◇　江蘇　石兆佳

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生活化探究教學(xué)的實(shí)踐探索

◇江蘇石兆佳

生活化探究教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中,教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,從生活實(shí)際出發(fā),巧設(shè)探究性學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流、遷移應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析和解決生活實(shí)際問題的能力．化學(xué)與生活息息相關(guān),在高中化學(xué)教學(xué)中,教師要重視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系,巧妙運(yùn)用生活資源,開展探究性學(xué)習(xí),從而讓學(xué)生熱愛化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)、運(yùn)用化學(xué),提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)．對(duì)此,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,就生活化探究教學(xué)的實(shí)施策略提出一些建議,以供參考．

1　導(dǎo)入生活情境,營(yíng)造氛圍,觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)

良好的教學(xué)情境是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)的重要保證．在高中化學(xué)生活化探究教學(xué)中,教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),借助一些生動(dòng)有趣或?qū)W生耳熟能詳?shù)纳钍吕?引出富有探究意義和挑戰(zhàn)性的問題,精心設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境,營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍,集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力,喚醒學(xué)生生活體驗(yàn),從而觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn),激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性．

比如,在學(xué)習(xí)“鋁的性質(zhì)和用途”時(shí),筆者是這樣導(dǎo)入生活情境的:首先借助多媒體課件展示一組鋁在日常生活中用途的圖片,如鋁鍋、自行車鋁圈、電飯煲內(nèi)鍋、鋁湯匙、保存食品的鋁箔等,然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),鋁除了上述用途外,還有哪些用途.接著讓學(xué)生聯(lián)系生活想一想：為什么不能用鋁鍋長(zhǎng)期盛放酸性和堿性食物?在刷洗鋁鍋時(shí),為什么不能用鋼絲球?這樣,從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情境,不僅引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,而且發(fā)展了學(xué)生的思維,活躍了課堂氛圍．

2　巧設(shè)探究任務(wù),實(shí)踐體驗(yàn),挖掘自主學(xué)習(xí)的探索點(diǎn)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)多地偏重接受式教學(xué)模式,學(xué)生過(guò)于依賴教師,一味被動(dòng)地記憶和理解教師所傳授的知識(shí),缺乏獨(dú)立思考和自主探究的時(shí)間、空間,導(dǎo)致學(xué)生自主性、獨(dú)立性以及創(chuàng)造性缺失．因此,在生活化探究教學(xué)中,教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,將生活元素適當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)中,結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn),遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,巧設(shè)探究性學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、動(dòng)手操作、合作交流,從而讓學(xué)生在實(shí)踐中探究、在探究中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中生成知識(shí),提升自主學(xué)習(xí)能力．

譬如,教學(xué)“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”時(shí),筆者首先從生活實(shí)際出發(fā),展示實(shí)物,創(chuàng)設(shè)情境:2份超市中買來(lái)的銀耳,一份純白,一份略帶黃色．然后提出問題,引導(dǎo)學(xué)生思考:如何判斷這2份銀耳的品質(zhì)?是否銀耳越白品質(zhì)越好?接著引導(dǎo)學(xué)生猜想假設(shè),自主探究,動(dòng)手操作,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證．最后,引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,總結(jié)歸納,得出如下結(jié)論:銀耳并非越白質(zhì)量越好,略帶黃色的銀耳質(zhì)量要比純白的銀耳好．這樣,通過(guò)實(shí)踐探究,既內(nèi)化了學(xué)生的知識(shí),讓學(xué)生感受了化學(xué)知識(shí)的生活意義和重要價(jià)值,又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立觀察思考、自主分析探究、歸納概括和動(dòng)手動(dòng)腦的能力．

3　關(guān)注作業(yè)遷移,回歸生活,把握鞏固知識(shí)的強(qiáng)化點(diǎn)

化學(xué)源于生活,應(yīng)用于生活．在生活化探究教學(xué)中,教師要注意回歸生活實(shí)際,注重課外拓展延伸,巧設(shè)綜合應(yīng)用作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題,從而強(qiáng)化鞏固,深化知識(shí)理解,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移,開闊學(xué)生的知識(shí)視野,培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,真正做到學(xué)以致用,學(xué)有所用．

比如,學(xué)習(xí)了“原電池”后,可以讓學(xué)生利用家庭中的物品自主探究和制作各種各樣的原電池,并對(duì)這些電池的供電效率進(jìn)行比較．再如,教授“食物中的添加劑”后,筆者從“圣元奶粉致性早熟”“紅肉致癌”“真功夫假排骨”“假冒香米”等食品安全事件出發(fā),結(jié)合食品安全這一熱點(diǎn)問題,引導(dǎo)學(xué)生查閱資料,開展調(diào)查:食品安全的問題究竟對(duì)人們有哪些影響?如何才能從根本上解決這個(gè)問題?對(duì)此,你何感想?這樣,通過(guò)設(shè)置調(diào)查性作業(yè),不僅深化鞏固了知識(shí)理解,而且培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐探究、知識(shí)遷移、綜合應(yīng)用以及語(yǔ)言表達(dá)能力．

總之,化學(xué)與生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,在平時(shí)教學(xué)中,教師應(yīng)注意回歸生活,重視生活化探究教學(xué)的巧妙運(yùn)用,圍繞教學(xué)目標(biāo),優(yōu)選有效策略,激活學(xué)生的生活體驗(yàn),啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思、動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)筆寫,讓學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)氛圍中更好地學(xué)習(xí)化學(xué),應(yīng)用化學(xué),從而打造高效課堂．

江蘇省阜寧縣東溝中學(xué))