黃鳳曉，張忠君，秦琳晶，金大瑋

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問(wèn)題教學(xué)模式的實(shí)施與運(yùn)用

黃鳳曉，張忠君，秦琳晶，金大瑋

問(wèn)題教學(xué)模式，可以使學(xué)生自覺進(jìn)入問(wèn)題情境，并以“實(shí)踐、體驗(yàn)、探索、發(fā)展”為中心主動(dòng)地展開“探索學(xué)習(xí)”[1]．本文結(jié)合工程力學(xué)課程中陀螺近似理論教學(xué)內(nèi)容，探討問(wèn)題教學(xué)模式的具體實(shí)施．

1 問(wèn)題激發(fā)

問(wèn)題是思維的“啟發(fā)劑”和“動(dòng)力劑”．但教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題教學(xué)模式實(shí)施時(shí)，大多數(shù)情況是教師既創(chuàng)設(shè)了情境，又同時(shí)由教師提出了問(wèn)題．雖然整個(gè)教學(xué)過(guò)程仍然是學(xué)生圍繞著問(wèn)題進(jìn)行思考和討論，但促使了學(xué)生主要是沿著教師的思路，基于問(wèn)題的討論在本質(zhì)上還是屬于被動(dòng)的．這樣既扼殺了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并且提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，又降低了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣和關(guān)注．如果教師利用創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)學(xué)生自己積極的思維活動(dòng)而提出問(wèn)題，產(chǎn)生質(zhì)疑，效果會(huì)大大不同．如講授陀螺近似理論時(shí)的引入，首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)玩具陀螺與一架飛機(jī)放置在一起的情境，學(xué)生自然產(chǎn)生了疑問(wèn)：玩具陀螺為什么會(huì)出現(xiàn)在這里，玩具陀螺與飛機(jī)之間有怎樣的聯(lián)系．當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決的欲望時(shí)，也就自然形成了研究問(wèn)題的意識(shí)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與，充分激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)自主性的學(xué)習(xí)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)[2]．

2 問(wèn)題導(dǎo)引

當(dāng)學(xué)生面臨一個(gè)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境時(shí)，展開的個(gè)性想象思維具有開放性和不確定性．學(xué)生會(huì)沿著不同的思維路徑、不同的角度發(fā)散思維，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情景提出的問(wèn)題不可避免地存在提出的問(wèn)題目標(biāo)不強(qiáng)、認(rèn)知水平不高等現(xiàn)象．如當(dāng)學(xué)生看到玩具陀螺，會(huì)有人產(chǎn)生這樣誤解，陀螺近似理論就是關(guān)于玩具形式的陀螺的相關(guān)理論，思維會(huì)即刻產(chǎn)生局限性．需要設(shè)置情境后，教師及時(shí)激活問(wèn)題情境，收斂學(xué)生的思考空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的真正原理．例如：為了激活問(wèn)題情境，教師可在學(xué)生問(wèn)題全部提出后適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，進(jìn)行玩具陀螺運(yùn)動(dòng)的精彩演示，并作如下引導(dǎo)：從看到的現(xiàn)象產(chǎn)生了哪些質(zhì)疑，可以用學(xué)到的工程力學(xué)哪些知識(shí)來(lái)解釋，生活中你是否還見過(guò)類似的問(wèn)題，工程實(shí)踐中如何利用這種現(xiàn)象等．經(jīng)過(guò)教師的逐步點(diǎn)撥與激活，用問(wèn)題導(dǎo)引方式激活學(xué)生已學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，剔除一些非主要問(wèn)題因素的影響，保證與本課程相關(guān)的問(wèn)題的浮出．

3 問(wèn)題探究

問(wèn)題探究的體驗(yàn)與經(jīng)歷，具有共性和個(gè)體差異．在探究的過(guò)程中，教師可以根據(jù)問(wèn)題情境，變換提出問(wèn)題的角度，以問(wèn)題激發(fā)思維，層層遞進(jìn)，步步深入．例如：什么陀螺，何為陀螺近似理論，為什么稱為近似理論，動(dòng)量矩定理在研究陀螺運(yùn)動(dòng)中的具體形式如何，它的幾何意義，當(dāng)作用在陀螺上的外力距不為零會(huì)發(fā)生什么情況等問(wèn)題．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境問(wèn)題，利用原有的知識(shí)基礎(chǔ)基于問(wèn)題導(dǎo)引與提升，演繹推理[3]．但教師注意的是問(wèn)題探究過(guò)程也要收斂聚焦不斷生成的新問(wèn)題，注重問(wèn)題與問(wèn)題的相互聯(lián)系，有助于重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題的突出與突破[4]．

4 問(wèn)題提升與總結(jié)

問(wèn)題教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、提升問(wèn)題和總結(jié)問(wèn)題的循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過(guò)程．在問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐中，為了促使學(xué)生靈活應(yīng)用現(xiàn)有的知識(shí)，舉一反三地從問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其他相關(guān)或更有價(jià)值的問(wèn)題，問(wèn)題解決后問(wèn)題的反芻與提升是必要的．如玩具陀螺引出了工程實(shí)際中的陀螺問(wèn)題，利用質(zhì)點(diǎn)系動(dòng)量矩定理解決了陀螺的動(dòng)力學(xué)問(wèn)題，問(wèn)題反映了工程實(shí)際中的共性問(wèn)題．如螺旋槳的運(yùn)動(dòng)等，如何靈活地利用陀螺的這些特性等．面對(duì)豐富多彩的問(wèn)題，一例帶百，百例歸一，舉一反三．教師及時(shí)概括總結(jié)，使問(wèn)題涉及的原理、概念、思想和方法顯現(xiàn)出來(lái)，使新舊知識(shí)、知識(shí)與技能、知識(shí)與問(wèn)題得到整合與統(tǒng)一[5]．

在問(wèn)題教學(xué)模式中，學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)了知識(shí)的出現(xiàn)、形成、發(fā)展和應(yīng)用探究過(guò)程，深化了對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，觸發(fā)了創(chuàng)新的意識(shí)靈感．

[1] 朱清堂．“問(wèn)題解決教學(xué)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)探討[J]．鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，22（3）：6-7

[2] 陳青云．問(wèn)題中心教學(xué)模式探究與應(yīng)用[J]．基礎(chǔ)教育，2011，8（3）：35-42

[3] 陳克軍，施民憲．問(wèn)題教學(xué)研究[J]．長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，7（9）：170-171

[4] 劉斐．論問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)[D]．上海：華中師范大學(xué)教育學(xué)院，2014

[5] 劉冬梅．在問(wèn)題教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維[D]．長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2006

作者單位：（空軍航空大學(xué) 飛行器與動(dòng)力系，吉林 長(zhǎng)春 130022）