陳培坤（福建師范大學，福建閩侯350117）

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淺論研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系中導師隊伍建設

陳培坤
（福建師范大學，福建閩侯350117）

摘要：當前，建立健全研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系已成為眾多高等院校、科研機構的重要任務，而在培養(yǎng)質(zhì)量體系中占據(jù)重要地位的導師隊伍建設也成為各培養(yǎng)單位的工作重心。本文從導師隊伍建設與研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系之間的聯(lián)系出發(fā)，闡述研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系視角下的導師隊伍建設存在的問題，并就加強研究生導師隊伍建設進行了思考。

關鍵詞：研究生；培養(yǎng)質(zhì)量；導師

培養(yǎng)質(zhì)量作為研究生教育的生命線，一直備受全國各高等院校、科研院所、教育管理部門以及用人單位的關注。研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高與否所涉及的因素眾多，生源好壞、培養(yǎng)方案設定是否合理、課程體系是否完善、導師隊伍建設情況以及研究生國際化程度等均是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因子?？梢哉f，研究生培養(yǎng)質(zhì)量既是目標的體現(xiàn)，更是過程的集合，是目標性和過程性的有機統(tǒng)一。

一、導師隊伍建設在研究生培養(yǎng)質(zhì)量體系建設中的地位

正如上文所說的，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因子眾多，其中導師對研究生的影響是較大的。首先，研究生教學與本科教學的差異決定了導師在研究生培養(yǎng)中的重要作用。本科生的教學多數(shù)是通過設置一定數(shù)量和比例的課程進行培養(yǎng)，沒有專門的導師進行學術指導。而研究生的教育則在課程學習的基礎上還實行導師制，加入了導師這一特殊的角色，每位研究生在開學前后均有與之相適應的一位導師，“在研究生的培養(yǎng)中，研究生導師起到了關鍵重要，在研究生的成長、發(fā)展中扮演著一個重要的角色，承擔著重要使命。”［1］這種特殊的教學方法也就決定了導師在研究生教學中有其特殊地位。

其次，導師對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響是全過程的。研究生培養(yǎng)質(zhì)量是在一系列的行為下“合格性的體現(xiàn)、研究生個體自我進步程度的體現(xiàn)和水平、素質(zhì)和能力的綜合體現(xiàn)”［2］，這一系列的行為包含研究生的培養(yǎng)方案制定、研究領域選擇、課程學習、學術指導、科研參與、外出交流以及學位論文撰寫等，應該說，導師貫穿了研究生培養(yǎng)的全過程，參與了與研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，與研究生的日常生活、科研學習以及學術交流等方面的聯(lián)系是非常的緊密，其關系類似于古時的“師徒”關系，是超越了普通的師生關系。可以說，導師是研究生培養(yǎng)的第一責任人的說法是與現(xiàn)實相符的。因此，導師隊伍的建設在建立健全研究生培養(yǎng)質(zhì)量體系中居于重要地位。

二、研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系視角下導師隊伍建設中存在的問題

（一）導師師資不足

從我國實行研究生擴招以來，我國研究生總體數(shù)量呈現(xiàn)出幾何式增長的速度。2014年的國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報中顯示，“全年研究生招生62.1萬人，在學研究生184.8萬人，畢業(yè)生53.6萬人。”數(shù)據(jù)明顯可以看出，當前我國研究生的總體規(guī)模在急速擴張。要在這種研究生數(shù)量快速增長的背景下保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量不降低，就需要與之相適應的導師隊伍數(shù)量。然而，當前我國“部分院校和科研機構的少量導師同時招收了過多的研究生，所帶的在學研究生總數(shù)達到幾十人，足可以組成一個研究生班。”［3］師生比嚴重失調(diào)的情況，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量自然就是一個未知數(shù)了。

（二）導師對研究生培養(yǎng)的投入不足

研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是一個過程培養(yǎng)的體現(xiàn)，其研究的深度、寬度是要在導師的精心教育、指導下才能實現(xiàn)一個量的積累和質(zhì)的飛躍。在經(jīng)過漫長的實踐探索和歷史上無數(shù)能人志士對知識的不斷探索，人類的科技樹越來越大，涉及的知識面越來越廣。不管是文科類的研究生，還是理工類的研究生，在面對浩瀚無垠的人類知識海洋、研究領域中汗牛充棟的書籍選擇以及延長研究深度的時候遇到的理論和實驗困境均需要導師的指導。可以說研究生培養(yǎng)質(zhì)量和導師投入的時間和精力是成正比的，培養(yǎng)質(zhì)量越高越需要導師投入更多的時間和精力。然而，實際培養(yǎng)過程中，很多導師更關心自己的科研或課題研究，對自己承擔的培養(yǎng)研究生的責任不夠重視，與研究生的交流較少，部分導師甚至對自己所帶研究生的數(shù)量和名字都不清楚，如此情況下的研究生培養(yǎng)質(zhì)量如何不讓人擔心。

（三）導師對指導研究生的能力不足

研究生培養(yǎng)質(zhì)量很大程度上依賴導師的指導，導師的指導能力和水平對研究生將來的學習、研究等均會產(chǎn)生很大的影響。當前，在研究生規(guī)模擴張迅速的背景下，各高校也大力發(fā)展研究生導師，然而在這種背景下發(fā)展起來的導師隊伍難免泥沙俱下，一些導師的能力和水平無法對研究生進行指引，對研究生采取一種“放養(yǎng)”的培養(yǎng)模式。同時，學科或?qū)I(yè)領域內(nèi)的知識一直日益更新，新知識不斷涌現(xiàn)，一些導師無法結合現(xiàn)代知識進行指導，或?qū)ι鐣庐a(chǎn)生的現(xiàn)象和問題無法進行深層次的剖析，出現(xiàn)一些師不如生的現(xiàn)象，還有部分教師在聘為研究生導師后就放棄學習，種種現(xiàn)象都不利于培養(yǎng)出理論基礎扎實、掌握科學研究方法的高質(zhì)量、高水平研究生。

（四）導師考核機制不完善

當前，多數(shù)高等院校在導師隊伍建設上是重聘不重評，重視對研究生導師的遴選、選聘。導師選聘通常情況下是由學校研究生主管部分牽頭，科技部門、社科部門和人事部門協(xié)同參與，對申請該學科或?qū)I(yè)領域內(nèi)的研究生導師的職稱、年齡、科研項目、研究成果等方面進行嚴格審查。在審查合格后，新遴選、選聘的研究生導師就可以招研究生了。而對于教師在被聘為導師后的考核，學校要么是缺少相應的規(guī)章制度，要么是缺乏可執(zhí)行的措施，對研究生導師的考核流于形式，缺少一定的激勵和懲處措施，對一些已經(jīng)不符合導師要求或指導能力不足的導師缺少淘汰機制，重聘不重評、重選不重考是無法發(fā)揮制度的作用，對導師形成不了制約。

三、研究生培養(yǎng)質(zhì)量體系視角下如何加強研究生導師隊伍建設

（一）實現(xiàn)導師選聘多元化，擴大隊伍規(guī)模和質(zhì)量

導師力量不足是多數(shù)高等院校面臨的普遍性問題，特別是在近幾年專業(yè)學位研究生快速發(fā)展的背景下尤為突出。因此，在確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量的前提下要充實研究生導師隊伍力量。通過拓寬導師選聘來源，擴大導師隊伍規(guī)模和質(zhì)量。一方面，要加大資金投入力度，制定更多優(yōu)惠措施，從海內(nèi)外招收、引進學科或?qū)I(yè)領域內(nèi)的頂尖專家學者、研究團隊來校從事研究生教學、擔任研究生導師。另一方面，要從與學科或?qū)I(yè)領域密切聯(lián)系的黨政機關、群團組織、企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會、科研機構等渠道中遴選和聘用一批實踐經(jīng)驗豐富、具有一定理論知識和學術水平的專家學者作為研究生導師。

（二）改革評聘制度，確保導師履行職責

改革當前的研究生導師評聘制度，充分發(fā)揮導師指導能力。一是要打破導師終身制，實行導師崗位管理方式，出臺相應的實施細則，實行動態(tài)管理機制，對導師的招生資格實行復查，達不到要求的，停止其招生資格。二是要建立導師考核和評價體系，考核要聽取研究生、導師所在培養(yǎng)單位及導師自身的多方意見，評價體系應側重學生測評，兼顧導師自評和學院意見，同時將導師所帶研究生的學位論文查重、盲審、抽檢情況以及科研成果數(shù)量、質(zhì)量等納入導師考核評價體系當中。對考核評價不合格實行淘汰，對存在問題但不嚴重的可要求整改，并定期對其考核，實現(xiàn)通過考核評價體系的建立健全倒逼導師切實履行自身的職責。

（三）加強導師能力培養(yǎng)，提高研究生指導能力

社會是在動態(tài)變化的過程中不斷發(fā)展的，導師的理論水平、知識結構也要跟上時代的發(fā)展，也要不斷的加強學習，避免出現(xiàn)能力不足的尷尬局面。加強導師的綜合能力，一方面是要靠導師自身?！白鳛檠芯可鷮煟胸熑?、有義務對自己的教育理念、知識結構、教學過程和教學方法以及師生關系等不斷地進行自我反思與改進”［4］，導師要秉承保持學習、不斷學習的初學者心態(tài)，努力學習自身專業(yè)領域內(nèi)的前沿知識，提升自身的專業(yè)深度，同時，要跨越學科的壁壘，拓寬自身的理論視野和知識廣度。另外，加強自身品德的修養(yǎng)，通過自己的一言一行影響研究生，引導研究生走上科學研究的道路，培養(yǎng)研究生的科研興趣。加強導師的指導能力，另一方面要依靠相關職能部門。導師主管單位要加強對導師的崗前培訓和日常培訓，搭建交流平臺，設立導師講臺，邀請海內(nèi)外著名的導師開壇講座，開展經(jīng)驗交流和學術交流實現(xiàn)在交流中進步。教師人事主管部門要鼓勵和支持導師外出進修，為導師進行深造制定一定的優(yōu)惠措施和資金支持。

參考文獻

［1］劉明柱.如何作好研究生導師［J］.中國教育學刊，2014（09）：161-162.

［2］施亞玲，向興華，李若英.培養(yǎng)質(zhì)量導向的研究生導師績效評價體系構建［J］.學位與研究生教育，2013（11）：55-59.

［3］王梅祥.深化研究生教育改革，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量［J］.教育與職業(yè)，2013（34）.

［4］郭德俠.自我反思：導師的責任和義務［J］.中國高教研究，2006 （07）：24-27.

Abstract:At present，establishing and improving the quality of postgraduate education assurance system has become an important task of many institutions of higher learning and scientific research institutions. And the construction of the tutor team，which takes an important role in postgraduate education training quality，has also turned to be the focus of a lot training units. Analyzing the relationship between the quality assurance system of postgraduate education training and the construction of the tutor team，the paper sets forth the problems of the construction of the tutor team，and try to find out some measures to strengthen the construction of the tutor team.

Keywords:postgraduate；education training quality；tutor

中圖分類號：C961

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）11-0206-02

作者簡介：陳培坤（1989，1-），男，漢族，福建泉州人，研究實習員，碩士研究生，研究方向：高等教育管理。