檀 釗

(北海職業(yè)學院，廣西 北海 536000)

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·職業(yè)與成人教育·

職業(yè)院校學生高附加值技能體系的構建

檀 釗

(北海職業(yè)學院，廣西 北海 536000)

職業(yè)院校學生高附加值技能的構建是指在強化學生本專業(yè)技能的前提下，對學生技能體系進行拓展，以增強學生的就業(yè)能力，提高學生的就業(yè)質量，是緩解高職學生就業(yè)壓力、豐富學生技能體系以及切實踐行素質教育的需要。高附加值技能體系構建具有豐富的理論依據(jù)和政策基礎。高附加值技能體系構建要遵循就業(yè)目標、技能關聯(lián)、夠用實用和資源就近的原則。高附加值技能體系構建主要采取多專業(yè)滲透的途徑，它與復合型人才的培養(yǎng)以及一專多能人才的培養(yǎng)在目的、要求等方面存在明顯的差異。高附加值技能體系構建的理論源于專家和學者現(xiàn)有的研究成果，但有其自身基本完備的理論架構，將其作為一項理論予以豐富和完善將有助于提高職業(yè)教育的實效，增強職業(yè)教育的吸引力。

職業(yè)院校；高附加值技能；就業(yè)目標；關聯(lián)

職業(yè)院校的學生選擇職業(yè)教育本來具有各種特殊的原因，有家庭的壓力，有懵懂選擇的結果，無法回避的是，很多學生選擇職業(yè)教育是出于某種無奈，真正完全由衷地選擇職業(yè)教育的學生不在多數(shù)。在職業(yè)教育快速發(fā)展的初期，社會對職業(yè)教育并不持明顯的肯定態(tài)度，更多的人認為職業(yè)教育是失敗者的教育，是在選擇窮盡背景下的一種無奈的選擇。由此帶來世俗的偏見，用人單位錄用職業(yè)教育培養(yǎng)的學生也大多是在選擇窮盡的背景下才做的一種無奈的選擇。順應這種誤識，職業(yè)教育培養(yǎng)的學生從一開始就遇到就業(yè)上的有形和無形的壓力，盡管最近幾年職業(yè)教育憑借自身的改革和學生的實力部分扭轉了社會對職業(yè)教育學生的看法，但總體上，這種趨勢并未真正得到徹底的改變。學生要想在如今日漸白熱化的就業(yè)競爭中能占有一席之地，就必須具備足夠強勢的競爭能力，這成為所有職業(yè)教育的所有利益相關者關注的焦點。綜觀我國職業(yè)教育宏觀、中觀和微觀層次的改革情況，宏觀的落實在理論和非現(xiàn)實階段、中觀的改革保守僵化，而微觀的改革大多限定在某個專業(yè)或課程層面，即便取得明顯的成果，也難具有普適性，推廣受阻。走出現(xiàn)實困境的一種選擇就是探尋一種宏觀、中觀和微觀層面上都可以接受的新的路徑。構建職業(yè)院校學生高附加值技能體系就是符合這樣要求的一種路徑。

一、高附加值技能的界定

高附加值技能是一個新的概念，脫胎于技能的基本界定，在強化學生本專業(yè)技能的前提下，對學生技能體系進行拓展，以此豐富學生的技能體系。具體而言，通過多專業(yè)滲透的方式，在強化學生本專業(yè)核心技能的前提下，倡導并鼓勵學生根據(jù)個人能力和興趣愛好等因素，掌握與本專業(yè)緊密關聯(lián)的其他專業(yè)的部分核心技能，與本專業(yè)緊密關聯(lián)的這些其他專業(yè)的核心技能即為高附加值技能。培養(yǎng)學生掌握和習得高附加值技能的目的主要在于使學生增強就業(yè)能力，提高就業(yè)質量。

二、高附加值技能體系構建的背景與意義

高附加值技能體系構建的理論是一種從現(xiàn)有理論基礎上創(chuàng)新的理論。這種理論將意義和依據(jù)與職業(yè)教育的目標和職業(yè)教育本身的類別教育的特點緊密結合起來，少了宏觀理論的模糊，賦予中觀理論的激進性，拓展了微觀理論的適用領域，能對職業(yè)教育的發(fā)展起到其他理論所無法起到的促進作用。從具體層面看，職業(yè)院校學生構建高附加值技能體系不僅是緩解學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)壓力和豐富學生技能體系的需要，更是切實踐行素質教育的需要。

(一)緩解就業(yè)壓力

2014中國高等職業(yè)教育質量年度報告統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2013年的高職畢業(yè)生與前兩屆畢業(yè)生相比，就業(yè)率處于上升態(tài)勢，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例也穩(wěn)步上升，與就業(yè)率同向發(fā)展的是，中國高職畢業(yè)生的就業(yè)質量也逐年提升。數(shù)據(jù)同樣也揭示了，高職畢業(yè)生的就業(yè)情勢近年雖有好轉，但相對于龐大的高職畢業(yè)生隊伍而言，解決就業(yè)難的問題仍然任重道遠。前述報告選取的調研樣本是否具有廣譜性和代表性，在與高職畢業(yè)生嚴酷的就業(yè)現(xiàn)實對比下還是值得質疑的，即便高職畢業(yè)生的就業(yè)率的確處于上升態(tài)勢，但就業(yè)質量能否同步提升卻值得深思。以廣西北海職業(yè)學院為例，最近幾年畢業(yè)生的就業(yè)率并未實質提升，畢業(yè)生的就業(yè)崗位與專業(yè)對口的比例反而出現(xiàn)減小的趨勢，畢業(yè)生對就業(yè)崗位和薪酬的滿意度并未提升。撇開各類數(shù)據(jù)的信度問題，高職學生就業(yè)形勢嚴峻仍是一個公認的社會問題。要緩解高職學生就業(yè)難的問題，惟有走深化職業(yè)教育改革之路。高附加值技能體系的構建就是在深化職業(yè)教育改革的背景下提出的一條創(chuàng)新性的路徑。

(二)豐富學生技能

綜觀現(xiàn)今職業(yè)院校學生技能體系的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的高職專業(yè)都是在統(tǒng)一或相似的專業(yè)培養(yǎng)計劃的架構內，以學生本專業(yè)技能的強化和提升為目的，安排相關的專業(yè)課程，這完全符合傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式的要求。但這種安排忽略了社會對人才需求的挑剔性。每年高職畢業(yè)生如過江之鯽，用人單位擁有寬裕的挑選余地，如非專業(yè)技能特別冒尖，能入用人單位法眼的可能性較小。高職畢業(yè)生的供大于求縱容了用人單位。有調研顯示基于用人成本的考慮，80%以上的企事業(yè)單位明確表示希望畢業(yè)生能具備更多的相關技能，那些單純擁有某專業(yè)技能的學生在就業(yè)市場上選擇的余地較小，難受用人單位的青睞。

用人單位對高職畢業(yè)生的知識、能力和綜合素質的要求日益提高。市場需求即職業(yè)教育的導向，因應這種市場的近乎強硬的需求，職業(yè)院校必須著手豐富學生的技能體系，高附加值技能體系的構建就是豐富學生技能體系的絕佳選擇。

(三)踐行素質教育的需要

職業(yè)院校學生高附加值技能體系的構建是切實踐行素質教育的需要。這種創(chuàng)新性的做法基于學生個體發(fā)展和社會發(fā)展的雙重需求，倡導和鼓勵學生依據(jù)未來職業(yè)崗位的特點和技能需求，采取各種可用與有效的途徑，積極地拓展職業(yè)技能，包括本專業(yè)技能與相關技能，提升自己的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)個人的自由發(fā)展。

三、高附加值技能體系構建的依據(jù)

(一)理論依據(jù)

1.建構主義理論

建構主義教學理論強調知識技能并非通過接受傳輸獲取，知識技能的獲得是建構的。教學在本質上并非知識的傳授過程，知識是不斷認知、體認和建構的過程，學習是交互和實踐的產(chǎn)物。高附加技能體系構建依據(jù)建構主義理論，強調技能習得的過程性和建構特點，關注學生內在動機的激發(fā)，激發(fā)學生在職業(yè)教育階段，針對本專業(yè)知識技能在就業(yè)過程中可能存在的不足，進行質疑并探求改進的途徑，以豐富自己的技能體系為出發(fā)點，注重多元智能的發(fā)展。因此，某種意義上作為當代學習理論同義詞的建構主義理論，正是構建職業(yè)院校學生高附加值技能體系的基本理論依據(jù)。

2.社會適應理論

社會適應理論關注研究提高個體的社會適應能力，社會適應能力既可以指個體適應環(huán)境主要是社會環(huán)境的方式與策略，也可以表現(xiàn)為個體社會生活的能力水準。社會適應理論認為個體在社會生存與發(fā)展過程中因面臨各類任務和挑戰(zhàn)而產(chǎn)生社會適應行為。社會適應行為強調個體在應對社會環(huán)境壓力和適應社會生活中的作用，強調個體在社會適應過程中的自我調節(jié)作用。職業(yè)院校的學生在職業(yè)教育階段以及后教育階段都面臨社會各界的各種壓力，其中身份歧視和就業(yè)方面的壓力最為明顯，為化解這些沉重的壓力，妥善解決好就業(yè)問題，學生必須充分進行自我調節(jié)，從單純的本專業(yè)技能入手，構建周邊的技能，即構建高附加值技能體系，以此適應日漸激烈的就業(yè)情勢，增強就業(yè)的適應性和就業(yè)的競爭力。

3.職業(yè)教育理論

職業(yè)教育理論認為職業(yè)教育與其他教育最大的區(qū)別就在于其具有實踐技能性的特點。職業(yè)教育雖然要求學生掌握一定的理論基礎知識，但更注重和強化學生習得實際技能，增強知識的應用能力和動手操作的能力。職業(yè)教育是以造就具有一定的專業(yè)知識和實踐操作技能、技巧的人才為目的的，這決定了職業(yè)教育必須且只能重視學生技能的培養(yǎng)，確立技能培養(yǎng)在整個職業(yè)教育過程中的核心地位。高附加值技能體系的構建以此為基礎，拓展了技能的外延，仍然遵循了職業(yè)教育基本理論的要求。

一般認知理論、教育科學中的主體論以及馬克思、毛澤東、鄧小平關于人及其全面發(fā)展的學說也為職業(yè)院校學生高附加值技能體系的構建提供了理論支持。

(二)政策依據(jù)

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)中對完善職業(yè)教育人才多樣化成長的渠道和推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等作出了明確的指示?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014-2020年)》(教發(fā)〔2014〕6號) 在指導思想、職業(yè)教育的開放溝通以及營造良好氛圍方面為職業(yè)院校學生高附加值技能體系的構建奠定了政策基礎。這些重要的基本政策成為職業(yè)院校學生高附加值技能體系構建的強大的政策性依據(jù)。

四、高附加值技能體系構建的原則

(一)就業(yè)目標原則

對于職業(yè)教育的任務和性質，理論界和實務界有一個共同的觀點，即在某種意義上說職業(yè)教育就是就業(yè)教育，雖然這種觀點從理論角度看似乎過于低俗，也似乎不夠嚴謹，但這種觀點于現(xiàn)今職業(yè)教育的現(xiàn)狀和特點而言，倒是十分妥帖的一種界定。

職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型人才為目標，與其他類別教育具有明顯的區(qū)別。職教學生習得技能的目的也是為將來能夠適應專業(yè)崗位的需求，換言之，職業(yè)教育所有的教育教學活動都是圍繞將來學生工作崗位的需要進行的。倘若脫離這個目標，職業(yè)教育就極有可能與包括基礎教育和除應用型本科之外的其他類別的教育混同起來，導致職業(yè)教育完全喪失自己的特點。

從職業(yè)教育的根本屬性和任務考察，高附加值技能體系構建的首要原則必然是以就業(yè)為目標。脫離就業(yè)談職業(yè)院校學生技能的培養(yǎng)是毫無意義的。就業(yè)目標原則強調職業(yè)院校學生專業(yè)技能以及高附加值技能體系的構建都是為了增強學生的綜合就業(yè)能力，最終為了提高學生的就業(yè)質量。與其他所有形式的綜合素質培養(yǎng)工作相比，高附加值技能體系的構建更能直接地體現(xiàn)就業(yè)目標原則。有人會認為這是高附加值技能體系構建的功利性的赤裸裸展示，如此認為實質上并無不妥，因為，目標上的功利性并非就代表低俗或背離職業(yè)教育的宗旨，我們認為，正是高附加值技能體系構建的這種功利性恰恰真實地反映了職業(yè)教育的需求，也最大程度地滿足了各類職業(yè)教育利益相關者的需求。

(二)技能關聯(lián)原則

技能關聯(lián)原則也即周邊技能原則，意指學生的高附加值技能體系的構建以學生的本專業(yè)技能為圓點，圍繞本專業(yè)技能，選擇性地習得與本專業(yè)密切相關的其他專業(yè)的技能。這些相關專業(yè)的技能能夠增強專業(yè)技能的適應面，強化其專業(yè)適應性。例如，文秘專業(yè)的學生可以選擇修習財會專業(yè)的基本技能，這樣的學生既可以從事基本的行政文秘工作，也可以從事基礎財會工作，更大的一種可能則是，或以文秘為主崗位，財會工作為輔崗位，或者以財會工作為主崗位，文秘工作為輔崗位，將自己鍛造成一個頂倆的技能型角色，這對增強學生就業(yè)能力，鞏固職業(yè)地位具有極大的作用。

(三)夠用實用原則

高附加值技能體系的構建勢必對學生學習時間的安排帶來一定的壓力，對于高附加值技能的修習，要考慮盡量減少學生的學業(yè)負擔，堅持夠用實用原則，合理進行非技能性課程的安排，摒棄非相關性技能的教學內容，當然這些都需要以學生本專業(yè)技能的培養(yǎng)為基礎，脫離學生本專業(yè)技能的培養(yǎng)就無所謂高附加值技能體系的構建。

(四)資源就近原則

與理論性課程不同，技能的習得需要真實的訓練，任何多媒體形式的教學都無法取代真實訓練的功效，這對于高附加值技能的習得更是如此。由于高附加值技能與學生本專業(yè)的技能終究存在差異，學生本來不具備這些高附加值技能的相關前置知識和基礎技能，跨專業(yè)學習這些與本專業(yè)相關的其他專業(yè)的技能需要直接的感知，因此，在選擇高附加值技能時，需要考慮教學資源就近的原則。學生所在的院校有這些可以滿足其習得高附加值技能的專業(yè)和相應的實習或實訓資源，才能更便捷地滿足學生習得技能的需求。倘若本校缺乏相應的資源或根本沒有這些相關的專業(yè)，學生學習就會事倍功半，甚至可能得不償失。

五、高附加值技能體系構建的途徑

在高職教育階段，我們一般不怎么談學科，探討較多的是專業(yè)。多專業(yè)滲透較之學科滲透更適合高職教育階段，加之高附加值技能體系構建注重專業(yè)之間的關聯(lián)性，而通常關聯(lián)的專業(yè)大多是存在于相同或相近的學科?？鐚W科的專業(yè)一般難以作為學生本專業(yè)的相關專業(yè)，因此，多專業(yè)滲透，尤其是同一學科內部或相近學科的不同專業(yè)之間的滲透，是高附加值技能體系構建的主要途徑。當然，在教育教學的實際過程中，也會存在不同學科的專業(yè)之間的滲透，但這類情形相比相同或相近學科的專業(yè)之間滲透相對要少。

相同或相近學科的不同專業(yè)之間滲透的可操作性較強，因為相同或相近學科的專業(yè)之間存在一個大的共同的學科背景，專業(yè)之間的滲透和溝通相對較為容易。例如在工學學科中，機械工程和電類專業(yè)之間的滲透就是最常見的一種情況，機電一體化專業(yè)的面世實際就是這種專業(yè)滲透的結果，只是這種滲透的最后的結果是融合成一個全新的專業(yè)而已。再如農(nóng)學領域的畜牧類專業(yè)與植物種植類專業(yè)的滲透也是極為可能的，更重要的是這種滲透能夠突破單一的畜牧業(yè)或單一的種植類專業(yè)的一些限制，使得這些專業(yè)的人員能夠從與其本專業(yè)滲透的專業(yè)中汲取營養(yǎng)，拓展專業(yè)的適應性，豐富自己的技能體系。

不同學科的不同專業(yè)之間的滲透也很常見，就高職階段的學生而言，突破文史類和理工類大界限的不同專業(yè)的滲透還是較為少見的，主要原因是這種滲透對學生的知識和能力基礎要求較高，高職學生難以具備相應的知識和技能基礎。因此，不同學科的不同專業(yè)之間的滲透模式大多存在于傳統(tǒng)的文史類學科中。這類滲透成功的例證不少，例如，文秘專業(yè)與法律專業(yè)的滲透，在構成單一專業(yè)或專業(yè)方向的情況下，會有法律文秘專業(yè)，而在強化本專業(yè)技能，不改變專業(yè)性質和名稱的前提下，文秘專業(yè)的學生則有可能同時具備法律專業(yè)的相關技能，或者是法律專業(yè)的學生同時具備文秘專業(yè)的相關技能，這對于拓展單純文秘專業(yè)或法律專業(yè)學生的就業(yè)適應面具有重要的意義。以文秘專業(yè)作為本專業(yè)為例，學生圍繞文秘專業(yè)的技能，同時兼修法律專業(yè)的相關核心技能，諸如基本的民事訴訟技能，這樣的學生不僅可以勝任一般的辦公文秘崗位的需求，還可以在工作過程中為用人單位處理基本的民事訴訟業(yè)務，這對用人單位而言，不僅會有用人成本上的縮減，還會帶來員工管理上的便捷，而對具備這些高附加值技能的學生而言，一旦走上崗位，就會因其與眾不同的技能構成，容易輕松地鞏固自己的崗位地位，并順理成章地會提高就業(yè)質量。與此類似的還有文秘與財會、文秘與人力資源管理等專業(yè)滲透模式。

在選擇與本專業(yè)相關的專業(yè)時，主要考慮本專業(yè)技能的性質、相關專業(yè)技能修習的難度、學生知識和技能的基礎以及專業(yè)崗位技能拓展的需要。同時在專業(yè)滲透的過程中，還要注意相關專業(yè)的滲透并非需要修習該相關專業(yè)的所有技能，如果是將相關專業(yè)的所有技能悉數(shù)納入，那可能就不是高附加值技能體系的構建，而是培養(yǎng)復合型人才了。倘若不考慮專業(yè)間的相關性，那又容易轉入一專多能人才的培養(yǎng)模式。

六、高附加值技能體系構建與相關問題的辨識

與高附加值技能體系構建相似的有復合型人才和一專多能人才的培養(yǎng)模式，但這三者之間還是有著明顯的區(qū)別的，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

(一)實施對象與階段

高附加值技能體系的構建一般適用于高等職業(yè)教育階段或應用型本科階段，但應用型本科目前正處于轉軌和規(guī)范階段，故而我們所提的高附加值技能體系的構建基本就限定于高職階段，這主要緣于高職類別的教育目標就是培養(yǎng)技能型的人才，對學生技能體系的要求與其他類別的教育具有明顯的差異性。

復合型人才的培養(yǎng)大多是針對本科及以上層次的高校而言的，復合型人才既有側重應用技術的，也有偏重學術研究的，盡管近年來在高職教育中進行復合型人才培養(yǎng)的呼聲此起彼伏，但真正的成功案例卻極少，這可能印證了高職教育不宜進行復合型人才的培養(yǎng)，考察其原因，一是學制短，二是學生基礎相對較弱，三是職業(yè)院校不一定具備培養(yǎng)復合型人才的條件和能力。

一專多能人才的培養(yǎng)則可能存在于任何專業(yè)教育的階段，甚至可以是后專業(yè)教育階段，其實施對象和階段具有相當?shù)撵`活性，形式可以是學校教育，也可以是非學校教育，甚至是自學。

(二)目的與宗旨

構建學生高附加值技能體系的目的就一個，增強學生的就業(yè)能力，培養(yǎng)的是在崗位上有能力擔當一個頂多個的角色的高素質技能型專門人才。而復合型人才的培養(yǎng)則重在培養(yǎng)高層次的跨學科人才，既包括應用型人才，也包括研究型人才。一專多能人才的培養(yǎng)更多的是基于學生個人的興趣和愛好，并不一定與就業(yè)相關。如果說高附加值技能體系構建帶有明顯的功利目的印跡的話，一專多能的目的則要復雜得多，動機可能是滿足個人興趣、業(yè)余消遣，提高個人的綜合素養(yǎng)等，當然也有服務于就業(yè)的可能。

(三)基礎與要求

高附加值技能體系的構建以學生的本專業(yè)技能為基礎，圍繞本專業(yè)技能拓展相關專業(yè)技能，不一定要求學生具有這些相關專業(yè)的完整知識和技能基礎，可以是相關專業(yè)技能中的某一項或某幾項技能，對這些相關專業(yè)的知識和技能基礎要求并不絕對嚴格，不需要學生具備相關專業(yè)的完整的知識和技能基礎。但復合型人才的培養(yǎng)要求則嚴格得多，培養(yǎng)的學生一般都具有不同學科或專業(yè)的完整的知識和技能背景，要求較高。一專多能對學生本專業(yè)之外的其他技能是否與本專業(yè)技能相關并沒有要求，對是否需要具備本專業(yè)外其他專業(yè)的知識和技能基礎也沒有要求，也即，在專業(yè)背景和基礎方面的要求更為寬松。

(四)難度與障礙

構建學生高附加值技能體系只要學生所在的院校有相應的專業(yè)資源，一般而言難度并不太大，關鍵是學生需要具備較強的技能意識。而相對構建學生高附加值技能體系而言，培養(yǎng)復合型人才在院校的師資、其他教學資源等方面的要求要高得多，復合型人才培養(yǎng)也因此而存在一定的難度。一專多能人才的培養(yǎng)并不一定依賴學生所在院校的教學資源和條件，相關的障礙不大，但前提是學生要具備習得其他技能的興趣或愛好。因此，一專多能人才培養(yǎng)的主要障礙是學生是否具有興趣與愛好。

(五)成果與成效

高附加值技能體系的構建因為與學校教育密切相關，貼近職教學生的學習實際，主要服務于學生的就業(yè)，滿足就業(yè)的需要，從目的角度看成果和成效是可以預期，也可以印證的。而復合型人才的培養(yǎng)因受制于太多的因素，實際成效并不理想。以我國近年來復合型人才培養(yǎng)的實際看，也的確如此。最近以來教育界對復合型人才培養(yǎng)呼聲的漸弱態(tài)勢也印證了這點。至于一專多能人才的培養(yǎng)則由于其目的的寬泛與不明確性，成果和成效也相應具有難以衡量和確定的特點。

(六)技能關聯(lián)的程度

高附加值技能體系構建一般關注與本專業(yè)技能的關系，通常都是學生本專業(yè)的周邊專業(yè)或相近專業(yè)的技能，基本不大可能跨學科。而復合型人才培養(yǎng)注重的就是跨學科，培養(yǎng)具有不同學科背景的高層次人才，尤其注重文理相通。對于一專多能人才的培養(yǎng)來說，這種模式并不講究技能之間是否具有相關性，學生依據(jù)自己的愛好和興趣修習與本專業(yè)完全沒有關系的其他技能，例如法律事務專業(yè)的學生可以學習中醫(yī)針灸、舞蹈表演等技能，而這些技能，如前所述，自然無法界定為高附加值技能。

七、結語與展望

在職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢喜人的今天，職業(yè)教育的理論研究成果豐碩，高附加值技能體系構建的理論源于專家和學者現(xiàn)有的研究成果，但有其自身基本完備的理論架構，將其作為一項理論予以豐富和完善有一定的實踐基礎，相信隨著學界的重視，該理論將日臻完善，也必將有助于職業(yè)教育走出一直以來模仿或復制本科教育模式的陰影，對提高職業(yè)教育的實效，增強職業(yè)教育的吸引力起到推動作用，更重要的是，有助于確立職業(yè)教育作為一種類別教育的地位和影響。

(責任編輯：蔣國平)

On Establishing System of Vocational College Students'Technical Ability with High Additional Value

TAN Zhao

(Beihai Vocational College，Beihai 536000，China)

To establish the system of vocational college students' technical ability with high additional value refers to expending the system of students' skills. To enhance the students' employment ability, and improve the quality of the students' employment.It is the need of alleviating the pressure of the students' employment，riching their technical ability system and practicing quality education.High-value skills system construction has rich theoretical basis and policy basis.To establish the system of vocational college students' technical ability with high additional value need to follow the principle of employment target， associated skills，enough practical skills and resources nearby. and requires us to make different specialities penetrate into each other.It is different from training compound professionals and cultivating students specialized in one area and capable of doing many things，especially in such aspects as purpose and requirements.The theory of establishing the system of vocational college students' technical ability with high additional value originated from the research results of present experts and scholars，and it has its own basic complete theoretical framework.To rich and perfect this theory will help to improve the actual effect of vocational education and enhance the attraction of the vocational education.

vocational college;technical ability with high additional value;employment target;relevance

檀釗(1971- )，男，安徽望江人，副教授，研究方向為高等職業(yè)教育。

2016-08-30

2016-09-23

G710

A

1671-9719(2016)12-0095-05

2015年度廣西職業(yè)教育教學改革重點立項項目“產(chǎn)教深度融合理念下高職院校專業(yè)與實訓基地一體化建設研究”(20154301)。