◇　貴州　黃麗萍

“平拋運(yùn)動(dòng)”教學(xué)的創(chuàng)設(shè)探析

◇貴州黃麗萍

“平拋運(yùn)動(dòng)”是高中物理課程的重要內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)有效教學(xué),是強(qiáng)化課程知識(shí)傳授,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的重要基礎(chǔ)．在實(shí)際的課時(shí)教學(xué)中,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體,通過(guò)情境教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性．本文從教師預(yù)設(shè)、大膽猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論等環(huán)節(jié),就如何推進(jìn)課時(shí)教學(xué)、如何在生生之間、師生之間獲取教學(xué)知識(shí),提出幾點(diǎn)建議．

1教師“預(yù)設(shè)”,夯實(shí)課時(shí)教學(xué)基礎(chǔ)

1.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引入新課

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)新課內(nèi)容的成功引入,教師通過(guò)PPT演示“飛機(jī)投擲炸彈時(shí),炸彈的運(yùn)動(dòng)軌跡”和“三峽大壩排泄洪水的場(chǎng)面”,讓學(xué)生在良好的教學(xué)情境中,激發(fā)探究學(xué)習(xí)的興趣,并通過(guò)設(shè)置懸念,讓學(xué)生帶著興趣和猜想,與老師一同走進(jìn)“平拋運(yùn)動(dòng)”的世界,開(kāi)始一段運(yùn)動(dòng)之旅．

1.2明確概念定義,剖析概念要素

在教學(xué)情境推進(jìn)的同時(shí),教師利用手中的粉筆,向?qū)W生展示各種平拋運(yùn)動(dòng),并引導(dǎo)學(xué)生觀察平拋的初速度,得出初速度不同,平拋物體的運(yùn)動(dòng)軌跡有何不同的結(jié)論．融入教學(xué)情境、帶著興趣觀察、本著思考探究,教師提出“平拋運(yùn)動(dòng)”概念,并在概念定義明確的同時(shí),就概念中2個(gè)特征進(jìn)行剖析: 1)物體做平拋運(yùn)動(dòng)過(guò)程中,只受重力作用(不計(jì)空氣阻力); 2)做平拋運(yùn)動(dòng)的物體初速度方向水平．因此,在與已學(xué)知識(shí)(如豎直上拋運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng))的比較分析中,可以發(fā)現(xiàn),豎直上拋運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)為直線運(yùn)動(dòng),而平拋運(yùn)動(dòng)為曲線運(yùn)動(dòng),這是運(yùn)動(dòng)研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)．

1.3以問(wèn)題為導(dǎo)向,開(kāi)啟學(xué)生“思考模式”

平拋運(yùn)動(dòng)作為曲線運(yùn)動(dòng),相比于過(guò)去所學(xué)的直線運(yùn)動(dòng),學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在哪里?以何種方法研究？這是教學(xué)創(chuàng)設(shè)的一大重點(diǎn)．為此,教師應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向,使學(xué)生朝著正確的方向思考,強(qiáng)化對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)．

問(wèn)題1如何描述平拋運(yùn)動(dòng)軌跡？曲線運(yùn)動(dòng)是平面運(yùn)動(dòng),應(yīng)該用什么坐標(biāo)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)軌跡的描述?

問(wèn)題2教師利用“直角坐標(biāo)系”將平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡畫(huà)出之后,趁機(jī)發(fā)問(wèn):在曲線運(yùn)動(dòng)中,我們可以預(yù)測(cè)下其水平方向和豎直方向做何種運(yùn)動(dòng)嗎?

問(wèn)題3水平方向和豎直方向的運(yùn)動(dòng)驗(yàn)證,我們?cè)撚煤畏N方法進(jìn)行呢?

2學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)

2.1依托問(wèn)題,大膽預(yù)測(cè)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題,開(kāi)展小組討論,并在討論之后,各小組開(kāi)展討論結(jié)果交流．如有一組學(xué)生討論結(jié)果是做平拋運(yùn)動(dòng)的物體在豎直方向做加速運(yùn)動(dòng),水平方向做加速運(yùn)動(dòng);另一組學(xué)生的討論結(jié)果是做平拋運(yùn)動(dòng)的物體在豎直方向做加速運(yùn)動(dòng),在水平方向做勻速運(yùn)動(dòng)．學(xué)生們激烈討論,活躍帶動(dòng)了課堂氛圍,同時(shí)也為生生之間、師生之間的共同探討,創(chuàng)造了良好空間．

2.2帶著學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案

為教學(xué)的需要,教師可設(shè)計(jì)如下2種探究方案．

方案1充分依據(jù)分(合)運(yùn)動(dòng)的等時(shí)性原理,通過(guò)設(shè)置豎直方向、水平方向的運(yùn)動(dòng)作為參照,觀察平拋運(yùn)動(dòng)在“合運(yùn)動(dòng)”、2個(gè)“分運(yùn)動(dòng)”上的時(shí)間是否一致.

方案2通過(guò)對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的連續(xù)拍照,并在對(duì)照片的比較分析中,就預(yù)測(cè)進(jìn)行研判．

3師生共同探究,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

3.1依據(jù)方案,開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)

依據(jù)方案1:利用“平拋演示儀”開(kāi)展探究． 1)平拋運(yùn)動(dòng)的小球與自由落體運(yùn)動(dòng)的小球,同時(shí)落入布袋中; 2)平拋運(yùn)動(dòng)的小球與勻速運(yùn)動(dòng)的小球,同時(shí)落入布袋中; 3)平拋運(yùn)動(dòng)的小球、自由落體運(yùn)動(dòng)的小球和勻速運(yùn)動(dòng)的小球,同時(shí)落入布袋中．

依據(jù)方案2:由于平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)間佷短,通過(guò)肉眼很難觀察．為此,教師可通過(guò)事先拍攝好的實(shí)驗(yàn)視頻,通過(guò)慢放,讓學(xué)生對(duì)“平拋運(yùn)動(dòng)”“自由落體”“勻速運(yùn)動(dòng)”的運(yùn)動(dòng)過(guò)程位置點(diǎn)進(jìn)行清楚觀察．很快,學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn),3種運(yùn)動(dòng)的小球始終在“同一水平直線”上,這就十分直觀地顯示出“合運(yùn)動(dòng)”、2個(gè)“分運(yùn)動(dòng)”的運(yùn)動(dòng)關(guān)系．

3.2立足實(shí)驗(yàn)探究,得出結(jié)論和規(guī)律

在實(shí)驗(yàn)探究中,學(xué)生可以得出這樣的結(jié)論:在平拋運(yùn)動(dòng)的2個(gè)分運(yùn)動(dòng)中，豎直方向是做自由落體運(yùn)動(dòng)，水平方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)．與此同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生將探究結(jié)論與自己的猜想進(jìn)行比較,看看自己預(yù)測(cè)思考時(shí)的思考點(diǎn)哪里出現(xiàn)問(wèn)題、哪里有不足之處,進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力．

總之，在“平拋運(yùn)動(dòng)”教學(xué)創(chuàng)設(shè)中,既要考慮知識(shí)點(diǎn)的全面性,也要考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,在緊扣課程要求、迎合學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上,構(gòu)建有效物理教學(xué)．

(作者單位：貴州安順新藝學(xué)校)