武相龍

（蚌埠經(jīng)濟(jì)技術(shù)職業(yè)學(xué)院, 安徽 蚌埠 233719）

基于分類考試招生模式下的高職英語(yǔ)教學(xué)探討
——以蚌埠經(jīng)濟(jì)技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例

武相龍

（蚌埠經(jīng)濟(jì)技術(shù)職業(yè)學(xué)院, 安徽 蚌埠 233719）

在安徽省實(shí)行的“分類考試”招生政策影響下，高職英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了新的變化。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀及蚌埠經(jīng)濟(jì)技術(shù)職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的做法，探討了英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并給出合理化建議。

分類考試招生；高職英語(yǔ)；教學(xué)

自2011年開始，安徽省獲自主招生權(quán)的高職院校名單逐漸擴(kuò)容，從最初的8所增加到2015年的71所，自主招生計(jì)劃人數(shù)也從2011年的3430人增加到2015年的78510人。2016年開始，安徽省的高職院校招生實(shí)行“分類考試”政策，實(shí)施“文化素質(zhì)＋職業(yè)技能”的評(píng)價(jià)方式，省內(nèi)71所高職院校共計(jì)招生97550人，分類招生計(jì)劃數(shù)幾乎占到高職院校招生數(shù)的一半以上。雖然分類考試招生模式改進(jìn)了招生計(jì)劃分配方式，改革了考試形式和內(nèi)容和招生錄取機(jī)制，但是對(duì)于高職院校的實(shí)際教學(xué)工作卻是提出了新的挑戰(zhàn)與要求，尤其是對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，面對(duì)英語(yǔ)程度層次不均的學(xué)生，如何做到“能力為主，夠用為度”，這是一項(xiàng)新的課題。

一、分類考試招生模式下學(xué)生英語(yǔ)現(xiàn)狀分析

我院自2014年開始自主招生至2016年分類考試招生，錄取人數(shù)從幾十人人增至兩百多人，2016年分類招生最終實(shí)際報(bào)道人數(shù)達(dá)到總報(bào)道人數(shù)的近1/3.分析2014年以來(lái)我院錄取的學(xué)生英語(yǔ)狀況，發(fā)現(xiàn)具有高職院校學(xué)生普遍的英語(yǔ)學(xué)習(xí)共性問(wèn)題：學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，高考分?jǐn)?shù)僅有三四十分；英語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀不積極，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的就是考試升學(xué)；學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不知道大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是用來(lái)干什么的；學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，仍然沿用傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，背單詞分析語(yǔ)法。除此以外，分類考試錄取學(xué)生的英語(yǔ)程度更不樂(lè)觀，甚至有些學(xué)生英語(yǔ)零基礎(chǔ)。

二、分類考試招生模式下的英語(yǔ)教學(xué)

（一）公共英語(yǔ)課程的教學(xué)

高職公共英語(yǔ)是高職院校學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)方式應(yīng)區(qū)別于初高中的英語(yǔ)教學(xué)。高職公共英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞“實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的方針，著重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力及英語(yǔ)素養(yǎng)，加強(qiáng)聽說(shuō)訓(xùn)練，淡化語(yǔ)法學(xué)習(xí)。

目前我院實(shí)行一學(xué)年的公共英語(yǔ)教學(xué)，在選擇課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，以高等教育出版社出版的《新編實(shí)用英語(yǔ).綜合教程》為基礎(chǔ)，充分考慮我院學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際情況，打破既有單元順序，重新編排，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容向?qū)嵱没瘍A斜，確定天氣，動(dòng)物，節(jié)日，奧運(yùn)等不同學(xué)習(xí)模塊，將社會(huì)生活與英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，話題輕松有趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在教學(xué)模式上，打破當(dāng)前很多高職院校教師一言堂的現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多變的教學(xué)模式，目的是鼓勵(lì)更多的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。如《新編實(shí)用英語(yǔ).綜合教程》Olympics and Sports單元，利用巴西里約奧運(yùn)會(huì)舉辦契機(jī)，讓學(xué)生以小組團(tuán)隊(duì)方式到里約奧運(yùn)會(huì)官網(wǎng)中去查閱奧運(yùn)吉祥物、奧運(yùn)口號(hào)、奧運(yùn)會(huì)徽、奧運(yùn)賽程等相關(guān)資料，然后回到課堂，以小組PPT匯報(bào)的形式，完成該話題的學(xué)習(xí)。真正激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)考核方式上，堅(jiān)持因材施教、差別化考核的原則。對(duì)于財(cái)經(jīng)系學(xué)生突出考核英語(yǔ)綜合能力，旅游系學(xué)生在英語(yǔ)綜合能力的基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)考核交際口語(yǔ)能力，而對(duì)于計(jì)算機(jī)系及藝術(shù)系學(xué)生，考核其英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。學(xué)生平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)估與期末卷面考試以4:6的比例構(gòu)成總評(píng)成績(jī)。卷面考試采用難易度不同的多套試卷，平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)估采取以英語(yǔ)短劇表演，單詞達(dá)人賽的小組團(tuán)體考核加英語(yǔ)篇章背誦，英語(yǔ)歌曲演唱，英語(yǔ)自我介紹的個(gè)人考核等多元考核方式。在評(píng)估的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)務(wù)實(shí)能力以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信。

（二）專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)

為適應(yīng)高職教育改革和發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)職業(yè)的工作能力，我院開在全院二年級(jí)（藝術(shù)系除外）開設(shè)一學(xué)期的的專業(yè)英語(yǔ)課程，涵蓋高鐵英語(yǔ)，酒店英語(yǔ)，餐飲英語(yǔ)，旅游英語(yǔ)，計(jì)算機(jī)英語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)，財(cái)務(wù)英語(yǔ)。目的是通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握相關(guān)行業(yè)的英語(yǔ)基本句式特點(diǎn)和一定的專業(yè)詞匯，能夠在今后的工作中用外語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題。在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們將課程簡(jiǎn)化、實(shí)用化，突出職業(yè)英語(yǔ)的聽說(shuō)能力。

三、分類考試招生模式下英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）當(dāng)前我院的公共英語(yǔ)教學(xué)一方面只考慮到了不同專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)程度，并沒(méi)用顧及到同一個(gè)專業(yè)學(xué)生之間的英語(yǔ)差異，以及同專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同需求，這就造成了教學(xué)效果的差異性，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生抱怨課堂英語(yǔ)教學(xué)聽不懂學(xué)不會(huì)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單，滿足不了他們通過(guò)相關(guān)英語(yǔ)等級(jí)考試的需求；另一方面，通過(guò)分類考試招生進(jìn)入我院學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)于他們的英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有進(jìn)行單獨(dú)的考慮，而是統(tǒng)一納入到整體的教學(xué)當(dāng)中。而在實(shí)際的教學(xué)中，這些學(xué)生明顯表現(xiàn)為學(xué)習(xí)吃力，跟不上大家的進(jìn)度，進(jìn)而影響到這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果大打折扣。

（二）專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)有其自身的特點(diǎn)和要求，我院學(xué)生英語(yǔ)總體水平較差，其個(gè)體英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。因此，在學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景存在差異的情況下，一刀切的全面開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的參差不齊，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。其次，專業(yè)英語(yǔ)有其極強(qiáng)的專業(yè)性，授課教師大多數(shù)由于專業(yè)局限性，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)于一些專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的講解不夠透徹，這直接影響了學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合。

（三）我院作為一所民辦院校，受辦學(xué)資金的限制，對(duì)于師資力量及教學(xué)投入有著較為嚴(yán)格的把控，這就造成了我院英語(yǔ)教師授課任務(wù)繁重，在其教學(xué)精力有限的情況下，教師實(shí)際教學(xué)效果受到很大影響，對(duì)于不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)心不夠。

四、分類考試招生模式下英語(yǔ)教學(xué)的建議

（一）進(jìn)行層次分級(jí)?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面的差異性，在新生入學(xué)之初，進(jìn)行新生的英語(yǔ)層次分級(jí)，以高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)或分類考試英語(yǔ)分?jǐn)?shù)、入學(xué)英語(yǔ)摸底測(cè)試分?jǐn)?shù)以及學(xué)生個(gè)人意愿相結(jié)合為依據(jù)，將學(xué)生英語(yǔ)層次分為英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、英語(yǔ)基礎(chǔ)一般、英語(yǔ)基礎(chǔ)較差三個(gè)層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法和考核方式，最大限度地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，以適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。

（二）開設(shè)豐富的選修課及第二課堂活動(dòng)。開設(shè)英美國(guó)家概況、英文電影賞析、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試強(qiáng)化訓(xùn)練等選修課；以學(xué)院英語(yǔ)協(xié)會(huì)為依托，精心挑選并組織學(xué)生觀看精彩的英語(yǔ)節(jié)目，專家講座，豐富學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、拓寬學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（三）利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)考核多元化組織教學(xué)。將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)估分值提高到最終成績(jī)的50%,過(guò)程性評(píng)估更開放多元，學(xué)生可以自由選擇考核方式，這樣更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感。

（四）結(jié)合學(xué)院專業(yè)特色及重點(diǎn)專業(yè)，開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程。同時(shí)改變英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程相剝離的狀況，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和要求，英語(yǔ)教師與專業(yè)課教師一起探討專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生具備實(shí)用的專業(yè)英語(yǔ)能力。針對(duì)其他專業(yè)，采取英語(yǔ)基礎(chǔ)性與職業(yè)性相結(jié)合的原則，在夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,以職業(yè)情境為載體,結(jié)合職業(yè)發(fā)展需要著力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用技能。

五、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)分類考試招生模式下的高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平參差不齊的現(xiàn)象，如何有效地提高英語(yǔ)教學(xué)效果是當(dāng)前迫切需解決的問(wèn)題，但是我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到高職英語(yǔ)教學(xué)新模式的探索是需要付出長(zhǎng)期努力的。立足職業(yè)教育，更好地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以此為出發(fā)點(diǎn)，相信高職英語(yǔ)教學(xué)必將開創(chuàng)全新的局面。

[1]張 君.高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革探討與實(shí)踐[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）,2013,(2)：213-214.

[2]李建紅.行業(yè)英語(yǔ)背景下高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革若干問(wèn)題探討[J].浙江水利水電?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011,（4）:85-88.

[3]倪秋梅.高職院校公共英語(yǔ)分層教學(xué)可行性研究——以江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 [J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015,（3）：110-113.

（責(zé)任編輯：卓 如）

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2016－11－12

武相龍（1983-），男，山東陽(yáng)谷人，助教，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。E-mail：549824399@qq.com.

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