胡梅

一、閱讀教學(xué)須掌握整體性原則

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)由局部到整體，由分析到綜合，習(xí)慣于一段一段地講解。系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)整體性原則，我以為這一原則也適用于閱讀教學(xué)。

中學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本目的，是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。正確的閱讀應(yīng)著眼于文章的整體。我們對文章思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)的把握也首先是從對文章整體的感受、認(rèn)識和判斷中獲得的。閱讀教學(xué)整體性原則的根據(jù)是什么呢？

認(rèn)識事物必須由整體到部分，由綜合到分析，從根本上說，是由事物整體大于其部分之和這一事實(shí)決定的。換言之，事物整體的功能不是它的各部分的功能的簡單相加。比如：一些詞句、段落，無非是一些詞句、段落而已，一旦組成文章，就可能是一篇情文并茂的作品，其整體的價(jià)值，已經(jīng)不是那些詞句和段落孤立的價(jià)值之和。這是為什么呢？原因只能是：組成事物整體的各個(gè)“部分”，當(dāng)它們“進(jìn)入”整體之后，由于處在同整體、同其他“部分”的有機(jī)聯(lián)系之中，因而它們就較之處于孤立狀態(tài)時(shí)增加了新的功能。

二、整體性原則在講讀教學(xué)中的應(yīng)用

整體性原則在實(shí)踐上是基于人的認(rèn)識的全過程，在理論上則是源于系統(tǒng)論對事物的整體認(rèn)識的原理。那么整體性原則在講讀教學(xué)中又如何落實(shí)呢？根據(jù)我們的初步體會，要貫徹整體性原則，須從學(xué)生閱讀文章的一般過程出發(fā)，安排合理的閱讀環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)不僅有利于教給學(xué)生閱讀的方法，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，而且在層次上能體現(xiàn)整體—部分—整體的精神，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟閱讀之道，提高閱讀能力。

三、對自讀課教學(xué)的認(rèn)識和設(shè)想

目前，在語文教學(xué)中如何處理好講讀課和自讀課的關(guān)系，以及如何上好自讀課，成為廣大語文教師關(guān)注的問題。葉圣陶先生在《語文教育書簡》中指出：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故設(shè)語文課以訓(xùn)練之。”教學(xué)實(shí)踐證明，完成這個(gè)“訓(xùn)練”任務(wù)，光有講讀課是不夠的，還須設(shè)置“自讀課”。它們之間的關(guān)系應(yīng)是用講讀（教讀）帶動學(xué)生自讀。就是說，講讀重在教給學(xué)生方法和帶規(guī)律性的知識，在于示范、引路，是“舉一”；自讀課則重在讓學(xué)生把講讀課的所學(xué)付諸實(shí)踐，是“反三”。語文教學(xué)中的講讀和自讀課，有如數(shù)學(xué)課中的例題和習(xí)題，形式上雖不完全一樣，但就其作用和相互關(guān)系而言，卻是類似的。

關(guān)于自讀課的教學(xué)，有些同行囿于講讀課的老經(jīng)驗(yàn)，對于充分讓學(xué)生自己讀書總有些“不放心”，不明白自讀課應(yīng)以培養(yǎng)閱讀能力為宗旨，往往忽略自讀課的實(shí)踐性。自讀課有著鮮明的實(shí)踐性。自讀課的課型，盡可以千姿百態(tài)，但必須有一個(gè)共同特點(diǎn)，那便是以學(xué)生獨(dú)立讀懂課文的實(shí)踐活動為主。正確認(rèn)識講讀課和自讀課的相互關(guān)系，把握自讀課的基本特征，這是上好自讀課的前提。

為了確保自讀課的質(zhì)量，教師必須徹底從講讀課的舊框架中解脫出來，簡化、明確自讀課的基本過程。自讀課的基本過程應(yīng)該是學(xué)生的閱讀實(shí)踐過程，它的每一環(huán)節(jié)都盡可能不脫離學(xué)生的閱讀實(shí)踐，教師要在這個(gè)過程中“培養(yǎng)”和檢測學(xué)生的閱讀能力，起主導(dǎo)作用。要精心設(shè)計(jì)教案，不能搞成單純的閱讀技能訓(xùn)練，必須因文、因?qū)W生而挑選閱讀實(shí)踐形式，要盡可能地把課文內(nèi)容、知識、情感與閱讀能力的訓(xùn)練融為一體。只有這樣，才能更加有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

自讀課的基本教學(xué)過程，基于自讀課的特征考慮安排三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為宜，即“定向”、“設(shè)線”、“小結(jié)”。

1.定向 這是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的首要環(huán)節(jié)。教師要在考慮單元教學(xué)要點(diǎn)、課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上，選定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。目標(biāo)要具體可行，要具有鮮明的實(shí)踐性，要讓學(xué)生在理清課文思路的基礎(chǔ)上側(cè)重于某一種閱讀能力的訓(xùn)練。

2.設(shè)線 即設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)經(jīng)過的路線。這條路線，應(yīng)當(dāng)包括通向教學(xué)目標(biāo)的幾個(gè)自讀訓(xùn)練點(diǎn)。這是學(xué)生動眼、動手、動口、動腦的一連串活動。教師在這條線上與學(xué)生的關(guān)系是訓(xùn)練與被訓(xùn)練的關(guān)系，要圍繞提高閱讀能力這個(gè)中心，力求讓學(xué)生受到聽、說和讀寫等方面的全面訓(xùn)練。

3.小結(jié) 這是自讀課的反饋、評講、總結(jié)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)包括師生雙方的質(zhì)疑、答疑，教師對自讀效果的檢查、評講，同樣可以讓學(xué)生對照教學(xué)目標(biāo)，小結(jié)哪些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，哪些還沒有實(shí)現(xiàn)，哪些是超目標(biāo)吸收。

教無定法，自讀課亦然。但只要抓住了上述三個(gè)環(huán)節(jié)，就能提高自讀課的質(zhì)量。