王向宇

?

大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)消極行為表現(xiàn)、原因及對策

王向宇

[作者：遼寧師范大學(xué)文學(xué)院2014級學(xué)生]

文章梳理了目前大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)消極行為的表現(xiàn)，并從學(xué)生、教師、學(xué)校三個(gè)層面分析了大學(xué)生產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)行為的原因，提出了改善學(xué)生學(xué)習(xí)消極行為的對策。文章認(rèn)為，在學(xué)生層面，應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立遠(yuǎn)大理想；端正態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；正確處理好學(xué)習(xí)與各種活動(dòng)之間的關(guān)系；盡快改變高中階段養(yǎng)成的老師領(lǐng)著學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教師層面，應(yīng)明確教學(xué)工作的中心地位；運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法；在學(xué)校層面，應(yīng)設(shè)置合理的班型和課程；加強(qiáng)學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)；合理安排課外活動(dòng)；完善有關(guān)制度。

大學(xué)生；課堂學(xué)習(xí)；消極表現(xiàn)；對策

課堂是學(xué)校教學(xué)的主要場所，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的重要環(huán)節(jié)。但從目前高校大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況看，消極學(xué)習(xí)行為比較普遍。對此進(jìn)行研究，對于改變大學(xué)生的消極學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果具有重要意義。

一、大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)消極行為表現(xiàn)

大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)消極行為，是指在課堂學(xué)習(xí)這一特定的情境里，學(xué)生表現(xiàn)出的不積極參與學(xué)習(xí)的行為。大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的消極行為主要表現(xiàn)在以下幾方面。

第一，不認(rèn)真聽課，甚至不聽課。具體表現(xiàn)是，注意力不集中，有的甚至玩手機(jī)、聊天，有的看課外書，有的上課睡覺。

第二，不互動(dòng)。從目前大學(xué)課堂看，師生互動(dòng)普遍不多。即使有互動(dòng)，也主要是學(xué)生的群體參與，個(gè)體參與性較差。共同回答問題較多，單獨(dú)表達(dá)自己觀點(diǎn)的很少。

第三，逃課。當(dāng)今大學(xué)課堂學(xué)生逃課現(xiàn)象比較普遍。從逃課學(xué)生的年級看，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：大一至大三逃課率很高，且年級越高，逃課率越高。所以，時(shí)下大學(xué)校園里流傳著這樣一段順口溜：大一是“實(shí)習(xí)生”，觀察積累，瞅準(zhǔn)機(jī)會，偶爾逃之；大二是“熟練工”分輕重緩急，酌情逃之。大三大四是“老油條”，逃課沒商量。從逃課的課程結(jié)構(gòu)看，基礎(chǔ)課逃課率在25%以上，專業(yè)課逃課率在20% 左右，而公共課逃課率已達(dá)50%以上，選修課達(dá)60%。[1]從逃課學(xué)生的性別看，據(jù)筆者觀察，男生逃課的次數(shù)多于女生。

二．大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)消極行為表現(xiàn)的原因簡析

大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)消極行為的原因是多方面的，既有學(xué)生自身的原因，也有教師和學(xué)校的原因。

（一）從學(xué)生層面看，大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)消極行為主要有以下原因。

其一，缺乏階段測試。很多高校每學(xué)期只有一次期末考試。雖然平時(shí)表現(xiàn)也計(jì)入學(xué)期期末成績，但所占比重不足以引起學(xué)生對平時(shí)學(xué)習(xí)的重視。據(jù)調(diào)查，有13%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)的考試可以“60分萬歲”“無所謂”[2]。正因?yàn)閴毫π?，所以，許多學(xué)生才缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力；正因?yàn)閴毫π。圆畔麡O。

其二，基礎(chǔ)教育留下的隱患。在中小學(xué)階段，尤其是初、高中階段，教師和家長為鼓勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，經(jīng)常說“等到大學(xué)就可以放松了，就不用學(xué)習(xí)了?！苯?jīng)過十年寒窗苦讀，這種觀念無疑在學(xué)生們心里埋下了厭學(xué)的種子。暗示他們，使他們誤以為高中學(xué)習(xí)生活的結(jié)束就標(biāo)志著人生學(xué)習(xí)過程的終結(jié)。所以，高考之后，經(jīng)常出現(xiàn)販賣筆記、撕書解壓等現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是學(xué)生們宣告自己從痛苦的學(xué)習(xí)生活中解放出來的信號，而這種現(xiàn)象也恰恰說明學(xué)生們有了厭學(xué)的心態(tài)?？上攵瑤е@種心態(tài)進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生很難認(rèn)真對待大學(xué)的專業(yè)課學(xué)習(xí)。

第三，學(xué)習(xí)方式?jīng)]有及時(shí)轉(zhuǎn)變。在大學(xué)的前兩個(gè)學(xué)年，學(xué)生們由基礎(chǔ)教育向高等教育階段轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)感十分普遍。與中小學(xué)學(xué)習(xí)階段相比，大學(xué)需要學(xué)習(xí)的知識量較大、涉及面廣，學(xué)科之間的交叉互動(dòng)頻繁，這就對大學(xué)生的自學(xué)提出了新要求。要求學(xué)生必須盡快從之前被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)向自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這對于剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生來說，無疑需要一個(gè)過程。而在此過程中，如果沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么，將很難適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。由于不適應(yīng)，因此，部分學(xué)生就產(chǎn)生了消極行為。

第四，部分學(xué)生產(chǎn)生失落感。部分學(xué)生在高中階段對學(xué)習(xí)充滿信心，可能會產(chǎn)生過高的自我評價(jià)。到了大學(xué)階段，各地成績優(yōu)異的學(xué)生匯集到一起，于是，部分學(xué)生的自我優(yōu)越感大幅度降低，出現(xiàn)較大的心理落差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不自信，甚至產(chǎn)生自卑感、焦慮感，在課堂上沉悶消極。

第五，90后學(xué)生的特殊性。當(dāng)今的大學(xué)生大多是90后獨(dú)生子女，他們成長在中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、文化多元化的時(shí)代。與此同時(shí)，典型的“421”家庭格局帶來的過分寵愛和保護(hù)，使他們的心理表現(xiàn)出特殊性。比如，盲目樂觀、慮事不周、沖動(dòng)任性、自控力差，等等。這些特殊性使他們在沒有過多約束和強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的大學(xué)課堂學(xué)習(xí)中更容易為所欲為。

（二）從教師層面看，當(dāng)今大學(xué)生課堂的消極行為表現(xiàn)，與部分教師的教學(xué)行為有密不可分的關(guān)系，有些教師的行為導(dǎo)致了學(xué)生消極學(xué)習(xí)。

第一，部分教師的教學(xué)方法使學(xué)生產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)行為。教師的教學(xué)方法、策略，以及教師管控課堂的能力影響著學(xué)生的課堂表現(xiàn)。只有教師的教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)，對于課堂能夠管控自如，才能使課堂有活力，才能吸引學(xué)生，使他們愿意聽課。但從現(xiàn)在的大學(xué)課堂看，不少課堂教學(xué)基本是“一言堂”，缺乏互動(dòng)，缺乏活力。此外，有些教師的語言過于專業(yè)化，學(xué)生聽起來非常吃力。因此，不免產(chǎn)生消極心理和行為。

第二，現(xiàn)有職稱評審制度不利于課堂教學(xué)。課堂，是教師人格精神與學(xué)生人格精神，教師知識素養(yǎng)與學(xué)生知識素養(yǎng)在教育情景下邂逅的地方。一堂好課，應(yīng)該有人格的相遇，精神的交往，心靈的理解，是一顆心出發(fā)放到另一顆心上。這就要求教師要用心來推進(jìn)這個(gè)過程，不能敷衍了事。但從當(dāng)今大學(xué)課堂來看，不少教師敷衍了事，根本原因就在于教師職稱評審制度與教師課上表現(xiàn)基本無關(guān)。職稱評審“重科研輕教學(xué)”的狀況，使大部分教師的工作重心幾乎都用在了科研項(xiàng)目上，用在了些論文上。教師的教學(xué)活動(dòng)與科研工作失衡，忽略了本科生教學(xué)。

（三）從學(xué)校層面看，當(dāng)今大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的消極行為表現(xiàn)與學(xué)校的課程設(shè)置和總體活動(dòng)安排不合理等有關(guān)。

第一，某些課程設(shè)置不合理。課程難度過高或過低都將影響學(xué)生的課堂表現(xiàn)，因此，學(xué)校的課程設(shè)置一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際適度超前開設(shè)。如果學(xué)校設(shè)置的課程內(nèi)容不是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而設(shè)置的，學(xué)生不理解所學(xué)習(xí)的知識，就會出現(xiàn)教師講不透學(xué)生學(xué)不透的“兩張皮”情況，學(xué)生課上表現(xiàn)消極就是不可避免的。據(jù)有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有16.3%的學(xué)生認(rèn)為課程索然無味，內(nèi)容枯燥，難于理解[3]?？梢?，學(xué)生產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)行為與學(xué)校的課程設(shè)置不合理有關(guān)。

第二，學(xué)校的各項(xiàng)課外活動(dòng)安排不盡合理。當(dāng)今高校新生活動(dòng)豐富多彩，為學(xué)生創(chuàng)造了展示自己的空間。但活動(dòng)過于密集頻繁，占用了大量學(xué)習(xí)時(shí)間。尤其是剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，懵懂不知所措，各種活動(dòng)給學(xué)生們帶來新鮮感和榮譽(yù)感，學(xué)生們的注意力很容易被吸引過去，并以此作為生活重心。部分學(xué)生每天忙于學(xué)生會競選、社團(tuán)活動(dòng)，參加各種院級校級比賽，使其預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)消化反思的時(shí)間相對減少。如此一來，陌生的專業(yè)課無法引起學(xué)生的重視，學(xué)生無法集中全部精力關(guān)注老師課上究竟在講什么。不認(rèn)真聽課，甚至逃課等消極的課堂學(xué)習(xí)行為便會隨之而來。

第三，環(huán)境的影響。有關(guān)研究表明，“長時(shí)間融入群體行動(dòng)的個(gè)人，不久就會發(fā)現(xiàn)或是因?yàn)樵谌后w發(fā)揮催眠影響的作用下，或是由于一些我們無從知道的原因——自己進(jìn)入一種特殊狀態(tài)。[4]”即群體中的人會逐漸個(gè)性，帶有群體共性的特征。大學(xué)生很容易受周圍同學(xué)的影響。如果處于不求甚解的環(huán)境中，大多數(shù)學(xué)生存疑不問，人云亦云，再加上虛榮心的作用，學(xué)生的求知欲會下降，課堂表現(xiàn)自然不積極。

三.改善大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)消極行為的對策

改善大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的消極行為，需要學(xué)生、教師、學(xué)校共同努力，僅僅依靠單方面力量難以奏效。

（一）學(xué)生層面

一是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立遠(yuǎn)大理想。大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)消極行為出現(xiàn)的主要原因就是沒有目標(biāo)、沒有動(dòng)力。所以，樹立遠(yuǎn)大的理想是重中之重。學(xué)生要明確自己本專業(yè)的整體內(nèi)容與特征，有一個(gè)總體的判斷和未來的學(xué)習(xí)規(guī)劃。在樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)之后，要制定階段性小目標(biāo)?？梢砸砸粋€(gè)學(xué)期為單位，每天都有具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，注重從身邊的小事做起。“ 既要仰望星空，又要腳踏實(shí)地?！遍L此以往，必將有所收獲。

二是端正態(tài)度，培養(yǎng)興趣?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師。要注意培養(yǎng)發(fā)展興趣。興趣的產(chǎn)生不是一蹴而就的，要大量閱讀本專業(yè)的相關(guān)書籍，通過知識的積累逐漸培養(yǎng)專業(yè)興趣。

三是正確處理好學(xué)習(xí)與各種活動(dòng)之間的關(guān)系。應(yīng)切實(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識，當(dāng)活動(dòng)與學(xué)習(xí)有沖突的時(shí)候，應(yīng)學(xué)會適當(dāng)取舍；同時(shí)，要注意提高學(xué)習(xí)效率，尤其要擺脫“小公主”“小皇帝”的心理，培養(yǎng)獨(dú)立生活的能力，合理安排好學(xué)習(xí)、工作、娛樂和休息時(shí)間。

四是盡快改變高中階段養(yǎng)成的老師領(lǐng)著學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)作業(yè)多的時(shí)候，考證任務(wù)重的時(shí)候，應(yīng)多上自習(xí)；應(yīng)減少對老師監(jiān)督學(xué)習(xí)、同學(xué)陪伴學(xué)習(xí)的依賴；同時(shí)，應(yīng)多與高年級學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)溝通交流，多向他們學(xué)習(xí)。

（二）教師層面

一是堅(jiān)持把教學(xué)放在第一位，并不斷提高自身素質(zhì)。無論在中小學(xué)還是大學(xué)，教師的根本職責(zé)都是教學(xué)。如果教師在思想上和行動(dòng)上不把教學(xué)放在第一位，整天忙自己的事情、忙科研，甚至連備課的時(shí)間都沒有，僅僅靠吃老本，幾年的講義都苦不變，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知。最近，教育部出臺了相關(guān)文件，教授必須為本科生授課?？梢灶A(yù)見，未來時(shí)期，本科課堂教學(xué)現(xiàn)狀將有所改變。

二是運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法。應(yīng)加大平時(shí)學(xué)習(xí)成績的比重，增加課上學(xué)習(xí)心得交流，培養(yǎng)學(xué)生勤思好問的學(xué)習(xí)態(tài)度。應(yīng)適度增加電子媒體、板書，以引起學(xué)生的興趣，增加課堂的趣味性。課堂提問也應(yīng)注意頻率，過多過少都不利于學(xué)生對于課堂內(nèi)容的理解吸收。提問應(yīng)做到公平公正，不能只提問教師熟悉欣賞的學(xué)生，提問時(shí)要給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。同時(shí)，教師應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度，給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位，不應(yīng)是高高在上的恩授者，而應(yīng)是授業(yè)解惑的良師益友。

（三）高校層面

第一，應(yīng)設(shè)置適當(dāng)?shù)陌嘈团c合理的課程。應(yīng)根據(jù)每屆學(xué)生的人數(shù)規(guī)定合理的班級人數(shù)，做到科學(xué)分班，保障教學(xué)效果。對于課程開設(shè)，應(yīng)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，兼顧課程的基礎(chǔ)性和實(shí)用性。大學(xué)專業(yè)課程、技能課程的開設(shè)不應(yīng)一成不變，既要跟得上時(shí)代的腳步，也要符合學(xué)生的實(shí)際需求。應(yīng)提供多種課程供學(xué)生選擇，使學(xué)生們源源不斷地接觸新知識，保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，降低對學(xué)習(xí)的排斥感。

第二，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。良好積極的學(xué)風(fēng)會影響每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生課堂表現(xiàn)不佳，從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)問題。因此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。硬件方面，應(yīng)完善多媒體教室及輔助課堂教學(xué)設(shè)備，并且應(yīng)保證出現(xiàn)故障及時(shí)修理。在軟件方面，應(yīng)保證有高水平的教師隊(duì)伍。同時(shí)，應(yīng)積極開展學(xué)術(shù)交流和各種講座，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少消極學(xué)習(xí)行為。

第三，應(yīng)完善有關(guān)制度。一是在教師職稱評審上，應(yīng)制定合理的教師職稱評定制度，把教師的教學(xué)納入職稱評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)中，促使廣大教師重視本科教學(xué)。二是在學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)上，應(yīng)制定獎(jiǎng)懲措施，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

第四，應(yīng)合理安排課外活動(dòng)，適當(dāng)減少大學(xué)一年級新生的課外活動(dòng)，多組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[1]侯普光.大學(xué)生逃課行為研究[J].中國市場，2013，（1）.

[2][3]李業(yè)杰,徐曉君. 應(yīng)試教育背景下90后大學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)研究[J]. 中共濟(jì)南市委黨校學(xué)報(bào), 2012,（3）.

[4]古斯塔夫·勒龐. .馮克利譯.烏合之眾 [M]. 北京：中央編譯出版社, 2014.

（責(zé)任編輯：盧彩晨）