◇　山東　李長(zhǎng)立

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例談高中化學(xué)課堂提問(wèn)技巧

◇山東李長(zhǎng)立

“問(wèn)題”是教師用于啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)的重要方式,提出的問(wèn)題是否有效,不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也會(huì)影響探究效率．結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,提問(wèn)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際,要能結(jié)合目標(biāo)展開(kāi),且要注重以情境來(lái)引出問(wèn)題,這樣的課堂提問(wèn)才會(huì)更加有效．

1　關(guān)注學(xué)生差異性,有針對(duì)性提問(wèn)

在教學(xué)中,教師所面對(duì)的學(xué)生是不同的,若提問(wèn)(尤其是針對(duì)個(gè)別學(xué)生提問(wèn))忽視學(xué)生的基礎(chǔ),只考慮問(wèn)題能否推進(jìn)課堂進(jìn)程,這樣很容易讓學(xué)生茫然不知所措,問(wèn)題也就失去了作用．

以“物質(zhì)的分類(lèi)”為例,導(dǎo)入新課后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)HCl、SO2、CaO、KOH、Na2SO4、H2SO3進(jìn)行分類(lèi),由此引出分類(lèi)法,此時(shí)針對(duì)基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生可提問(wèn)：“對(duì)于Na2CO3,如果從其陽(yáng)離子來(lái)看,它屬于什么鹽?從陰離子來(lái)看,又屬于什么鹽?”以此問(wèn)題而引出交叉分類(lèi)法,利用Na2CO3進(jìn)行演示,此時(shí),針對(duì)基礎(chǔ)稍好的學(xué)生,可提問(wèn)：“如果我們?cè)倮^續(xù)分類(lèi)的話(huà),還可以怎么分?”由此引出樹(shù)狀分類(lèi)法．在該課時(shí)中,交叉分類(lèi)法相對(duì)簡(jiǎn)單,故而可針對(duì)基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),而樹(shù)狀分類(lèi)法相對(duì)難一些,可針對(duì)基礎(chǔ)稍好的學(xué)生提問(wèn),如此,學(xué)生的基礎(chǔ)不同,問(wèn)題的難易度不同,更利于借助問(wèn)題而讓學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)．

在教學(xué)中,提問(wèn)的對(duì)象是學(xué)生,故而不能只從教師角度來(lái)考慮問(wèn)題的設(shè)計(jì),而要對(duì)學(xué)生做好充分的分析,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題．如“離子方程式的意義”的探究中,不能直接問(wèn)“離子方程式有什么意義?”，而要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,以方程式來(lái)引出問(wèn)題,如“是否所有中和反應(yīng)的離子方程式都可表示為H++OH-=H2O”，在提問(wèn)過(guò)程中,要考慮學(xué)生的層次性,要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際采用層次性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生．否則,問(wèn)題太難,學(xué)生回答不了,問(wèn)題太簡(jiǎn)單又難以激發(fā)學(xué)生的興趣,只有問(wèn)題和學(xué)生的基礎(chǔ)相當(dāng),才能讓學(xué)生快速進(jìn)入到問(wèn)題探究活動(dòng)中．

2　注重以情境引問(wèn),激發(fā)學(xué)生興趣

提問(wèn)的目的是推進(jìn)課程教學(xué)進(jìn)程,可能有時(shí)對(duì)問(wèn)題的啟發(fā)和引導(dǎo)作用考慮得并不是很全面．所以,提出問(wèn)題后很容易出現(xiàn)“有問(wèn)無(wú)答”的現(xiàn)象．也可能因問(wèn)題缺少情境烘托,太過(guò)直接,學(xué)生不知道該如何回答,互動(dòng)關(guān)系中斷．以“離子反應(yīng)(1)”中對(duì)酸、堿、鹽在水溶液中的電離為例,若直接問(wèn)“氯化鈉為什么能導(dǎo)電”，學(xué)生面對(duì)教師的問(wèn)題,不知如何回答．其實(shí),在該環(huán)節(jié)中,可先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)氯化鈉溶解現(xiàn)象,再引出問(wèn)題,學(xué)生更容易理解．

以“離子反應(yīng)(2)”為例,先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)離子反應(yīng),過(guò)渡性提問(wèn)“是否任意2種或多種電解質(zhì)溶液混合都能夠發(fā)生離子反應(yīng)”,學(xué)生回答后繼續(xù)問(wèn)“在什么情況下2種電解質(zhì)溶液混合能夠發(fā)生離子反應(yīng)”,結(jié)合該問(wèn)題演示實(shí)驗(yàn)1：CuSO4溶液中滴加NaCl溶液. 實(shí)驗(yàn)2：CuSO4溶液中滴加BaCl2溶液實(shí)驗(yàn). 追問(wèn)“實(shí)驗(yàn)1沒(méi)有明顯現(xiàn)象,為什么?”,繼續(xù)追問(wèn)“實(shí)驗(yàn)2的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象又說(shuō)明了什么?”,你能根據(jù)上述分析得到什么結(jié)論?接著教師再結(jié)合實(shí)驗(yàn)2精講反應(yīng)的本質(zhì),由此引出“離子方程式”的概念．在該環(huán)節(jié)中,問(wèn)題并不是直接提出,而是在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上以問(wèn)題引出新的知識(shí)點(diǎn),借助演示實(shí)驗(yàn)來(lái)引出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行問(wèn)題分析,在學(xué)生交流后進(jìn)行點(diǎn)撥,形成教師和學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系,課堂更加活躍．

3　結(jié)合目標(biāo)提問(wèn),促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建

針對(duì)目標(biāo)提問(wèn),首先要考慮當(dāng)次課堂的目標(biāo)設(shè)計(jì),以層次推進(jìn)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究．如在“金屬與非金屬的反應(yīng)”的探究中,先以食鹽引出鈉單質(zhì),以其顏色變化而引出鈉和氧氣的反應(yīng),以問(wèn)題“如果對(duì)鈉加熱又會(huì)發(fā)生什么變化”而過(guò)渡到鈉在空氣中加熱實(shí)驗(yàn)探究,對(duì)鈉探究后引入鋁與氧氣的反應(yīng),通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)．如此,層層遞進(jìn),讓學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下不斷深入探究,完成了目標(biāo)．其次,要結(jié)合重點(diǎn)和難點(diǎn)提問(wèn)．如“氧化還原反應(yīng)”中,先以Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2而引出新的探究主題,引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出如銅和氧氣、鐵與硫酸銅溶液等反應(yīng)方程式,問(wèn)“2Cu+O2=2CuO除屬化合反應(yīng)外還屬于什么反應(yīng)類(lèi)型?”“什么叫氧化反應(yīng)?”“CuO+H2=H2O+Cu的反應(yīng)中CuO發(fā)生了什么反應(yīng)?”由此讓學(xué)生在問(wèn)題探究中初步了解氧化還原反應(yīng)的概念．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題討論后,教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥,幫助學(xué)生總結(jié)歸納,輔以精講,這樣才利于問(wèn)題的解決．

在教學(xué)中,教師面對(duì)的學(xué)生不同,故而問(wèn)題也不能整齊劃一,且要注重以情境引出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的探究興趣,要充分考慮目標(biāo)的設(shè)計(jì),結(jié)合目標(biāo)提問(wèn),以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生探究,讓學(xué)生在分析和解決問(wèn)題中把握重點(diǎn),突破難點(diǎn)．

山東省新泰市第一中學(xué))