)我們公平或者不公平的事情，不管我們遇到的是一種什么樣的狀況，我們總能泰然處之并且找到通往救贖的天堂之路”。也會(huì)和學(xué)生一起欣賞《地球的星星》，去體會(huì)劇中8歲的小主人公伊桑的成長(zhǎng)經(jīng)歷，“每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處，要自信……每一個(gè)孩子都是一顆會(huì)發(fā)光的星星，都能發(fā)出屬于自己的光芒……不僅要有愛心，更需要的是俯下身來，跟孩子一起發(fā)現(xiàn)問題，讓每個(gè)孩子都能從老師的言行舉止中感覺到愛”。還會(huì)和學(xué)生一起看《阿甘正傳》，“Life is like a box ofchocolates.You never know what you're gonna get.”（人生就像一盒巧克力，你永遠(yuǎn)也不知道下一個(gè)吃到的是什么味道）。在這簡(jiǎn)單的話語中蘊(yùn)含著每個(gè)人都了解但是卻很難做到的人生態(tài)度。生命中就是充滿了這么多的想不到、不確定，而對(duì)待這些不管是好的、還是壞的，是酸甜滋味、還是苦辣的滋味，我們都要學(xué)會(huì)從容、樂觀、積極地去面對(duì)。

長(zhǎng)期的潛移默化和精心教學(xué)，筆者所帶的班級(jí)英語成績(jī)一直名列全縣同類班級(jí)前列，連續(xù)幾年獲得縣英語教學(xué)一等獎(jiǎng)。2015年，有一個(gè)已經(jīng)升入縣重點(diǎn)高中的學(xué)生在教師節(jié)給筆者發(fā)的信息中說道：“張老師，我覺得您是最好的英語老師，是一位可親可愛的大姐姐，也像一位慈祥又要求嚴(yán)格的媽媽，是您讓我喜歡上了英語，進(jìn)而熱愛學(xué)習(xí)。沒有您的諄諄教誨和悉心引導(dǎo)，我不可能考上平樂中學(xué)?！焙?jiǎn)單而真摯的話語讓筆者倍感欣慰。

多年的農(nóng)村教育教學(xué)經(jīng)歷，多年與留守學(xué)生的接觸，筆者深深地感受到留守學(xué)生的困惑和無奈，同時(shí)也是社會(huì)、學(xué)校、教師、家庭、家長(zhǎng)的無奈。在這種背景之下，作為一名班主任，在班級(jí)管理中應(yīng)該要積極營(yíng)造關(guān)愛留守學(xué)生的良好氛圍，在課外活動(dòng)中彰顯留守學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，在課程教學(xué)中因材施教，形成社會(huì)、學(xué)校、家庭關(guān)愛留守學(xué)生工作合力。讓留守學(xué)生以班為家、以校為家，在引導(dǎo)他們參與班級(jí)管理、課內(nèi)外活動(dòng)、課程教學(xué)中找回人生的自信與自尊，鍛煉他們堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，培養(yǎng)堅(jiān)韌、獨(dú)立的個(gè)性，形成健全、健康的人格，促使他們健康、茁壯地成長(zhǎng)。

［1］孫云曉.習(xí)慣決定孩子一生［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

［2］張萬祥.這樣做，教師更幸福［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

［3］耿涓涓.鄉(xiāng)村教育研究的轉(zhuǎn)向［J］.廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2015（2）：110-115.

［4］謝龍華.小學(xué)階段農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)品質(zhì)研究［J］.廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2015（3）：143-149.

Probe into the Transformation Education of Left-Behind Students in Township Junior Middle Schools of North Guangxi

Zhang Qiong
（No.1 Middle School of Pingle Town，Pingle，Guangxi 542499，China）

Rural left-behind children have become a problem that cannot be neglected in the basic education in China.There are a lot of left-behind students in the rural schools of north Guangxi.Those students lack family education and love，and their thought and behavior are more likely to deviate from normal orbit of study and life.Therefore，the school and the class teachers must be responsible for the education of this special group.

the areas of north Guangxi；rural junior middle schools；left-behind students；education

G631

A

1001-7070（2016）03-0147-03

（責(zé)任編輯：韋國(guó)友）（責(zé)任編輯：韋國(guó)友）

2016-04-01

張瓊（1981-），女，廣西平樂人，廣西平樂縣平樂鎮(zhèn)第一中學(xué)中教一級(jí)教師。