張 睿 潘 迪 張 雨

（華東師范大學(xué)社會發(fā)展學(xué)院）

創(chuàng)客教育背景下大學(xué)生創(chuàng)客素養(yǎng)的養(yǎng)成

張 睿 潘 迪 張 雨

（華東師范大學(xué)社會發(fā)展學(xué)院）

[隨著創(chuàng)客運動逐漸普及，國內(nèi)各高校也開始積極推進(jìn)創(chuàng)客教育以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。與國外相比，國內(nèi)的創(chuàng)客教育在創(chuàng)客空間、師資團(tuán)隊、教學(xué)設(shè)計、激勵機(jī)制和文化環(huán)境等方面仍然存在一定的差距。對此，需從打造創(chuàng)客空間、整合有效師資、改良課程體系、創(chuàng)建激勵機(jī)制以及渲染文化氛圍等方面來探討高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)客素養(yǎng)的策略，以提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)客；創(chuàng)客教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

在2015年政府工作報告中，李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，并指出“創(chuàng)客”在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域展示出的活力，將使其成為中國經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長的引擎。目前，北京、上海、深圳、溫州等城市領(lǐng)跑了國內(nèi)的創(chuàng)客運動風(fēng)潮，通過成立創(chuàng)客空間、舉辦創(chuàng)客大賽、成立創(chuàng)客俱樂部、召開創(chuàng)客教育研討會等方式，開拓了創(chuàng)新教育的實踐場。創(chuàng)客運動與教育的“碰撞”，為教育的創(chuàng)新發(fā)展提供了一個新的思路，正在慢慢改變傳統(tǒng)的教育理念、組織、模式與方法[1]。雖然創(chuàng)客教育已在部分高校發(fā)展起來，但尚未得到廣泛推廣?！皠?chuàng)客+教育”對培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有著重要的作用，但是如何在實踐中將“創(chuàng)客”與“教育”進(jìn)行有效結(jié)合、培養(yǎng)并提升大學(xué)生的創(chuàng)客素養(yǎng)仍然是一個難點。

一、創(chuàng)客與創(chuàng)客教育

“創(chuàng)客”一詞由來已久，它最早出現(xiàn)于加拿大科幻作家科利·多克托羅（Cory Doctorow）的小說中，英文單詞為“maker”，它主要來源于兩種文化：一種是DIY文化，強(qiáng)調(diào)自己動手實踐創(chuàng)造；另一種是“黑客”技術(shù)文化。在給創(chuàng)客下定義的時候，大部分學(xué)者強(qiáng)調(diào)創(chuàng)客的技術(shù)特性和創(chuàng)意轉(zhuǎn)化的特點[2]，也有部分學(xué)者強(qiáng)調(diào)創(chuàng)客的文化屬性[3]，目前，很難給創(chuàng)客下一個完美的定義，筆者嘗試總結(jié)創(chuàng)客的六大特征：第一，以興趣為主進(jìn)行創(chuàng)造的群體；第二，通過分享讓創(chuàng)意更加完善；第三，創(chuàng)客的形成離不開開源軟件等技術(shù)的開放使用；第四，注重跨界交流，且這種跨界是一個自發(fā)形成的過程；第五，強(qiáng)調(diào)參與的平等性，打破年齡、長幼、等級的差異；第六，使復(fù)雜的東西簡單化，打破了技術(shù)壟斷的思維。

在對創(chuàng)客教育的研究中，有學(xué)者強(qiáng)調(diào)創(chuàng)客教育的創(chuàng)造能力與分享精神[4]，有學(xué)者強(qiáng)調(diào)創(chuàng)客教育的教育技術(shù)和思維層面[5]，也有學(xué)者從教育模式和課程設(shè)置的角度來定義創(chuàng)客教育[6]。筆者認(rèn)為，創(chuàng)客教育是基于創(chuàng)客模式的實踐教育，是將創(chuàng)客精神、創(chuàng)客思維、創(chuàng)客特征與傳統(tǒng)的教育進(jìn)行結(jié)合，強(qiáng)調(diào)體驗教育，重視項目學(xué)習(xí)方法，在參與模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、師生互動以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等各個層面為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供新的思路，其最終目的是培養(yǎng)和釋放學(xué)生的個性。在參與模式上，創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨年齡、跨年級地平等參與；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)生通過完成創(chuàng)客項目來獲取知識和技能；在師生互動方面，打破傳統(tǒng)教育一對一教授的方式，創(chuàng)客教師變成了學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者、人員資源的管理者、學(xué)習(xí)過程的調(diào)控者、實踐質(zhì)量的提升者[7]，創(chuàng)客教師更接近教練，而非書本知識的傳授者；在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，創(chuàng)客教育注重對現(xiàn)實問題的解決，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，尋求創(chuàng)意的方法并使之變成現(xiàn)實，是一種問題導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前高校實施創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀與問題

在西方國家，“創(chuàng)客”已經(jīng)形成了一種運動，國外高校也采取了一系列措施來推動創(chuàng)客教育，如打造線下創(chuàng)客空間與線上創(chuàng)客社區(qū)、將常規(guī)課程與創(chuàng)客課程融合、注重校企和校社合作等，不僅完善了創(chuàng)客教育載體，豐富了創(chuàng)客教育內(nèi)容，而且培養(yǎng)了大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。相比之下，國內(nèi)高校在創(chuàng)客教育的推動上仍處于起步階段，存在著一系列的問題。

（一）缺乏開放的、定制化的創(chuàng)客空間，發(fā)展水平參差不齊

首先，創(chuàng)客空間發(fā)展水平參差不齊。盡管國內(nèi)諸多高校也已嘗試將校內(nèi)的實驗室、科研室、圖書館改造為免費的“創(chuàng)客空間”，但由于自身條件和資源的差異，其發(fā)展水平參差不齊。盡管有一些拔尖的高校已經(jīng)建立起專業(yè)的創(chuàng)客空間，但很多高校提供的創(chuàng)客教育的場所往往設(shè)施老舊、器材落后、材料缺乏，不能與學(xué)生新穎的創(chuàng)造設(shè)計靈感所匹配。

其次，創(chuàng)客空間的開放性不夠。有的高校在校內(nèi)建立了創(chuàng)客空間，但是，對學(xué)生的開放有時間限制，比如創(chuàng)客空間的開放與圖書館的開放時間一致、在寒暑假不對外開放等，這在很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)意分享和創(chuàng)意制作。對社區(qū)創(chuàng)客的進(jìn)入也有身份限制，有的高校出于對設(shè)備安全維護(hù)的需要，明確表示創(chuàng)客空間屬于校內(nèi)資源，拒絕校外人士進(jìn)入使用，這與創(chuàng)客空間的開放性背道而馳。

再次，現(xiàn)有的創(chuàng)客空間配置難以滿足定制化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。創(chuàng)客項目是以行動者為主體自發(fā)進(jìn)行的，其所需要的物質(zhì)空間應(yīng)當(dāng)進(jìn)行定制化的建設(shè)。時下不乏高?；ㄙM重資打造配備有先進(jìn)硬件的物質(zhì)空間，但這僅僅是一種單方面的、主導(dǎo)性的資源配置，并不是依托項目特色、以項目為中心而建設(shè)的資源空間，這就可能造成設(shè)備相關(guān)度不高、空間使用率低等問題。

（二）缺乏專業(yè)的師資團(tuán)隊，教師角色轉(zhuǎn)化困難

首先，現(xiàn)行的創(chuàng)客教育者缺乏前沿的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗。在許多高校中，由一些相關(guān)專業(yè)老師、院系輔導(dǎo)員甚至部分社會人員負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動[8]。傳統(tǒng)的師資團(tuán)隊可能有著比較扎實的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗，但鮮有人關(guān)注國內(nèi)外領(lǐng)先的科研動態(tài)，并保持與時俱進(jìn)的開闊視野，他們也很少花精力去參與和組織創(chuàng)客分享和創(chuàng)客實踐，難以對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo) 。

其次，現(xiàn)行的師資團(tuán)隊停留在傳統(tǒng)的教學(xué)思路和風(fēng)格上，難以滿足創(chuàng)客教育對于教師角色的要求。現(xiàn)在從事創(chuàng)客教育的教師更傾向于高效率、大容量地傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，讓學(xué)生去接受型地學(xué)習(xí)，這種方式不太注重對知識的應(yīng)用和實踐，且缺乏對教學(xué)信息的適時檢測和反饋。

再次，受多年來傳統(tǒng)教育環(huán)境的影響，對于學(xué)生的項目，老師仍然傾向于干涉甚至主導(dǎo)其運行過程，阻礙了學(xué)生思維的個性化和行動的自由度。學(xué)生的需求不能很好地被表達(dá)和傾聽，甚至無法與老師進(jìn)行積極的、雙向的互動，這與創(chuàng)客教育所推崇的“學(xué)習(xí)者主導(dǎo)”的宗旨不相符合。

（三）缺乏多元的教學(xué)設(shè)計，人才培養(yǎng)方式存在功利化傾向

首先，現(xiàn)行的教學(xué)設(shè)計課程內(nèi)容較為單一，且多以班級化的模式進(jìn)行教學(xué)，容易導(dǎo)致創(chuàng)客項目的培育變?yōu)榱魉€式的產(chǎn)出。很多高校雖然開設(shè)了琳瑯滿目的創(chuàng)客課程，但其設(shè)計很多只是將學(xué)科背景、知識基礎(chǔ)和興趣方向各異的學(xué)生聚集在統(tǒng)一的課堂中，講授以知識為主的內(nèi)容，不強(qiáng)調(diào)動手實踐，更談不上在創(chuàng)意產(chǎn)出過程中進(jìn)行分享和改進(jìn)。

其次，當(dāng)前的創(chuàng)客教育目標(biāo)存在任務(wù)化、指標(biāo)化的現(xiàn)象，在人才培養(yǎng)上存在功利化的傾向。某些高校為了追求成績，傾向于扶植學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目去參加各類比賽、競賽，注重學(xué)校的利益和需求而忽視學(xué)生的發(fā)展和成長，這就導(dǎo)致創(chuàng)客教育的重點變成科研項目的培育，只有少部分可能在競賽中獲獎的學(xué)生能夠獲得配套的資源和支持，這也與創(chuàng)客教育的初衷背道而馳。

（四）缺乏有效的激勵機(jī)制，教育主體的投入有限

首先，對學(xué)生仍然以傳統(tǒng)的學(xué)分制評價為主，缺乏多元化的評價機(jī)制。Sylvia Libow Martinez 和Gary S.Stage總結(jié)了一個好的創(chuàng)客課題所需要的八個要素[9]，其中包括課題具有復(fù)雜性、創(chuàng)客課題的高強(qiáng)度以及合理的時間安排等，這意味著完成一個好的創(chuàng)客課題往往需要花費大量的時間，學(xué)生們往往需要經(jīng)歷制定計劃、執(zhí)行計劃、試運行、糾錯、修改等過程[10]，因此，為學(xué)生提供充足的時間尤為必要。在學(xué)分制的評價機(jī)制下，很多有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生迫于學(xué)業(yè)壓力，不得不放棄在創(chuàng)客項目上的投入力度。高校也尚未建立多元化的評價和鼓勵機(jī)制，實現(xiàn)創(chuàng)客項目的學(xué)分制轉(zhuǎn)化，讓真正有創(chuàng)客思維和創(chuàng)造潛力的學(xué)生從傳統(tǒng)的課業(yè)學(xué)習(xí)中解放出來，在創(chuàng)客課題中真正做到通過自主學(xué)習(xí)完成知識的積累和再創(chuàng)造。

其次，對教師仍然以專業(yè)的科研成果評價為主，缺乏對創(chuàng)客教育的研究成果和實踐成果的評估機(jī)制。美國的很多高校不僅鼓勵老師從事創(chuàng)客教育研究，而且設(shè)立學(xué)術(shù)獎學(xué)金以鼓勵教師在創(chuàng)客教育中做出的貢獻(xiàn)。國內(nèi)很多高校對教師的評價機(jī)制仍然以專業(yè)的學(xué)術(shù)成果為主，在創(chuàng)客教育的培養(yǎng)方面少有獎勵機(jī)制，更談不上將其納入工作量進(jìn)行考核，這也在很大程度上限制了教師在創(chuàng)客教育方面投入的積極性。

（五）缺乏開放的文化環(huán)境，創(chuàng)客項目出口受到限制

首先，高校內(nèi)部欠缺分享和展示的文化交流平臺。各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目只注重自己的研究內(nèi)容，彼此之間鮮有溝通和互動，容易閉門造車，一些需要跨專業(yè)、跨學(xué)科的項目難以在這種文化環(huán)境下完成。此外，這一缺憾使得校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的進(jìn)展不能及時被了解，一些感興趣且有想法的學(xué)生往往無法獲知相關(guān)信息，不利于提升更廣大學(xué)生的參與度和積極性。

其次，自由開放的創(chuàng)客文化進(jìn)入高校時通常會受到行政體制等方面的限制。高校的行政體制講求規(guī)范和績效，缺乏與富有經(jīng)驗的社會企業(yè)學(xué)習(xí)合作，而社會企業(yè)恰恰是最能幫助創(chuàng)客項目走向市場的一股力量。由于缺乏校企合作，高校中一些優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，不能有效地轉(zhuǎn)化為市場的價值。

三、高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)客素養(yǎng)的路徑探究

雖然國內(nèi)高?，F(xiàn)行的創(chuàng)客教育仍存在諸多問題，但基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的重要途徑，也是推動教育變革的可試驗田。

（一）調(diào)動資源力量，打造開放的創(chuàng)客空間

與社會創(chuàng)客空間強(qiáng)調(diào)多樣化、個性化、基于興趣的創(chuàng)造以及推進(jìn)創(chuàng)客作品規(guī)?；a(chǎn)不同，學(xué)校創(chuàng)客空間可以更加側(cè)重與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合，既提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，又強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)效果。

在校內(nèi)建設(shè)上，整合資源，打造創(chuàng)客空間。高?？梢赃m度整合多方力量，打造定制的創(chuàng)客空間，確保創(chuàng)客教育有獨立有效的運行環(huán)境。充分利用校內(nèi)各個圖書館、學(xué)習(xí)室、實驗室等現(xiàn)有資源，重視圖書館作為開放空間和資源查找的學(xué)習(xí)功能，將學(xué)習(xí)室作為跨學(xué)科、跨年級交流和思想碰撞的開放空間，開放高校實驗室，引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備和3D打印技術(shù)，將其作為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實踐、動手操作的地方，因地制宜，將校內(nèi)現(xiàn)有的資源環(huán)境整合成為設(shè)施先進(jìn)、器材充足、材料全備的“創(chuàng)客空間”；同時，根據(jù)創(chuàng)客課題和項目需要適時配備一批定制化的器材，在空間和設(shè)備上保證學(xué)習(xí)者參與的可能性。

在校際聯(lián)絡(luò)上，多校共享，資源互通。高校之間可以尋求串聯(lián)共享，每個學(xué)校根據(jù)自身特色，搭建供多校師生共同使用的創(chuàng)客空間。這種共享的實現(xiàn)既能降低建設(shè)和維護(hù)的經(jīng)濟(jì)成本，提高創(chuàng)客空間的使用率，也能讓來自不同高校的學(xué)生進(jìn)行溝通互動，如工科類高校與藝術(shù)類高校的交流，加強(qiáng)其對外學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，增長其眼界和思維。

在校社合作上，高校應(yīng)加強(qiáng)與社會創(chuàng)客空間的合作，鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)平臺延展到校外，將學(xué)生的創(chuàng)客項目帶到社會創(chuàng)客空間，與各行各業(yè)的創(chuàng)客分享創(chuàng)意，獲取更多的資源；此外，高校也要加強(qiáng)與社區(qū)的合作，使學(xué)生的項目走出課堂和實驗室，考察其在社會情境中的運用和適應(yīng)度，在服務(wù)消費者的實踐環(huán)境下反思既有創(chuàng)造的不足和缺陷，以獲取全新的靈感。

除了線下的創(chuàng)客空間，還應(yīng)打造在線的創(chuàng)客社區(qū)，將教學(xué)講義、教學(xué)實錄、開源軟件、工具材料等上傳至網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行作品展示、信息發(fā)布、互動討論。學(xué)生可以利用線上群組進(jìn)行問題發(fā)布，教師團(tuán)隊也可定期在線上答疑解惑。同時，將在線的創(chuàng)客社區(qū)打造成學(xué)生創(chuàng)客們展示作品的場所，在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行創(chuàng)意征集和分享，形成一個線上“輸出口”，廣泛吸納來自網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的意見。將在線創(chuàng)客空間當(dāng)作為數(shù)字校園、智慧校園建設(shè)工程的重點內(nèi)容，真正打造符合時代特點的互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育的模式。

（二）整合有效師資，重構(gòu)教師角色

第一，發(fā)揮整合效應(yīng)，廣泛利用有效師資。利用高校得天獨厚的專業(yè)教師資源，將不同學(xué)科的教師吸納進(jìn)來，進(jìn)行組合教學(xué)，讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)和掌握不同學(xué)科的知識；從校外聘請專攻創(chuàng)客教育的導(dǎo)師或訓(xùn)練師進(jìn)行指導(dǎo)，以此來充實壯大創(chuàng)客教育的師資隊伍；邀請一些在社會企業(yè)中已經(jīng)有一定成就的“超級創(chuàng)客”作為創(chuàng)客教育的兼職教師，以培訓(xùn)和咨詢的形式和學(xué)生進(jìn)行互動交流，并將自己創(chuàng)客熱情傳遞給學(xué)生；一些具有在相關(guān)專業(yè)，如計算機(jī)、工業(yè)設(shè)計、工程制造、藝術(shù)設(shè)計等方面有經(jīng)驗的學(xué)生家長，也可以被挖掘出來，用以補(bǔ)充創(chuàng)客教育的師資力量。

第二，挖掘優(yōu)勢資源，為創(chuàng)客教師團(tuán)隊提供培訓(xùn)。定期組織導(dǎo)師團(tuán)隊開展外出進(jìn)修、訪學(xué)、研討活動，學(xué)習(xí)并借鑒國外一些好的高校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才上的經(jīng)驗和成果，參觀和分享國外高校學(xué)生的最新創(chuàng)意項目；鼓勵創(chuàng)客導(dǎo)師團(tuán)隊積極參與國內(nèi)的創(chuàng)客嘉年華、創(chuàng)客學(xué)術(shù)年會等活動，與其他高校和社會創(chuàng)客共同分享、學(xué)習(xí)和探討創(chuàng)客的本土化發(fā)展戰(zhàn)略，讓創(chuàng)客教師團(tuán)隊通過培訓(xùn)了解創(chuàng)客教育的根本理念，真正將課堂交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的熱情和能力，使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的樂趣。

第三，轉(zhuǎn)變思路，協(xié)助創(chuàng)客導(dǎo)師團(tuán)隊重構(gòu)教師角色。創(chuàng)客教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者，需要為學(xué)習(xí)者設(shè)計創(chuàng)客學(xué)習(xí)項目，以解決其生活中的實際問題；創(chuàng)客教師應(yīng)該成為資源的管理者，將具有不同學(xué)科背景、不同興趣偏好、不同認(rèn)知水平以及不同能力方向的學(xué)習(xí)者協(xié)調(diào)分配到不同的創(chuàng)客項目中，調(diào)配學(xué)習(xí)者之間的交互協(xié)作。進(jìn)行物資設(shè)備的管理，包括創(chuàng)客項目所需的學(xué)習(xí)資源、大小型電器加工設(shè)備、開源硬件以及各種開發(fā)輔助設(shè)備等；創(chuàng)客教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的調(diào)控者，在創(chuàng)客項目啟動時，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)支架，在項目邁向正軌后，學(xué)生能夠自主實踐時及時地撤除支架；創(chuàng)客教師還應(yīng)該是實踐質(zhì)量的提升者，在學(xué)生的創(chuàng)客項目學(xué)習(xí)過程中起到質(zhì)量監(jiān)控的作用，在任務(wù)遇到困難的時候，提供適當(dāng)?shù)募夹g(shù)指導(dǎo)和心理狀態(tài)的疏導(dǎo)，使學(xué)生始終處在一個積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

（三）改良課程體系，注重人才培育

創(chuàng)客教育的課程設(shè)計給高校傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，其講求在課程設(shè)計中加入實踐性、主體性和創(chuàng)新性，需要高校提供更為開放的教育體系?？山梃b國外高校開展創(chuàng)客教育的做法，將創(chuàng)客教育整合于常規(guī)課程中，既支持課程教學(xué)又間接實現(xiàn)創(chuàng)客教育的目標(biāo)[11]。首先，可以利用一些新穎的設(shè)施和材料，激發(fā)高校學(xué)生的創(chuàng)意想法、支持學(xué)生自主設(shè)計與創(chuàng)造有重要的應(yīng)用優(yōu)勢；其次，充分汲取學(xué)科之所長設(shè)計基礎(chǔ)課程，參考現(xiàn)在較為成熟STEAM教育理念，將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計等課程整合到教學(xué)設(shè)計中，將原本分散的學(xué)科整合到教學(xué)實踐中，在思維運用上糅合形成一個整體，提供合理的創(chuàng)客教學(xué)案例，通過跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的課程設(shè)計，鼓勵學(xué)生打破本專業(yè)的思維壁壘來進(jìn)行互動與合作。

高校根據(jù)自身的特殊優(yōu)勢，開展符合自身特色的創(chuàng)客課程?？稍O(shè)置輔修學(xué)位來開展系列化的教育課程。推出幾門新的跨學(xué)科的、以工作室方式推進(jìn)的創(chuàng)客教育課程進(jìn)行試點，開放給全校的學(xué)生將其作為跨學(xué)科課程進(jìn)行選修，也可采用集中教學(xué)+在線學(xué)習(xí)結(jié)合的方式，其目的是為了擴(kuò)大創(chuàng)客教育在學(xué)生中的知曉度和影響力。各個高校可以根據(jù)自身優(yōu)勢開設(shè)定制化的創(chuàng)客課程。

（四）創(chuàng)建激勵機(jī)制，完善評估體系

為了確保創(chuàng)客教育在現(xiàn)行的高校教育體系中找到平衡點，創(chuàng)業(yè)教育在考核體系上應(yīng)當(dāng)與高校既有評估體系掛鉤，使其不僅僅處于輔助教育的地位。由于創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)成果是一個創(chuàng)新作品，而且一個創(chuàng)新作品往往是由一個團(tuán)隊合力完成，傳統(tǒng)的一刀切的考核方式并不利于解放學(xué)生自由創(chuàng)造的積極性，也很難測量項目成員在團(tuán)隊中的貢獻(xiàn)高低。因此，在激勵機(jī)制上，需要探索多元化的評估機(jī)制，采取過程評估+結(jié)果評估相結(jié)合的方式。在過程評估上，要將傳統(tǒng)的來自教師的評價、學(xué)習(xí)者個體自評以及學(xué)習(xí)同伴的互動評價相結(jié)合，采取量化評估和質(zhì)性評估結(jié)合的方法，既要注重創(chuàng)客項目的實際價值，也要注重學(xué)生在項目參與過程中的日常表現(xiàn)；在結(jié)果評估上，由于傳統(tǒng)的學(xué)分制考核在考核機(jī)制上缺乏彈性，因此，可將創(chuàng)客教育的成果進(jìn)行一定程度的學(xué)分制轉(zhuǎn)化，并將創(chuàng)新學(xué)分作為獲得獎學(xué)金、保送研究生的重要指標(biāo)，解決學(xué)生在學(xué)分硬性指標(biāo)上的顧慮；在后續(xù)支持上，為具有創(chuàng)業(yè)價值的成果提供后續(xù)場地、設(shè)備、資金方面的指導(dǎo)和支持，幫助具有市場前景的創(chuàng)客項目進(jìn)行商業(yè)轉(zhuǎn)化。

創(chuàng)客教育同樣離不開教師的支持，高校可設(shè)立專門的創(chuàng)客教育研究基金，鼓勵專業(yè)教師進(jìn)行理論研究，與國際接軌，掌握前沿的科研成果；將跨學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)工作量和教學(xué)成果作為學(xué)校評定各院系教學(xué)工作、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的重要考核指標(biāo)，在教師職稱評定和崗位聘任時予以優(yōu)先考慮；設(shè)立專門的學(xué)術(shù)獎學(xué)金，用來鼓勵在創(chuàng)客教育中有突出成果的老師，以激勵他們實踐并研究創(chuàng)客教育。

（五）渲染文化氛圍，實現(xiàn)理念傳遞

創(chuàng)客教育的推廣和發(fā)展離不開良好的文化氛圍，通過建設(shè)大學(xué)生共同參與的環(huán)境，塑造學(xué)習(xí)者個體學(xué)習(xí)進(jìn)取與個性開放的精神品質(zhì)。首先，高?？梢岳米陨淼馁Y源優(yōu)勢，擴(kuò)大與政府、企業(yè)、社區(qū)的合作。通過與政府的合作，獲得政策支持，將創(chuàng)客教育作為一個實事項目來進(jìn)行推廣，幫助創(chuàng)客教育打破行政審批的障礙；加強(qiáng)與企業(yè)的合作，獲取創(chuàng)客項目的發(fā)展資金以及材料硬件設(shè)備。同時，將社會上的優(yōu)秀創(chuàng)客項目引進(jìn)校園，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，也帶領(lǐng)社會企業(yè)、社會組織了解校園創(chuàng)客項目的經(jīng)濟(jì)與實用價值，進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，繼而尋求合作的可能性。其次，借助各種方式，加大宣傳力度。高校可以積極組織開展各類“創(chuàng)客大賽”“創(chuàng)客沙龍”“創(chuàng)客嘉年華”“創(chuàng)客教育作品展”等，不僅給既成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目一個展示分享的平臺，也幫助了成熟的創(chuàng)客項目進(jìn)行宣傳推廣，對外實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)客項目產(chǎn)品化、市場化的合作內(nèi)容，以點帶面，鼓勵越來越多的學(xué)生參與到創(chuàng)客行動中來。學(xué)校還可以利用網(wǎng)絡(luò)建立虛擬社區(qū)或者虛擬群組，進(jìn)行信息發(fā)布、資源共享等，通過互聯(lián)網(wǎng)將各項目、各團(tuán)隊和一些零散的關(guān)注者連接起來，使其在里面交流互動，從而營造積極融洽的文化氛圍。

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A Research under the Background of Maker Education: the Path of Cultivating College Students’ Maker Quality

Zhang Rui Pan Di Zhang Yu
（School of Social Development, East China Normal University）

act: With the increasing popularity of maker movement, domestic universities have begun to promote maker education to cultivate innovative talents. Compared with foreign countries, maker education in China still has some defects in makers’ spaces, teachers’ team, teaching design, incentive mechanism and cultural environment. Therefore, the strategies to cultivate college students’ maker quality would be discussed in relevant aspects for promoting the innovation ability of college students.

ds: Maker; Maker Education; Innovation

G647.38

A

1006-1789（2016）03-0070-05

責(zé)任編輯 楊 毅

2016-03-04

張睿，華東師范大學(xué)社會發(fā)展學(xué)院，講師，主要研究方向為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；潘迪，華東師范大學(xué)社會發(fā)展學(xué)院，主要研究方向為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；張麗，華東師范大學(xué)社會發(fā)展學(xué)院，主要研究方向為青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。