◇　內蒙古　褚保民

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中學化學學習策略指導商榷

◇內蒙古褚保民

教學過程是將學生置身于一種動態(tài)、開放、個性多元的教學環(huán)境中,讓學生自主探索、主動求知,學會收集、分析和利用各種信息資源,發(fā)展學生的實踐能力、創(chuàng)新精神、合作和分享意識,為不同的學生提供不同的發(fā)展需求和較大的選擇空間．因此,可根據其學科特點設置學習策略,進行學法指導．

1　誘思導學策略

高中化學教學要兼顧學生的基礎性和發(fā)展性,強調學生在學習過程中的主動性和積極性,體現以學生發(fā)展為本的教育理念．而要實現學生的發(fā)展,就應做到誘思導學．以“乙醇的分子結構和性質”一節(jié)為例,談談誘思導學教學策略．

1) 情景導入:烈性白酒→酒精→乙醇→導入新課．

2) 實驗推導:點燃酒精燈,在火焰上方罩一干燥的冷燒杯,過一會兒,移開燒杯倒轉,冷卻,觀察燒杯內壁及注入少量澄清石灰水的現象．由現象得出結論:乙醇燃燒生成水和二氧化碳,從而導出乙醇的化學式．

3) 深化探究:乙醇的結構式如何?先讓學生寫出結構式,再用實驗驗證．

4) 實驗探索:鈉和乙醇反應產生能燃燒的氣體——氫氣,由實驗猜想出乙醇分子中有“O—H”鍵．

5) 聯想舊知識:鈉和水反應產生能燃燒的氣體——氫氣,水分子中有“O—H”,結論:乙醇分子中存在氧氫極性鍵,進一步確定出乙醇的結構式．

6) 問題反思:通過乙醇和鈉反應與水和鈉反應的劇烈程度,乙醇中的“O—H”和水中的“O—H”哪個更活潑,學生積極討論得出結論:水中“O—H”的活潑性大于乙醇中“O—H”的活潑性．

誘思探究策略體現了教師的主導性,學生的主體性,教學本身就是一種互動的多邊活動,它需要充分發(fā)揮教師和學生二者的積極性．

2　學習過程策略

化學學科具有其本身的特殊性,化學學習常常為兼有基礎性、選擇性和發(fā)展性的特點，化學與生活、化學與技術、化學與農業(yè)、化學與工業(yè)、化學與國防等都緊密聯系著生產和生活實際，同時化學學習突出強調宏觀與微觀、組成與結構、性質與反應的聯系，在教學中必須推動學生的自主學習、合作學習、創(chuàng)新學習精神,提倡探究、創(chuàng)造、合作等互動性強的新型學習方式,發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新精神．

例如,“工業(yè)上生鐵和鋼的冶煉”一節(jié)的學習,內容龐雜,這就要求學生要有目標的學習,通過科學的學習方法,抓住其知識要點.

1) 煉鐵、煉鋼原理:氧化還原反應原理．

2) 煉鐵本質:利用還原劑將鐵礦石中的鐵還原出來．

3) 煉鋼本質:利用氧化劑將生鐵中的雜質氧化而除去．

4) 原料:鐵礦石、焦炭、石灰石、空氣．

5) 化學過程:制新還原劑→煉鐵→煉鋼→造渣．

6) 對學生提出問題:用化學方程式表示煉鐵、煉鋼涉及的反應．

學生通過有效的學習過程,既能掌握要點知識,又能培養(yǎng)學習的主動性和積極性,學生每學完一章節(jié),心里就有了一個“譜”．

3　指導訓練策略

1) 目標指導策略．根據教學內容和學生實際,幫助學生明確學習目標,發(fā)揮良好的目標導向作用，要突出課本的“主線”、學生的“主體”、教師的“主導”．

2) 設疑解惑策略．在教學活動中要有的放矢,設置目標問題讓學生思考解疑,喚起學生渴求知識的愿望．如“溶液酸堿性及pH計算”的學習,可提出以下問題:a)單一溶液pH的計算；b)兩溶液混合后pH的計算.這樣設疑解惑有效地激發(fā)了學生的探求欲,極大地促進教學質量的提高．

3) 知識總結策略．當一節(jié)或一章知識學完之后,教師應指導學生進行歸納、總結,充分利用好學生的有效資源,開展學習交流活動,使學生在自主學習中能夠善于合作、互動、溝通和創(chuàng)新學習,以不同的歸納方式進行總結,把零散知識形成知識系統(tǒng),把知識點串成知識線,以知識線結成知識網,形成一個線形或網絡型知識結構,便于理解、記憶和提?。?/p>

總之,在學習過程中,對學生進行有策略的指導和培訓,有助于學生解決問題、探索問題能力的培養(yǎng),也有助于學生吸取新知識、增進新知識的理解,這樣的學法指導促進了學生學習興趣的提高,培養(yǎng)了學生自主學習、合作學習、創(chuàng)新學習的良好品質．

內蒙古赤峰市錦山蒙古族中學)