?

創(chuàng)設(shè)情境，讓物理課堂活起來(lái)

◇江蘇郭明飛

1高中物理需要在情境中學(xué)

建構(gòu)主義理論告訴我們,學(xué)習(xí)不是通過(guò)教師的傳授來(lái)完成的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中,借助其他人的合作,利用必要的學(xué)習(xí)信息,將信息加以提取加工,形成新知識(shí),并納入自己已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的意義建構(gòu)的過(guò)程．可見(jiàn)，情境是整個(gè)學(xué)習(xí)中的重要而有意義的組成部分,并且情境不同,所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)也不同．具有情境性的知識(shí),最能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣和信心,并提升他們主動(dòng)探求的欲望和能力,激活他們的主體精神．在學(xué)生普遍反應(yīng)較難學(xué)的高中物理的教學(xué)中,教師完全可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容,從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍,讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣.

2在課堂教學(xué)中的嘗試

這里就以人教版高中物理《必修1》第2章第5節(jié)“自由落體運(yùn)動(dòng)”為例,談?wù)劚救藙?chuàng)設(shè)情境開(kāi)展物理教學(xué)的一些嘗試．

2.1創(chuàng)設(shè)矛盾情境,形成認(rèn)知沖突,活躍課堂氣氛

通過(guò)這樣調(diào)換一下演示實(shí)驗(yàn)的順序,激發(fā)了學(xué)生的好奇心,形成強(qiáng)烈的認(rèn)知矛盾，不僅把學(xué)生迅速吸引到課堂中來(lái),同時(shí)從現(xiàn)象對(duì)比中可以很清楚地得出結(jié)論:沒(méi)有空氣阻力情況下,不同物體下落快慢一樣!

2.2創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情境,促進(jìn)交流協(xié)作,激活學(xué)生思維

一般情況下,學(xué)生所要解決的都是條件和目標(biāo)清楚,解決途徑較為單一的問(wèn)題,這種問(wèn)題留給學(xué)生的思維空間較小．而開(kāi)放式的問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維的束縛較少,所以在課堂教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性情境,可引導(dǎo)不同程度的學(xué)生積極思考,主動(dòng)參與問(wèn)題討論,展現(xiàn)他們不同的思維,并在與他人交流中相互學(xué)習(xí),不斷產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維靈感,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的預(yù)見(jiàn)性、發(fā)散性、嚴(yán)密性．筆者在本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)處設(shè)置了一個(gè)開(kāi)放性的情境,讓學(xué)生積極思考,相互討論,提出可以證明自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為0的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的方法．

可見(jiàn),這樣一個(gè)課堂開(kāi)放性的討論,雖然需要花上一些時(shí)間,也許學(xué)生的回答不夠全面、嚴(yán)密,但能及時(shí)反映出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與感悟．

2.3創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境,知識(shí)學(xué)以致用,活化知識(shí)內(nèi)容

體驗(yàn)意味著主體的覺(jué)悟、心靈的喚醒．學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考,而且要用自己的身體去親自經(jīng)歷,用自己的心靈去親自感悟．體驗(yàn)使知識(shí)進(jìn)入生命領(lǐng)域,使客觀知識(shí)活化,使其成為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)部分．在掌握了新的知識(shí)與技能后,每個(gè)人都會(huì)有一種小試身手的沖動(dòng),迫不及待地想應(yīng)用知識(shí)體驗(yàn)成功．如果此時(shí)能夠給學(xué)生一個(gè)體驗(yàn)性活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中自己體驗(yàn)、體悟,不僅能夠活躍氣氛,更能直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)的質(zhì)量．

在本節(jié)最后,教師與學(xué)生互動(dòng)完成一個(gè)游戲:用一支粉筆測(cè)一下學(xué)生的反應(yīng)速度．結(jié)果顯而易見(jiàn),沒(méi)有一個(gè)同學(xué)能抓?。n堂氣氛空前高漲,同學(xué)們都躍躍欲試．此時(shí)再順?biāo)浦鄣刈屚瑢W(xué)們用直尺合作完成“做一做”,把結(jié)果與粉筆的長(zhǎng)度比較,并通過(guò)計(jì)算得到人的一般反應(yīng)時(shí)間．當(dāng)然,通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,同時(shí)給學(xué)生們運(yùn)用新學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì),體驗(yàn)成功!

(作者單位：江蘇省江陰長(zhǎng)涇高級(jí)中學(xué))

我國(guó)學(xué)者鐘啟泉教授曾說(shuō):違背學(xué)習(xí)者常識(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,將造成學(xué)習(xí)者意識(shí)中的認(rèn)知失衡,擺脫這種認(rèn)知矛盾狀態(tài)求得解放的需求就成了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．學(xué)生對(duì)符合日常經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象容易習(xí)以為常,在課堂伊始,如果展現(xiàn)在學(xué)生面前的是與日常經(jīng)驗(yàn)相反的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,必然會(huì)使學(xué)生心生疑惑,產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維沖突,從而對(duì)要學(xué)的知識(shí)充滿(mǎn)好奇,形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力．在“自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中,考慮到學(xué)生對(duì)常見(jiàn)落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)及影響下落快慢的因素已有一定了解,本節(jié)課的開(kāi)始筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:

首先,故意強(qiáng)化學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn):重的物體比輕的物體下落得快．列舉描述蘋(píng)果與樹(shù)葉的下落、橡皮與紙張的下落等現(xiàn)象．然后,拿出一事先抽成幾乎真空的牛頓管,只介紹里面裝有一片羽毛和一小塊鐵片,并用電磁鐵將鐵片與羽毛吸在頂部,然后同時(shí)釋放,請(qǐng)學(xué)生注意觀察現(xiàn)象．學(xué)生沒(méi)有看到鐵片先落下感到很驚訝．教室里沉寂了片刻,才有個(gè)別人小聲說(shuō):是不是管子里沒(méi)有空氣啊!最后,筆者再回過(guò)來(lái)介紹原委．將閥門(mén)打開(kāi),學(xué)生可以清晰地聽(tīng)到進(jìn)氣的聲音,并能觀察到羽毛被氣體吹起來(lái)，之后再來(lái)演示一次,就和日常經(jīng)驗(yàn)吻合了．