◇　山東　劉海永

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實施翻轉(zhuǎn)課堂讓化學(xué)更加精彩

◇山東劉海永

翻轉(zhuǎn)課堂是讓課堂教學(xué)從以教師為中心向以學(xué)生為中心翻轉(zhuǎn),通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并參與課堂探究而獲得知識構(gòu)建,形成技能．隨著信息技術(shù)的發(fā)展,結(jié)合高中學(xué)生的特點來看,在教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)是可行的,問題是如何有效地引導(dǎo)學(xué)生展開自學(xué)、探究、評價及課后活動．本文結(jié)合高中化學(xué)課堂教學(xué)實踐,對翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的相關(guān)問題作簡要分析．

1　課程資源開發(fā)

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂的地方在于更注重課程資源的開發(fā),強調(diào)要借助課堂資源來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)．課程資源包括和化學(xué)課程相關(guān)的視頻、文檔等各種資料,可以把其統(tǒng)稱為微課程,在高中化學(xué)教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂,要充分利用好這些課程資源．當(dāng)然,并不是所有的課程資源都需要教師自己制作,在實踐中可借助網(wǎng)絡(luò)搜索豐富的課程資源．

課程資源的開放對翻轉(zhuǎn)課堂的實施具有不可估量的作用,課程資源開放涉及視頻的制作、資源的整合、文檔的編輯等多項工作,在教學(xué)中,要以學(xué)校為組織單位,以理化教研組為主體組建起相應(yīng)的課程資源開發(fā)小組,充分發(fā)揮化學(xué)教師的能動作用,共同參與到課程資源開放過程中．同時,要充分借助網(wǎng)絡(luò)來充實課程資源,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為豐富的素材．

2　學(xué)習(xí)先行

翻轉(zhuǎn)課堂極力提倡要發(fā)揮好學(xué)生的自主性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會自主學(xué)習(xí)．課程資源的開放是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供素材的,那么,落實到實踐中,則要以具體的任務(wù)形式組織學(xué)生在課前準(zhǔn)備，課中觀看、閱讀、聽講．實施翻轉(zhuǎn)課堂,以豐富的課程資源引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),初步了解、感知,這對學(xué)生知識的構(gòu)建是大有裨益的．

比如,氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)中最重要的反應(yīng)之一,教學(xué)中既要對初中學(xué)習(xí)的定義加以拓展,還要引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度理解和掌握氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)——電子轉(zhuǎn)移．為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),突破難點,課前導(dǎo)學(xué)案可設(shè)計如下問題:氧化還原反應(yīng)新舊概念有什么聯(lián)系和區(qū)別?新的分類方法和已有的分類方法有何關(guān)系?給出10個反應(yīng)方程式讓學(xué)生對其進行分類(這10個反應(yīng)包括了4大反應(yīng)類型的反應(yīng)、學(xué)生以前認識的典型的氧化還原反應(yīng)和用原來的分類方法不能歸納的反應(yīng)),學(xué)生通過已有的知識對這些反應(yīng)進行分類,但對銅和濃硫酸反應(yīng)分類時就遇到問題了,學(xué)案中提示學(xué)生從化合價是否變化的角度分析,學(xué)生通過思考重新對反應(yīng)進行分類，為學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)與4大反應(yīng)類型的關(guān)系做好課前鋪墊．

學(xué)生認識事物的特點是從直觀出發(fā),而氧化還原反應(yīng)恰恰是微觀和抽象的,怎樣才能把這種微觀和抽象的問題用直觀的方法展現(xiàn)出來呢?例如：1) 原電池裝置產(chǎn)生電流的觀察分析．因為學(xué)生不了解原電池,需強調(diào)這種裝置是鋅和硫酸銅的置換反應(yīng)的另一種方式,本質(zhì)相同．還需引導(dǎo)學(xué)生把觀察的重點放在電流計指針的偏轉(zhuǎn)上．通過物理知識完成了從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維過渡．2) 鈉和氯氣反應(yīng)實驗分析.設(shè)計了以下問題:反應(yīng)物和生成物中的微粒都是什么?它們?nèi)绾无D(zhuǎn)變?逐步引導(dǎo)學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移．課前學(xué)生可以觀看視頻和自主學(xué)習(xí)初步建立氧化還原對立統(tǒng)一的概念．

3　課堂內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂不僅注重課前的自學(xué)、課后的拓展和訓(xùn)練,還強調(diào)課堂的內(nèi)化，要通過問題交流、作業(yè)訓(xùn)練、同伴協(xié)作、個性化指導(dǎo)等多種方式來幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識．

如氧化還原反應(yīng)這一概念的學(xué)習(xí),不是由教師告訴學(xué)生,而是要借助相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式,引導(dǎo)學(xué)生在對比分析中歸納其特點,最終獲得對該概念的理解和掌握．以“濃硫酸”中學(xué)習(xí)其強氧化性為例,在銅與濃硫酸反應(yīng)實驗后設(shè)計問題:

1) 指出氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物?

2) 在反應(yīng)中,濃硫酸表現(xiàn)了什么性質(zhì)?

3) 1mol銅與2mol濃硫酸反應(yīng)能生成1molSO2嗎?

4) 足量Zn與濃硫酸反應(yīng)和上述情況相同嗎?

學(xué)生通過課堂交流,在層層遞進的問題引導(dǎo)下,掌握了濃硫酸與金屬反應(yīng)的實質(zhì),翻轉(zhuǎn)課堂更強調(diào)師生互動,以學(xué)生為主體探究,但也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用．

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生是被動參與的,而翻轉(zhuǎn)課堂模式則是學(xué)生變被動為主動,由學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師再進行指導(dǎo)．翻轉(zhuǎn)課堂提供給廣大老師的,不是具體的教學(xué)模式,更多的是理念．

山東省泗水縣第一中學(xué))