《語文新課程標準（實驗稿）》明確指出：提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。這明確指出了“閱讀期待”在閱讀教學中的重要性，教學中若能很好地運用“閱讀期待”，會讓課堂教學更精彩。可見，在閱讀教學中，教師要重視閱讀期待環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)。

一、精心導入，激發(fā)初讀期待

閱讀期待的心理取向會影響學生的閱讀質(zhì)量，因此教師在教學中應(yīng)從關(guān)注和滿足學生的這種心理取向入手去激活學生的閱讀期待。教師可以利用巧妙的導語，使學生對所學內(nèi)容充滿期待，進而激發(fā)學生的學習欲望。

1.巧用課題。題目是文章的靈魂，教學從題目開始，常常能引領(lǐng)學生初步感知課文內(nèi)容，并由表及里，讀懂文章內(nèi)容，讀透文章中心。教學時可通過對課題質(zhì)疑問難，激發(fā)學生的閱讀熱情。如，《“精彩極了”和“糟糕透了》是一個別致的課題，初識課題，學生可提出一些問題，帶著這些問題，學生初讀課文，就有了明確的目標。

2.創(chuàng)設(shè)情境。由于個體差異的原因，學生在閱讀中表現(xiàn)出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。因此，教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)各種學習情境，使學生在直觀的教學情境中增強閱讀期待。例如，有一位教師執(zhí)教《一個村莊的故事》時，就先出示了許多優(yōu)美的畫面讓學生欣賞村莊的美麗，正當學生沉浸在美的愉悅中時，突然畫面中出現(xiàn)了村莊被毀的景象，學生都被這突如其來的畫面震驚了。

3.融入生活。教學富于童真童趣的課文時，可在上課伊始引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的閱讀興趣。如，教學描寫動物的課文《山雀》《蝸?！返?，因為涉及的小動物全是學生的興趣熱點，他們一定會津津樂道于自己養(yǎng)小動物的經(jīng)驗，這時自然進入新課，每個學生都會興味盎然。

4.課前鋪墊。對于一些距離學生經(jīng)歷較遠的課文，搜集資料、了解背景就顯得非常必要。如，教學《七律長征》《狼牙山五壯山》等課文，通過查閱背景資料，既可以引發(fā)學生對新知識的探究欲望，也為上課突破難點鋪設(shè)了通道。

二、質(zhì)疑問難，引發(fā)深層期待

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，“疑方能促思”，學習的過程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。教師要注重培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，以此來培養(yǎng)學生思維的主動性和積級性。對此，教師在教學中可從以下幾方面進行嘗試。

1.精心設(shè)問，預留空間。如，《珍珠鳥》是一篇散文，課文寫得生動活波，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。但它所表現(xiàn)的思想感情對于小學生而言，在理解上還是存在一定的難度的。在教學中，可以提出很多問題，讓學生馳騁想象，學生憑著對課文的理解，對作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，發(fā)言不時閃現(xiàn)出充滿個性、智慧的語言，從而加深了對課文的理解。

2.善待異聲，尊重發(fā)現(xiàn)。例如，一位教師上《五彩池》時，有一位學生突然問道：“五彩池中能游泳嗎？”這樣的問題只有學生才會想到，教師備課時一般不會預設(shè)這樣的問題。學生之所以提出這樣的問題，是因為他們的知識儲備少，但這也恰恰反映出他們獨特的閱讀期待。此時，教師就應(yīng)該讓學生的這種閱讀期待發(fā)揮好作用。

三、適時拓展，延伸課外期待

語文學習不應(yīng)僅僅局限于課本和課堂，學生的閱讀期待也不應(yīng)僅僅鎖定于課堂和教材，而應(yīng)該拓寬空間，從課內(nèi)延伸到課外，并在大語文環(huán)境下尋找拓展點，逐步提升學生閱讀期待的廣度，進而提高學生的閱讀能力和閱讀質(zhì)量。例如，教完《白公鵝》一文后，可以借機推薦《尼爾斯騎鵝旅行記》，這樣，學生的閱讀期待面就進一步被拓寬了。

讓學生的閱讀期待在教學中熠熠生輝，既是一種教育理念，又是一種教學策略，它可促進學生智能的全面提高。因此，教師要相信學生的潛質(zhì)，在課堂上不斷誘發(fā)學生的閱讀期待，讓學生在教師的引導下不斷提高閱讀效率，由此使課堂更精彩。