夏玉玲 劉曉雨

（江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系，江蘇揚(yáng)州225101）

高職學(xué)生英語口語表達(dá)存在的問題及對策分析*

夏玉玲 劉曉雨

（江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系，江蘇揚(yáng)州225101）

高職學(xué)生英語口語表達(dá)能力欠缺。文章調(diào)查總結(jié)了高職學(xué)生在口語表達(dá)方面存在的主要問題：心理問題和語言輸出問題，并從克服心理障礙、矯正語音、加強(qiáng)背誦和創(chuàng)造語言環(huán)境等幾個(gè)方面給出了教與學(xué)的建議。

心理問題；語言輸出；語言環(huán)境

當(dāng)今世界，國際間交往日益頻繁，無論是工作還是日常生活、出國旅游，用英語進(jìn)行交流的需要越來越多。高職院校培養(yǎng)的人才如果擁有一定的英語口語表達(dá)能力，在生活和工作中能用英語熟練、自然地與他人有效交流，必然會(huì)對其生活和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。目前的問題是，高職學(xué)生的英語口語表達(dá)能力總體較弱，還急需加強(qiáng)訓(xùn)練，亟待提高水平。高職學(xué)生口語表達(dá)能力水平較低的原因是多方面的，主要表現(xiàn)在：不敢開口或很少開口；表達(dá)時(shí)頻繁犯語法、單詞使用等語言錯(cuò)誤；因語言使用的不得體犯交際錯(cuò)誤；語音、語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)等。為了有效地提高高職學(xué)生英語口語表達(dá)的能力，本研究團(tuán)隊(duì)首先調(diào)查并總結(jié)了高職學(xué)生在英語口語表達(dá)方面存在的問題，分析了其產(chǎn)生的原因，并嘗試性地提出了相應(yīng)的解決辦法。

一、口語表達(dá)的問題及原因

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職學(xué)生希望自己能說出流利地道的英語，但是在課堂上羞于開口說英語，對待老師的提問盡可能用漢語。在單位實(shí)習(xí)遇到外國客人，畏畏縮縮不敢交流或著急無法交流，對說英語表現(xiàn)了強(qiáng)烈的不自信。造成這種狀況的原因：一是本身英語基礎(chǔ)薄弱，能夠用來表達(dá)的英語知識(shí)少，平時(shí)說英語的機(jī)會(huì)也不多，無法開口；二是擔(dān)心出錯(cuò)，害怕被嘲笑，采取回避的方式放棄說英語的機(jī)會(huì)。

（一）心理問題

美國心理語言學(xué)和教學(xué)法教授克拉申（Krashen）曾指出：學(xué)習(xí)外語，要集中解決兩個(gè)問題，一是C.I.的問題（Comprehensible Input）；二是解除心理障礙問題。高職學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)能力不高，在中學(xué)時(shí)代打下的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，英語學(xué)習(xí)更是讓他們頭疼。到了大學(xué)，原本高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力一下減輕了，雖然也承認(rèn)學(xué)習(xí)英語的重要性，但對英語學(xué)習(xí)的興趣確實(shí)不濃，而且由于原有知識(shí)能力的短板，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理，一遇到記憶困難、考試成績不好，就會(huì)退縮，甚至有放棄的想法；有些學(xué)生有羞怯心理，怕出錯(cuò)，怕提問，怕別人嘲笑，在他人面前不敢開口，能少說就盡量逃避；在學(xué)習(xí)的過程中，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生焦慮情緒，缺乏自信，擔(dān)心自己根本不是學(xué)習(xí)英語的那塊料；還有些學(xué)生有逆反心理，既然學(xué)不好干脆不學(xué)。這些心理情緒可能會(huì)蔓延至其他學(xué)生，擴(kuò)展至其他學(xué)習(xí)。由此可見，為了不讓學(xué)生放棄英語學(xué)習(xí)，并有效提高其英語口語表達(dá)能力，首先要解決的就是心理問題。

（二）語言輸出問題

根據(jù)調(diào)查，大部分高職學(xué)生用英語交流的過程中表達(dá)的內(nèi)容不夠準(zhǔn)確或完整，受母語負(fù)遷移的影響較重，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面上：

1.詞義的選擇

英語和漢語屬于兩種不同的語言文化，有些詞在概念或文化意義上存在著極大的差異。比如：紅茶（black tea），害群之馬（black sheep）等。學(xué)生在表達(dá)時(shí)容易套用漢語的思路，把紅茶說成red tea，把害群之馬的馬直接說成horse了。

2.詞的搭配

很多高職學(xué)生根據(jù)漢語習(xí)慣，用母語的思維，將漢語詞匯搭配照搬到了英語的詞匯搭配中。例如：將“學(xué)習(xí)知識(shí)”說成learn或study knowledge，而這個(gè)一般用get/acquire knowledge比較好。

3.語句的組合

受母語的影響，高職學(xué)生口語表達(dá)時(shí)，用漢語的語法結(jié)構(gòu)來組織英語句子。比如：（1）我很喜歡它。易錯(cuò)：I very like it正解：I like it.very much.（2）你是做什么工作的呢?易錯(cuò)：What's your job?正解：what do you do?（3）如果你方便的話，我去看你。易錯(cuò)：I'll come to see you if you are convenient.正解：I'll come to see you if it's convenient for you.

4.句子的地道性。雖然有的學(xué)生在表達(dá)時(shí)句子的語法是正確的，但不符合英語的表達(dá)習(xí)慣。如：（1）他的身體很健康。易錯(cuò)：His body is healthy.正解：He is in good health.（2）這個(gè)價(jià)格對我挺合適的。易錯(cuò)：The price is very suitable for me.正解：The price is right.（3）價(jià)錢很昂貴/便宜。易錯(cuò)：The price is too expensive/cheap.正解：The price is too high/ rather low.

5.語法的準(zhǔn)確性

因漢語習(xí)慣，忽視英語時(shí)態(tài)、冠詞、單復(fù)數(shù)的問題。漢語中用詞語來表明時(shí)間，比如曾經(jīng)，將來等。英語則要在謂語部分體現(xiàn)。很多學(xué)生在表達(dá)時(shí)，往往會(huì)忘了這些區(qū)別。

（三）發(fā)音不夠準(zhǔn)確

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的元音發(fā)不準(zhǔn)，比如忽略長短音，把I'm full[ful]說成I'm fool[fu：l]，把beach讀成[bi：t∫]等；有時(shí)候雙元音發(fā)不到，比如把hope發(fā)成[hap]等。此外，讀錯(cuò)重音、沒有節(jié)奏感、語調(diào)不自然，沒有連讀等都是影響整體口語表達(dá)的原因。

二、建議解決辦法

（一）克服心理障礙

克拉申的“情感過濾”情感因素分為三類：動(dòng)力、自信心、焦慮程度。動(dòng)力大、自信心強(qiáng)、焦慮程度低的學(xué)生學(xué)到的東西相對而言就多。針對高職學(xué)生的畏懼心理、羞怯心理和焦慮心理，在英語教學(xué)過程中，教師要不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助其降低焦慮程度、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力、提升開口說英語的自信。

教師首先要與學(xué)生建立信任關(guān)系，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的和意義，激發(fā)學(xué)生的求知欲。雖然沒有了英語考試的壓力，但從生活的角度來說，現(xiàn)在很多普通百姓出國旅游的機(jī)會(huì)越來越多，作為世界通用語的英語一直是暢通旅游的“利器”。雖然可能有導(dǎo)游或翻譯的幫忙，但都不及自己能交流來的方便、放心。從職業(yè)的角度來說，很多單位對外交流日益頻繁，能用英語交流必定有助于自己工作的開展。

在英語教學(xué)過程中教師要在尊重的基礎(chǔ)上支持學(xué)生，允許學(xué)生犯語言上的錯(cuò)誤。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。教師在選擇教學(xué)材料時(shí)要注意因材施教，選擇比學(xué)生水平略高的材料，貼近生活、貼近專業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生開口，給他們設(shè)定可行目標(biāo)，努力發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，給予充分的贊賞，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖС謱W(xué)生，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝挫折，學(xué)會(huì)在困難面前不低頭，形成良好的心理素質(zhì)。同時(shí)教師要允許學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)犯錯(cuò)，降低其學(xué)習(xí)的焦慮。錯(cuò)誤分析的倡導(dǎo)者Corder（1967）認(rèn)為，錯(cuò)誤在學(xué)習(xí)語言的過程中是不可避免的。教師只有了解學(xué)生犯了什么樣的語言錯(cuò)誤，才能及時(shí)有效地幫助學(xué)生糾正。

（二）矯正語音

語音知識(shí)和聽說能力有著不可分割的關(guān)系。語音的好壞直接影響聽說效果。正確的語音知識(shí)也有助于記憶英語單詞，還能檢驗(yàn)拼寫的正確率。發(fā)音準(zhǔn)確還有利于提高英語學(xué)習(xí)信心。流利準(zhǔn)確的發(fā)音可以幫助學(xué)習(xí)者減少顧慮，增添成就感、自豪感。高職英語教學(xué)要加強(qiáng)語音基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)，教師要花一定的時(shí)間幫助學(xué)生認(rèn)清正確發(fā)音的重要性、熟悉音標(biāo)的發(fā)音、學(xué)習(xí)朗讀技巧，模仿跟讀語音練習(xí)、朗讀文字材料，矯正語音語調(diào)。

（三）加強(qiáng)背誦

高職學(xué)生在用英語表達(dá)時(shí)會(huì)堆砌簡單詞語，頻出詞匯、語法錯(cuò)誤，受到母語的干擾，處處留下漢語的痕跡。歸根到底，還是因?yàn)檎Z言輸入不足?？死辏?981）認(rèn)為，語言習(xí)得的形成應(yīng)該具備兩個(gè)基本的條件，其中之一就是學(xué)習(xí)者要有“所需要的、足夠量的可理解輸入?！笨梢?，要減少母語的干擾，只有通過大量的語言輸入，使豐富的語言知識(shí)扎入腦海。沒有正確和充足的輸入很難實(shí)現(xiàn)理想、有效的輸出。對于大部分高職學(xué)生來說，由于外在條件比如學(xué)習(xí)環(huán)境的制約，背誦是輸入語言的最便捷、有效的方式了。背誦集中強(qiáng)化了輸入語言信息，既能培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者的語感，也能加深其對語法的記憶和理解，最重要的是可以幫助學(xué)習(xí)者逐步克服母語負(fù)遷移的干擾，降低焦慮感，從而提高英語能力?！皶x百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”等說的也正是這個(gè)道理。

同時(shí)，由于缺乏學(xué)習(xí)自主性，對于大多數(shù)高職學(xué)生來說，背誦也是一件枯燥乏味的事。這就需要教師提供具體的幫助，從制定背誦計(jì)劃到監(jiān)督背誦過程，教師都有必要參與其中。為了檢驗(yàn)背誦效果，教師還應(yīng)采取合適的方式讓學(xué)生重現(xiàn)背誦內(nèi)容，比如最基本的默寫?；顫姷膶W(xué)生還可以組織各種形式的表演。

（四）創(chuàng)造語言環(huán)境

學(xué)習(xí)一門語言，特別是學(xué)會(huì)一種口語，相當(dāng)重要的是語言環(huán)境問題。沒有語言環(huán)境的逼迫和熏陶，只從書本上學(xué)，是很難真正學(xué)會(huì)一門語言的，口語能力更無從談起。一個(gè)真實(shí)的，持續(xù)不斷的外語環(huán)境已經(jīng)足夠讓任何人學(xué)會(huì)一門外語。但畢竟絕大多數(shù)人只能在本國學(xué)習(xí)。這樣，創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語口語的語言環(huán)境和氣氛，就顯得非常重要了。英國語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）主張將語言學(xué)習(xí)者完全置于真實(shí)的語境之中，在“用中學(xué)，在學(xué)中用”。

高職英語課堂是高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑。教師在講授語言知識(shí)的同時(shí)可以充分利用傳統(tǒng)和現(xiàn)代化教學(xué)手段，盡量創(chuàng)造英語環(huán)境，少用或不用母語，給學(xué)生創(chuàng)造說的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化師生之間、學(xué)生之間使用英語的訓(xùn)練。比如每次上課，給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間復(fù)述一個(gè)小故事或自己經(jīng)歷的一件事，促使學(xué)生鍛煉自己表達(dá)能力。

課外語言活動(dòng)也是學(xué)生鍛煉英語能力的有效途徑。RodEllis指出：語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷“認(rèn)知-練習(xí)-自動(dòng)化”三個(gè)階段，學(xué)習(xí)從有控制的過程開始，通過練習(xí)達(dá)到自動(dòng)化過程（Cook，2000：F18-21）。英語課教師可以組織學(xué)生舉行一些諸如朗誦、演講、小話劇等活動(dòng)，增加學(xué)生使用英語的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)束語

高職學(xué)生英語口語表達(dá)上存在不敢開口、開口后出現(xiàn)詞匯、語法等使用混亂或不準(zhǔn)確的問題。導(dǎo)致這些問題的基本原因是語言知識(shí)不扎實(shí)、堆積的挫敗感、學(xué)習(xí)的焦慮等。為提高高職學(xué)生英語表達(dá)能力，高職英語教師首先要幫助學(xué)生克服心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生開口，允許學(xué)生出錯(cuò)，降低他們的學(xué)習(xí)焦慮感，采用多樣的教學(xué)方法和手段刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性；其次引導(dǎo)學(xué)生輸入正確的語音知識(shí)、利用背誦強(qiáng)化正確的詞句積累；最后充分利用課堂內(nèi)外的活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。

[1]董衛(wèi)，付黎旭.背誦式語言輸入在大學(xué)英語教學(xué)里的作用[J].外語界，2003.

[2]孔金仙.背誦式語言輸入教學(xué)法的理論和實(shí)踐[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.

[3]Krashen，D.The Input Hypothesi[M].New York：Longman，1985.

The students in vocational colleges mostly do poorly in English speaking.The study has made an analysis about the reasons:psychology problems and the problem in language in-put.And some suggestions about teaching and learning have been given in overcoming psychology problems,correcting pronouncing,strengthening reciting and creating language learning atmosphere.

psychology problems;language in-put;language learning atmosphere

G642

A

2096-000X（2016）24-0221-03

江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)（編號(hào)：201513113016X）

夏玉玲（1977-），女，漢族，籍貫：安徽馬鞍山，碩士，講師，研究方向：應(yīng)用英語。