關(guān)于課改，在此之前，聽到的更多的是呼吁，是概念，卻鮮于實踐，或偶有實踐，卻行之未遠。只有真正加入到課改的隊伍中來，改變作為一個觀望者的身份，變成課改的參與者，身在其中，才能真正體會到課改的滋味。只有成為真正的行動派，才可能嗅其芳，品其味，亦可嚼其苦，以資成長。在不斷的努力和實踐中，順應(yīng)課改的新潮流，改變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，不斷進行新的嘗試，有收獲的喜悅，也有很深的感觸。

較之過去，現(xiàn)在的課堂教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大的改變，學(xué)生已然成了課堂的主人。對新課的教學(xué)，教師需要一份為學(xué)生量身打造的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生帶著問題走進課堂；而學(xué)生的問題，要讓他們通過合作的方式，自己解決，教師只做一個引路者。改變之初，教師還心存疑慮，擔(dān)心、懷疑、不放心學(xué)生，總之就是不習(xí)慣?？墒聦嵶C明，學(xué)生的智慧，是超出教師的預(yù)料。過去，雖然教師也經(jīng)常感慨：勤快的教師教出來的都是懶學(xué)生，但真做起來，教師仍然是那勤快的教師，怎么辦呢？感慨歸感慨，能替學(xué)生做的事，想的方法，都試個遍，而結(jié)果卻不盡如人意?，F(xiàn)在想來，問題出在教師的不放心上。過去為求心安，越俎代庖地替學(xué)生做得太多了，對此，學(xué)生不僅不領(lǐng)情，還給教師帶來諸多困擾。所以，改變，得從“心”開始，改變觀念，放開手，依賴學(xué)生，把課堂真正地還給學(xué)生。學(xué)生似乎比教師更快地接受了這種形式，這種改變不僅是從形式上發(fā)生的改變，也從內(nèi)部思想上影響了學(xué)生。學(xué)生上課睡覺的情況得到很大的改觀，更大范圍地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新形式，新思想，給了學(xué)生煥然一新的感覺，至少是一個良好的開始。

相形之下，課堂上教師比以前說的少多了，更多的是在學(xué)生最需要的時候，進行精辟的點評。這樣，教師比以前的滿堂灌輕松多了，同時，教師語言的含金量及被重視程度也已然有了很大的提高。既如此，何樂而不為呢。同時，課堂賦分，也成了教師的法寶。學(xué)生掙分的積極性也很高，也樂于為自己的組爭分。同時，先進者帶動后進者，縮小了他們之間的差距。對此，也有家長提出疑問：這是嘗試，會不會影響學(xué)生的個體發(fā)展？對此，就語文教學(xué)而言，家長盡可以放心，不但不會影響學(xué)生的發(fā)展，反而更有利于學(xué)生的進步。

課程的改革，需要學(xué)校、家長評價觀念的轉(zhuǎn)變，需要每一個人思索，用什么樣的評價觀念才能有利于下一代更加健康地發(fā)展。新教材突出教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、接受科學(xué)文化教育的一開始，就運用親身體驗與親身實踐的新型方式進行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂的主角是教師，好學(xué)生是配角中的主角，大多數(shù)學(xué)生只是觀眾與聽眾。而此次課改中強調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，同時認為學(xué)生才是課堂的主體，教師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把主宰權(quán)還給學(xué)生。把放飛心靈的空間和時間留給學(xué)生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動地學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)空間，有了與教師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。在教學(xué)實踐中，教師從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中快樂地學(xué)習(xí)到知識。在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言?，F(xiàn)在的教師教給學(xué)生的不僅僅是魚，最重要的是授之漁。不但要教會學(xué)生知識，更要教給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和生存的能力。

再者，新課程的基本理念是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。長期以來，對教學(xué)的評價，往往只重視結(jié)果，不看重過程，導(dǎo)致教的過程“走過場”。對學(xué)習(xí)的評價也只注重考試成績，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，或只注重記住結(jié)果，而忽視親歷親為的重要性，這是語文教學(xué)“少慢差費”的病根所在。要改變這些，主要有兩個轉(zhuǎn)變：一是轉(zhuǎn)變教的方式，二是轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，合起來也就是培養(yǎng)學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在新課程理念下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供思考和發(fā)言的機會，構(gòu)建合作研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。所以，教師既要學(xué)習(xí)先進的課堂理念，又要因地制宜地適當(dāng)改革教學(xué)，努力發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，給學(xué)生營造一個創(chuàng)新思維活動的空間或情境。這就需要教師這樣去做：第一，在平時備課中吃透教材，搜集、整合與教材相關(guān)的知識，并制作教具，研究把握學(xué)生的心理特點；第二，在教學(xué)中善于從熟悉的事物、現(xiàn)象出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生參與合作，發(fā)揮想象思維來解決問題，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

對課改，若不嘗試，即使不失敗，也難有成功。所以，教師要敢做一個大膽的嘗試者。一路走來，問題不斷也收獲多多，那積累起來的定是走向理想的財富。