李晶晶

（嶺南師范學(xué)院，廣東湛江524048）

職前教師個人理論研究——基于實習(xí)日志的教育敘事分析*

李晶晶

（嶺南師范學(xué)院，廣東湛江524048）

從敘事的角度，對職前教師個人理論的變化情況開展研究，從中把握教育理論與實踐之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，個人理論與教育實踐之間的關(guān)系是復(fù)雜的。在實習(xí)進(jìn)程中，實習(xí)取向、自我認(rèn)識、指導(dǎo)教師等因素對職前教師的個人理論變化產(chǎn)生影響。職前教師面對實際問題時，在對上述因素的認(rèn)識與理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸因，出現(xiàn)復(fù)雜的個人理論與教育實踐的關(guān)系，從中產(chǎn)生不同的個人理論變化形態(tài)。

教育敘事；職前教師；個人理論

一、問題的提出

在教育實習(xí)期間，經(jīng)常聽到實習(xí)教師抱怨大學(xué)三年教育理論白學(xué)了，在實習(xí)過程中，教育理論與實踐脫節(jié)嚴(yán)重，不能有效指導(dǎo)教育實踐。如果因此不加分析地粗暴地抹殺教育理論的功效、職前教師教育的作用是不公允的。我們認(rèn)為，任何實踐行為都與教師個人的行為相關(guān)，任何在教育過程中實踐的理論，都是教師個人所擁有的、對其具有意義的知識，即教師的個人理論。因此理論與實踐相脫節(jié)的問題，在具體的實踐場景中，應(yīng)該轉(zhuǎn)化為實習(xí)教師自身具備的個人理論能否有效指導(dǎo)教育實踐的問題。

從理論上講，教師的個人理論可以區(qū)分為教師信奉的理論與教師使用的理論。信奉理論（espoused theory）與使用理論（theory-in-use）是阿吉里斯和舍恩在行動理論中的一個重要發(fā)現(xiàn)。一個人在被問到怎么做時通常給出的都是信奉理論，也就是當(dāng)事人宣稱他所遵行的理論；而使用理論則指那些由實際行動中所推論出來的理論。[1]我們認(rèn)為教師信奉的理論是教師相信的知識，即教師個人擁有的對教育教學(xué)本真的理解、假定或主張；使用的理論體現(xiàn)在教師個人教育行動中使用的知識。

本研究從教育敘事的角度，研究職前教師在教育實習(xí)這個特定的實踐場域，他們的個人理論是否能夠指導(dǎo)教育實踐？在教育實習(xí)過程中，他們對信奉的理論做出了怎樣的調(diào)整？表現(xiàn)出怎樣的使用理論以應(yīng)對教育實踐？這個變化過程中他們采取了哪些策略以應(yīng)對實踐的需求？有哪些因素在影響他們個人理論的變化？文章通過研究試圖為改進(jìn)當(dāng)前職前教師教育提供一些可資借鑒的知識基礎(chǔ)。

二、研究方法

阿吉里斯和舍恩認(rèn)為大多數(shù)人意識不到他們的使用理論，“對于使用經(jīng)過多年來無數(shù)次仿佛是被防御和欺騙技巧所拯救的經(jīng)歷，個人可能就把它們內(nèi)化了，并在社會和家庭中不斷強(qiáng)化?！盵2]因此，本研究以分析質(zhì)性的資料為主。資料收集的是24名職前教師在blog上發(fā)表的實習(xí)日志、教案（共735篇）、字?jǐn)?shù)為567562字。依托在課程教學(xué)中與實習(xí)老師們建立的亦師亦友的良好關(guān)系，在為期兩個月的實習(xí)中，作者以大學(xué)帶隊教師和研究者的雙重身份，進(jìn)入實習(xí)現(xiàn)場，通過課前交流、課堂觀察、課后討論、深度訪談以及對一些教學(xué)資料（教案、教學(xué)反思、課件）的分析，開始了這次“質(zhì)性研究之旅”。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）職前教師個人理論變化形態(tài)

研究發(fā)現(xiàn)，職前教師個人理論既存在指導(dǎo)教育實踐的現(xiàn)實，也有無法應(yīng)對的實際?；谶@樣的情況，職前教師的個人理論發(fā)生了變化。具體而言，在教育實習(xí)中，個人理論在具體的實踐場域中，表現(xiàn)出以下幾種變化以應(yīng)對教育實踐。

1.堅持信奉的理論，使用的理論得到發(fā)展

職前教師在進(jìn)行教育實踐前，都經(jīng)過三年多專業(yè)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，形成了自己信奉的教育思想和教學(xué)理念。在教育實踐中，當(dāng)看到指導(dǎo)教師在實際教學(xué)中使用的理論與其之前信奉的理論不謀而合，他們會因此得到教學(xué)的正能量，從而更加堅持自己信奉的理論，并通過不斷地摸索、求教，努力在實踐中使用并發(fā)展。如YQ同學(xué)在看到指導(dǎo)教師在教學(xué)中的處理方式遵循的是布魯納的教學(xué)原則，她自己通過理論聯(lián)系實踐的總結(jié)和對此事的反思，更加堅定了對布魯納教育思想的信奉，并在此后的教育實踐中不斷踐行，此時，職前教師信奉的理論和使用的理論都得到了發(fā)展。

2.堅持信奉的理論，無奈被動改變使用的理論

“過多地掌控”“牽著學(xué)生鼻子走”“忍痛”等主觀性較強(qiáng)的強(qiáng)勢語言或批判性語言經(jīng)常出現(xiàn)在職前教師對被迫改變使用理論的描述中。在面對真實場域中實際問題時，當(dāng)職前教師無法抵抗實習(xí)中的現(xiàn)實壓力等不可控制因素或?qū)で蟛坏絾栴}解決的最佳方法時，職前教師就會被動屈服，無奈地轉(zhuǎn)化自己信奉的理論。對于信奉理論與使用理論的矛盾沖突，他們內(nèi)心充滿矛盾、自責(zé)和糾結(jié)。

3.信奉的理論有所動搖

在職前教師實習(xí)初期，時常會描述對教育教學(xué)理想追求的心向。然而在進(jìn)入實踐場域后，他們會對教育現(xiàn)象中形式主義的批判、對素質(zhì)教育的反思和哀嘆。反映出他們在進(jìn)行教育實踐前，對素質(zhì)教育懷有崇尚的信奉理論，但在實際進(jìn)入實踐后，面對社會的現(xiàn)實、學(xué)校的文化、指導(dǎo)教師的要求，職前教師對自己之前堅持的信奉的理論產(chǎn)生懷疑和動搖。

4.信奉的理論與使用的理論均被學(xué)校現(xiàn)實順應(yīng)

比較職前教師在實習(xí)前后期對某一相同教育現(xiàn)象的不同感受和表現(xiàn)，會發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)入教育實踐前，對于教學(xué)藝術(shù)、教師權(quán)威和學(xué)生管理，他們有一套自己的信奉理論，如在課堂管理上，他們希望通過教師自身的教學(xué)藝術(shù)和人格魅力贏得學(xué)生的尊重，并較好得進(jìn)行管理。然而，在教育實踐中，因?qū)嵙?xí)學(xué)校文化的認(rèn)同、對指導(dǎo)教師教育方式、思想的耳濡目染，職前教師在實習(xí)使用理論逐漸被現(xiàn)實順應(yīng)，變得簡單粗暴。

（二）影響實習(xí)教師個人理論變化的因素

1.實習(xí)取向

職前教師在實習(xí)初期表現(xiàn)出實習(xí)的渴望和向往，大多數(shù)人在實習(xí)中秉持的是發(fā)展本位的教育實習(xí)取向，即在實習(xí)期間懷一顆積極上進(jìn)的求學(xué)之心，持一種發(fā)展自我的心態(tài)，渴望通過實習(xí)發(fā)展個人教學(xué)能力、提升個人理論。此種取向下的職前教師積極上進(jìn)，會充分利用各種學(xué)習(xí)機(jī)會努力構(gòu)建個人實踐理論。同時，當(dāng)他們的個人理論無法指導(dǎo)實踐中的問題時，常常會積極探索方法，發(fā)展個人信奉理論。

2.自我定位

職前教師在進(jìn)入實習(xí)場域中時，都會主動將自己定位為學(xué)習(xí)者，這本無可厚非，但在“師尊生卑”文化的影響下，他們很少認(rèn)為自己是實習(xí)中的“主導(dǎo)者”，只認(rèn)為自己是指導(dǎo)教師的“助手”“被領(lǐng)導(dǎo)的下屬”或“打雜的”等，內(nèi)心十分渴望處理好實習(xí)中的各種復(fù)雜關(guān)系。因此，常被動得默默承受實習(xí)中所遇到一些“不公”待遇，低姿態(tài)地協(xié)調(diào)與指導(dǎo)教師之間的關(guān)系，“助手”“聽候指導(dǎo)老師的安排，差遣”“打雜”等詞語高頻率得出現(xiàn)在實習(xí)日志中充分反映出部分職前教師將自己定位為實習(xí)非主導(dǎo)者或附屬者，在此種定位下進(jìn)行教育實習(xí)的他們，個人實踐理論較容易受到實踐場景和指導(dǎo)教師的積極的或消極的影響。

3.對指導(dǎo)教師的認(rèn)識

在教育實習(xí)期間，學(xué)校指導(dǎo)老師是實習(xí)教師的“重要他人”。對指導(dǎo)教師的不同認(rèn)識直接影響職前教師個體理論的變化。實習(xí)過程中，職前教師對學(xué)校指導(dǎo)教師精湛的教學(xué)技巧表現(xiàn)出極大得崇拜和敬仰，個人實踐理論受其影響較大。當(dāng)受到指導(dǎo)教師積極的信奉理論影響時，學(xué)生會因此豐富個人的信奉理論；對于指導(dǎo)教師的消極的使用理論，職前教師也會在對指導(dǎo)教師的反思中形成個人的實踐理論。

4.對同伴的認(rèn)識

同伴被當(dāng)作重要角色的模型，是一種強(qiáng)有力的傳播態(tài)度、價值觀、思維及行為方式的渠道（Bandura，1986）。同伴的建議、刺激、輻射都會促進(jìn)職前教師對實踐性知識探尋的積極性。在職前教師實習(xí)日志中，同伴是經(jīng)常出現(xiàn)的角色。對同伴的學(xué)習(xí)、評價和反思，促進(jìn)職前教師對實踐性知識的認(rèn)識和探討。作為學(xué)習(xí)生命存在形式的“同伴”在“實習(xí)”這一活動過程中，互相影響，不斷創(chuàng)生、建構(gòu)起學(xué)習(xí)的意義和發(fā)展的優(yōu)化效應(yīng)，發(fā)展了個人的實踐理論。

（三）職前教師個人理論變化的選擇策略

在進(jìn)入復(fù)雜的教育場域后，面對真實的教育問題時，職前教師在堅持信奉理論還是使用理論時出現(xiàn)三種選擇策略。

1.積極認(rèn)同

實踐經(jīng)驗是職前教師的短板。因此，一線指導(dǎo)教師在教學(xué)中使用的教育方式方法對他們有著極大的吸引力和影響。當(dāng)他們使用堅信的信奉理論卻無法掌控真實課堂時，便會積極認(rèn)同并采用指導(dǎo)教師的使用理論來應(yīng)對。如采用灌輸法或反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生短期迅速提升成績、使用簡單粗暴的方式管理課堂和班級。

2.無奈接受

職前教師不改變自己信奉的理論，但由于各種因素的制約，使其暫時自愿改變使用的理論，在行動上趨附向傳統(tǒng)的方式，以便在實習(xí)期間“生存”下去，最終順利完成實習(xí)任務(wù)。比如，通過實習(xí)日志，作者了解到Y(jié)L同學(xué)對學(xué)生過分依賴參考書的行為痛心疾首，認(rèn)為這樣的習(xí)慣會阻礙學(xué)生勤于思考的發(fā)展道路，長此以往，必將對學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。但因其指導(dǎo)教師堅持應(yīng)試教育的做法，她作為實習(xí)生，為了能圓滿得完成實習(xí)任務(wù)，不愿意與指導(dǎo)教師發(fā)生正面沖突，便暫時改變了自己的使用的理論。但她表示，在今后的工作中，不會像她指導(dǎo)教師那樣，放縱學(xué)生依賴參考書的行為，一定會培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3.技術(shù)性解決

職前教師不改變自己信奉的理論與行動理論，但為了避免與學(xué)校存有的教育理念與行為方式發(fā)生直接沖突，而技術(shù)性地實踐自己的個人理論，從而使個人理論獲得發(fā)展。

四、研究建議

職前教育課程中必須要使職前教師樹立一種完整的、科學(xué)的實踐觀，在此種實踐觀下的職前教師應(yīng)將教育專業(yè)理論滲透于教育實踐活動中，并在實際教育教學(xué)情境中通過大膽嘗試，靈活運(yùn)用所學(xué)理論和批判性反思，不斷鞏固和發(fā)展自己的個人理論。

實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師是影響職前教師個人理論變化的要因素。他們積極認(rèn)真的教育信念、充滿智慧的班級管理經(jīng)驗、靈活嫻熟高效的教學(xué)技巧給予職前教師從事教育工作的正能量。而指導(dǎo)教師的某些消極教育思想和行動也成為職前教師個體理論發(fā)展中最不利的因素。如指導(dǎo)教師對職前教師實習(xí)的教學(xué)思想、教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度的絕對掌控，使職前教師對自己的實踐嘗試心存顧忌，或者干脆就不敢實踐嘗試自己的教育理念，這無法為職前教師實踐創(chuàng)新提供一個安全的心理環(huán)境。實習(xí)中，指導(dǎo)教師往往也會在經(jīng)意及不經(jīng)意間流露出對教育教學(xué)理論的漠視和不滿，加劇了職前教師對教育教學(xué)理論價值與功用的質(zhì)疑。他們在知識傳授中不容學(xué)生質(zhì)疑的武斷行為、在認(rèn)識過程中不說明理由地灌輸各種固定知識的教條主義、在管理方式上不尊重學(xué)生個體發(fā)展和個人尊嚴(yán)的粗暴行徑，都使得職前教師在他們的指導(dǎo)下不自覺地走向消極教育文化。因此，對實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的資格認(rèn)證是個亟待解決的問題。

研究發(fā)現(xiàn)，實習(xí)教師采取“積極認(rèn)同”與“無奈接受”策略以應(yīng)對教育實踐時，也正是他們的個人理論開始順應(yīng)學(xué)校某些消極教育理念與教育方式之際。換言之，在實習(xí)過程中，職前教師的個人理論存在被實習(xí)場域中消極教育的教育理念與實踐方式順應(yīng)的現(xiàn)實。因此這實際上涉及到了一個我們經(jīng)常爭論的問題，即教育實習(xí)需要多長時間？很多專家學(xué)者（顧明遠(yuǎn)2003，陳靜安2004，張守波2008等）都傾向于增加教育實習(xí)時間。但是當(dāng)職前教師沉浸在消極教育實踐場域時，更多的實習(xí)時間是否意味著更大的被實習(xí)場域某些不良文化順應(yīng)的可能性呢？從本研究發(fā)現(xiàn)來看，這種可能性是很大的。因此在實習(xí)之初，大學(xué)指導(dǎo)教師須給職前教師分析學(xué)校現(xiàn)行的文化與制度，在實習(xí)中及時給予職前教師更多的支持與關(guān)心，使職前教師在實習(xí)中敢于踐行正確的教育思想，勇于探索有效的行為方式，致于發(fā)展個人理論。

[1]Argyris，C.＆amp;Schon，D..Theory in Practice：Increasing Professional Effectiveness[M].San Francisco：Jossey-Bass，1974：19.

[2]Argyris，C.＆amp;Schon，D.Theory in Practice：Increasing Professional Effectiveness[M].San Francisco：Jossey-Bass，1974：84.

From the perspective of the narrative analysis,it is essential to conduct studies on the changes of the individual theory of pre-service teachers among the particular group of pre-service teachers under the context of educational practice,which enables us to grasp the relationship between educational theories and practice.The study finds that the relationship between the individual theory and educational practice is complex.During the practice process,some factors such as practice orientation,self-awareness,and instructors etc all affect the changes of the individual theory of pre-service teachers.When pre-service teachers face practical problems,they tend to have their own intrapersonal attribution based on the recognition and understanding of the factors above,and turn to some coping strategies for solving problems such as"positive identity","reluctant acceptance"and"technical solutions"etc.Then the relationship between individual theory and educational practice has become complicated and different variations of individual theory have been generated.

Education narrative;pre-service teachers;individual theory

C961

A

2096-000X（2016）24-0037-03

文章系2013年度中央財政支持地方高校發(fā)展專項資金項目“協(xié)同創(chuàng)新教師職業(yè)技能訓(xùn)練實踐基地”（財教[2013]338號）成果之一、教育部地方高校本科專業(yè)綜合改革試點(diǎn)“小學(xué)教育專業(yè)”（高教司函[2013]56）。

李晶晶（1981-），女，安徽無為人，現(xiàn)在嶺南師范學(xué)院任教，碩士，講師，主要從事教師教育研究。